去中心化如何保證教學目標

❶ 在課堂教學中如何有效達成教學目標

課堂教學中要實施、落實教學目標，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中，才能組織有效的教學活動。
一、確定適當的教學目標。
教學目標要全面、明確、合理，所謂全面，是指要體現三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但全面不能理解成面面俱到，而要根據課文特點有所側重。所謂明確，是指在文字表述上，內容要具體，達到什麼程度要清楚明白，以便於掌控，便於檢測。所謂合理，是指既要符合課程標准規定，不能超標，也不能低標，又要符合課文的特點，還要符合本班學生的實際。
《軍神》這一課，我制定的教學目標為:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解不悅、微微顫抖、勉強一笑等詞語。
3、理解表現劉伯承為軍神的重點詞句，能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因。
4、能抓住描寫人物語言、神態、動作的句子，感悟劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
二、要合理地劃分課時任務。
《軍神》一課，教學參考用書上建議教3課時。怎樣切分課時任務呢？我認為，第一課時，主要是讓學生自主地、充分地讀課文，要將課文讀准，讀通，讀順，長句子要能不丟字、不添字、不加字，要順暢自然。在讀的過程中，識好字，學好詞。通過讀，要了解課文每個自然段講的是什麼，進而了解全文的主要內容。通過讀，還要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老師或同學提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和體會。這樣就為下一步的精讀、品味打好了基礎，作好了鋪墊。第二課時，主要是選准適當的切入口，深入文本，披文入境入情，體驗感悟劉伯承鋼鐵般的意志，這是第一個回合。然後，返顧全文，揣摩、領悟作者在本文中運用的表達方法，即抓住語言、動作、神態來表現人物，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人物的精神面貌，這是第二個回合。（這就是著名的語文教育專家張志公所謂的在課文中走兩個來回。）最後，進行總結升華，指導學生讀好重點段落和人物對話，並布置學生收集劉伯承將軍的生平事跡，尤其是他早年的革命經歷，將學生的閱讀視野由課內拓展到課外。第三課時，主要是放手讓學生進行語言實踐。可先讓學生交流課下收集到的資料，一方面加深對文本的理解和感悟，另一方面也培養學生收集和整理信息的能力。然後指導學生分角色朗讀課文。最後，進行書寫指導，摘抄文中自己喜歡的詞句，增加語言積累；還可以適當地補充一些語言文字方面的訓練，使學生通過具體的語言實踐提高自身的語文能力。
三、有效組織教學活動，確保實現目標要求
1、落實字詞教學目標
中年級的字詞教學同樣是不容忽視的。《軍神》一課中，要求學會的生字是10個，要求會認的生字也是10個。怎樣去落實識字目標呢？教師在備課的時候，心裡一定要有數。在初讀階段，要讓學生圈畫出這些生字，一一地認讀，可以和同桌相互交流，著力解決字音，教師出示相關片語檢查學生讀書學習生字情況；再讀時，放手讓學生憑借個人的學力，運用已經學得的識字方法，在具體的語言環境中感悟、理解這些生字及詞語，著力解決字義；在練習時，再指導學生細致地分析字形，寫好要求學會的生字，著力解決字形。這樣分步實施，有序，有度，有效，有利於打牢學生語文的基本功。當然，這種程序也不是一成不變的，否則就成了程式化的東西。比如，在介紹劉伯承的時候，就可以讓學生在讀准生字承（chénɡ）的同時，觀察承的筆畫組成，中間的了字上是三橫，不能寫成兩橫，左邊是橫撇，右邊是一撇一捺，不是撇折。
詞語教學又該如何實施呢？過去我們強調字不離詞，詞不離句，今天，我們則要注意引導學生聯繫上下文和生活實際以及直觀的圖文、聲像資料，多層次、多角度地理解、感悟、體驗。比如軍神這個詞語，它是指具有傑出軍事才能的人，這是它的基本義。這一詞語是出現在沃克醫生手術結束後稱贊劉伯承的話語中，聯系這一語境，我們不難理解文中的軍神其實指的就是劉伯承，這是它的語境義。沃克，作為一名技藝精湛的外科醫生，他閱人無數，已習慣了病人與生死的艱難較量，嚴肅而冷峻，但面對劉伯承這樣一個主動不用麻葯，堅持做完割了整整72刀手術的軍人，他被極大地震撼了，以至於失聲喊道：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！從男子漢鋼板到軍神這幾個稱謂的變化，我們可以真切地感受到沃克的內心情感在急劇升溫；透過軍神一詞，我們不難體會出沃克醫生對劉伯承的崇敬之情。軍神是對劉伯承將軍的稱頌，更是對那種堅不可摧的意志的禮贊，這就是詞語內在的情感義。這樣從三個層次來感悟，學生就能由表及裡深刻把握詞語的豐富內涵，從而為以後的運用作好認知和情感上的准備。
2、鎖定重難點，品軍神內涵
本課教學的重難點是：理解表現劉伯承為軍神的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因；抓住描寫人物語言、神態、動作的句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。教學中我是這樣突破教學難點的：
首先要選准精讀感悟的切入點。一個好的切入點，能短時間內最大程度地集中學生的注意力，激發起他們主動學習的情緒，減少閱讀頭緒，優化閱讀過程，充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒。在本課的設計中，我們不妨採取直奔中心的策略，將本文的中心句你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！作為切入點，深入其中，進而輻射全文。
其次根據切入點採取相應的教學策略。先讓學生說說軍神是出自誰的口，是誰稱贊誰時說的？找出他說的話，認真地讀讀。然後，圍繞這個中心句，讓學生自主地提出問題，如：沃克醫生為什麼會這么說？為什麼他要以軍神來稱贊劉伯承？導致沃克醫生態度發生根本變化的原因是什麼？劉伯承和鋼板之間有什麼相似之處？等等，再一一將這些問題展示出來。而後，在學生充分質疑的基礎上，讓每個學生選擇一個自己認為最有價值的問題，認真地研讀文本，嘗試從文中獲取答案。如果選擇的問題相同，也可以幾個人一起結成小組，共同研讀、討論、交流。這樣做的目的是充分地尊重和相信學生，放手讓學生自主地學習，使學生真正成為學習的主人，而不是被動應付的僕人。這樣自主學習才算是真正找到了落腳點，新課標的理念和精神才能得到真正的落實。
在學生充分地研讀後，教師要組織好交流和評議。對於學生的發言教師要有準確的預見，開始階段，他們說出來的體會可能是膚淺的，不完整的，甚至是零亂的，這是真實的學習狀況。對此，教師要有心理准備。事先要精心地預設：當學生說的體會膚淺時，怎麼啟發誘導，以使學生的認識經歷由膚淺到深入的過程；當學生說的答案不完整時，怎麼指導幫助，以使學生提高認識，完善答案；當學生的回答零亂時，怎麼引導提示，以使學生理清思路，有序作答。本課中，關鍵是要引導學生從兩方面來感悟體會劉伯承鋼鐵般的意志，一方面是從劉伯承手術前、手術中、手術後的表現中來體會。手術前，他是異常地鎮定，堅決不用麻醉葯，對手術可能帶來的痛苦，心理上有充分地准備；手術中，他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，嶄新的床單竟被抓破了手術結束後，還說出刀數七十二刀。這是正面描寫，逼真地再現了當時的場景，生動地表現了劉伯承超常的意志力。另一方面是從沃克醫生手術前後的態度變化中來體會。手術前，沃克醫生是冷冷地有些不悅，不相信眼前的這位青年能經受得住這么巨大的手術痛苦；手術中，沃克醫生雙手微微顫抖，因為作為醫生的他，深知不用麻葯摘除壞死的眼球和新生的息肉帶給病人的那份錐心刺骨般的痛楚；手術後，面對這位超常鎮定的青年，他被極大地震撼了，這大大地出乎了他的意料，以至於失聲喊起來。這是側面描寫，有力地渲染了手術的氛圍，表現了手術的艱難和難以忍受的痛苦，成功地烘托出了劉伯承的剛毅與偉大，展現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。為了更好地理解劉伯承的堅強，還可以啟發學生聯系自己平日劃破手指、碰破身體表皮等遭受創傷的經歷，真切地感受，悉心地體驗，將生活經驗和理解感悟有機地聯系起來，為深入文本搭建一座心靈的橋梁。
3、落實讀的目標。
《語文課程標准》明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。老師要非常重視學生的朗讀訓練，把朗讀訓練貫穿教學的整個過程，要多給學生創造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。學生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的准確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路以及聲調韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經典詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，品讀出字面背後的意思，讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。
本課讀的目標是要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文，根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。
指導學生朗讀本課時，要注意兩點：一是人物對話。本課人物對話語言簡單，但朗讀時要把握好語調。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫生的話要結合他神態、情緒的變化加以靈活處理，如開始他的話用冷冷的、不悅的、疑惑的語氣讀；手術時他對病人說：你要是挺不住，可以叫出聲來。用關切的語氣讀；手術後，他的話用充滿敬佩的語氣讀，以示對劉伯承的贊揚。二是課文中描寫沃克神態、情緒變化的句子，要結合生活實際中的經驗，引導學生讀出句子所表達的情感。
分角色朗讀課文。怎麼處理呢？有些教師在理解課文之後，請幾個學生分一下角色，將課文讀一遍，就算完成了。這是應付，是敷衍。分角色朗讀課文是一項練習，更是一項教學要求，切不可草率事之。分角色朗讀是閱讀理解的延伸，是一種重要的角色體驗，也是學生深入領會劉伯承偉大人格的一條重要途徑。要落實好，必須要層層滲透，步步推進。初讀時，要讓學生圈畫出人物對話，反復朗讀；精讀時，則要深入到文章的字里行間，細心地體悟人物的情緒變化，全心地揣摩人物的感情起伏，走進人物的內心，感人物之所感，想人物之所想，與人物產生情感的共鳴，在此基礎上，指導讀好每一處的人物對話。在分角色朗讀時，要創設一定的氛圍，先自讀自練；然後分小組進行，組內互換角色，互聽互議，互學互評；最後選擇讀得好的上講台表演，展示朗讀成果，共享學習收獲。
總而言之，課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用，教師要充分重視教學目標的重要性，吃透課標，鑽研教材，制定科學合理的教學目標，在課堂教學中，師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，以有效達成目標。

❷ 教學目標是怎樣在課堂教學中落實的

課堂教學中要實施、落實教學目標,不僅要求教師首先設計出合理的教學目標,而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略.這樣,才能保證教學目標落實到課堂教學中,才能組織有效的教學活動.
一、確定適當的教學目標.
教學目標要全面、明確、合理,所謂全面,是指要體現三個維度,即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,但全面不能理解成面面俱到,而要根據課文特點有所側重.所謂明確,是指在文字表述上,內容要具體,達到什麼程度要清楚明白,以便於掌控,便於檢測.所謂合理,是指既要符合課程標准規定,不能超標,也不能低標,又要符合課文的特點,還要符合本班學生的實際.
《軍神》這一課,我制定的教學目標為:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文.
2、學會本課10個生字,兩條綠線內的10個字只識不寫.理解不悅、微微顫抖、勉強一笑等詞語.
3、理解表現劉伯承為軍神的重點詞句,能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因.
4、能抓住描寫人物語言、神態、動作的句子,感悟劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志,學習他做一個意志堅強的人.
二、要合理地劃分課時任務.
《軍神》一課,教學參考用書上建議教3課時.怎樣切分課時任務呢?我認為,第一課時,主要是讓學生自主地、充分地讀課文,要將課文讀准,讀通,讀順,長句子要能不丟字、不添字、不加字,要順暢自然.在讀的過程中,識好字,學好詞.通過讀,要了解課文每個自然段講的是什麼,進而了解全文的主要內容.通過讀,還要有所思,有所疑,有所感,有所悟,向老師或同學提出不懂或不理解的地方,和同桌交流自己初步的感悟和體會.這樣就為下一步的精讀、品味打好了基礎,作好了鋪墊.第二課時,主要是選准適當的切入口,深入文本,披文入境入情,體驗感悟劉伯承鋼鐵般的意志,這是第一個回合.然後,返顧全文,揣摩、領悟作者在本文中運用的表達方法,即抓住語言、動作、神態來表現人物,通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人物的精神面貌,這是第二個回合.（這就是著名的語文教育專家張志公所謂的在課文中走兩個來回.）最後,進行總結升華,指導學生讀好重點段落和人物對話,並布置學生收集劉伯承將軍的生平事跡,尤其是他早年的革命經歷,將學生的閱讀視野由課內拓展到課外.第三課時,主要是放手讓學生進行語言實踐.可先讓學生交流課下收集到的資料,一方面加深對文本的理解和感悟,另一方面也培養學生收集和整理信息的能力.然後指導學生分角色朗讀課文.最後,進行書寫指導,摘抄文中自己喜歡的詞句,增加語言積累；還可以適當地補充一些語言文字方面的訓練,使學生通過具體的語言實踐提高自身的語文能力.
三、有效組織教學活動,確保實現目標要求
1、落實字詞教學目標
中年級的字詞教學同樣是不容忽視的.《軍神》一課中,要求學會的生字是10個,要求會認的生字也是10個.怎樣去落實識字目標呢?教師在備課的時候,心裡一定要有數.在初讀階段,要讓學生圈畫出這些生字,一一地認讀,可以和同桌相互交流,著力解決字音,教師出示相關片語檢查學生讀書學習生字情況；再讀時,放手讓學生憑借個人的學力,運用已經學得的識字方法,在具體的語言環境中感悟、理解這些生字及詞語,著力解決字義；在練習時,再指導學生細致地分析字形,寫好要求學會的生字,著力解決字形.這樣分步實施,有序,有度,有效,有利於打牢學生語文的基本功.當然,這種程序也不是一成不變的,否則就成了程式化的東西.比如,在介紹劉伯承的時候,就可以讓學生在讀准生字承（chénɡ）的同時,觀察承的筆畫組成,中間的了字上是三橫,不能寫成兩橫,左邊是橫撇,右邊是一撇一捺,不是撇折.
詞語教學又該如何實施呢?過去我們強調字不離詞,詞不離句,今天,我們則要注意引導學生聯繫上下文和生活實際以及直觀的圖文、聲像資料,多層次、多角度地理解、感悟、體驗.比如軍神這個詞語,它是指具有傑出軍事才能的人,這是它的基本義.這一詞語是出現在沃克醫生手術結束後稱贊劉伯承的話語中,聯系這一語境,我們不難理解文中的軍神其實指的就是劉伯承,這是它的語境義.沃克,作為一名技藝精湛的外科醫生,他閱人無數,已習慣了病人與生死的艱難較量,嚴肅而冷峻,但面對劉伯承這樣一個主動不用麻葯,堅持做完割了整整72刀手術的軍人,他被極大地震撼了,以至於失聲喊道：了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!從男子漢鋼板到軍神這幾個稱謂的變化,我們可以真切地感受到沃克的內心情感在急劇升溫；透過軍神一詞,我們不難體會出沃克醫生對劉伯承的崇敬之情.軍神是對劉伯承將軍的稱頌,更是對那種堅不可摧的意志的禮贊,這就是詞語內在的情感義.這樣從三個層次來感悟,學生就能由表及裡深刻把握詞語的豐富內涵,從而為以後的運用作好認知和情感上的准備.
2、鎖定重難點,品軍神內涵
本課教學的重難點是：理解表現劉伯承為軍神的重點語句,能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因；抓住描寫人物語言、神態、動作的句子,感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,學習他做一個意志堅強的人.教學中我是這樣突破教學難點的：
首先要選准精讀感悟的切入點.一個好的切入點,能短時間內最大程度地集中學生的注意力,激發起他們主動學習的情緒,減少閱讀頭緒,優化閱讀過程,充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒.在本課的設計中,我們不妨採取直奔中心的策略,將本文的中心句你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!作為切入點,深入其中,進而輻射全文.
其次根據切入點採取相應的教學策略.先讓學生說說軍神是出自誰的口,是誰稱贊誰時說的?找出他說的話,認真地讀讀.然後,圍繞這個中心句,讓學生自主地提出問題,如：沃克醫生為什麼會這么說?為什麼他要以軍神來稱贊劉伯承?導致沃克醫生態度發生根本變化的原因是什麼?劉伯承和鋼板之間有什麼相似之處?等等,再一一將這些問題展示出來.而後,在學生充分質疑的基礎上,讓每個學生選擇一個自己認為最有價值的問題,認真地研讀文本,嘗試從文中獲取答案.如果選擇的問題相同,也可以幾個人一起結成小組,共同研讀、討論、交流.這樣做的目的是充分地尊重和相信學生,放手讓學生自主地學習,使學生真正成為學習的主人,而不是被動應付的僕人.這樣自主學習才算是真正找到了落腳點,新課標的理念和精神才能得到真正的落實.
在學生充分地研讀後,教師要組織好交流和評議.對於學生的發言教師要有準確的預見,開始階段,他們說出來的體會可能是膚淺的,不完整的,甚至是零亂的,這是真實的學習狀況.對此,教師要有心理准備.事先要精心地預設：當學生說的體會膚淺時,怎麼啟發誘導,以使學生的認識經歷由膚淺到深入的過程；當學生說的答案不完整時,怎麼指導幫助,以使學生提高認識,完善答案；當學生的回答零亂時,怎麼引導提示,以使學生理清思路,有序作答.本課中,關鍵是要引導學生從兩方面來感悟體會劉伯承鋼鐵般的意志,一方面是從劉伯承手術前、手術中、手術後的表現中來體會.手術前,他是異常地鎮定,堅決不用麻醉葯,對手術可能帶來的痛苦,心理上有充分地准備；手術中,他一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白色床單,汗如雨下,嶄新的床單竟被抓破了手術結束後,還說出刀數七十二刀.這是正面描寫,逼真地再現了當時的場景,生動地表現了劉伯承超常的意志力.另一方面是從沃克醫生手術前後的態度變化中來體會.手術前,沃克醫生是冷冷地有些不悅,不相信眼前的這位青年能經受得住這么巨大的手術痛苦；手術中,沃克醫生雙手微微顫抖,因為作為醫生的他,深知不用麻葯摘除壞死的眼球和新生的息肉帶給病人的那份錐心刺骨般的痛楚；手術後,面對這位超常鎮定的青年,他被極大地震撼了,這大大地出乎了他的意料,以至於失聲喊起來.這是側面描寫,有力地渲染了手術的氛圍,表現了手術的艱難和難以忍受的痛苦,成功地烘托出了劉伯承的剛毅與偉大,展現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志.為了更好地理解劉伯承的堅強,還可以啟發學生聯系自己平日劃破手指、碰破身體表皮等遭受創傷的經歷,真切地感受,悉心地體驗,將生活經驗和理解感悟有機地聯系起來,為深入文本搭建一座心靈的橋梁.
3、落實讀的目標.
《語文課程標准》明確指出：閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.老師要非常重視學生的朗讀訓練,把朗讀訓練貫穿教學的整個過程,要多給學生創造朗讀的機會,把朗讀訓練和理解課文有機結合起來,做到在理解的基礎上朗讀,通過朗讀加深理解.學生通過朗讀感悟,可以體會詞語句子的准確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路以及聲調韻律的搭配布置等.朗讀時,教師可抓住文本中的經典詞句,引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處,品讀出字面背後的意思,讓學生把自己的理解和感受帶進文本中,通過朗讀把自己的感受和體會表達出來.
本課讀的目標是要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文,根據提示語有感情地讀出語氣、語調,正確表達語意.
指導學生朗讀本課時,要注意兩點：一是人物對話.本課人物對話語言簡單,但朗讀時要把握好語調.劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀,以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫生的話要結合他神態、情緒的變化加以靈活處理,如開始他的話用冷冷的、不悅的、疑惑的語氣讀；手術時他對病人說：你要是挺不住,可以叫出聲來.用關切的語氣讀；手術後,他的話用充滿敬佩的語氣讀,以示對劉伯承的贊揚.二是課文中描寫沃克神態、情緒變化的句子,要結合生活實際中的經驗,引導學生讀出句子所表達的情感.
分角色朗讀課文.怎麼處理呢?有些教師在理解課文之後,請幾個學生分一下角色,將課文讀一遍,就算完成了.這是應付,是敷衍.分角色朗讀課文是一項練習,更是一項教學要求,切不可草率事之.分角色朗讀是閱讀理解的延伸,是一種重要的角色體驗,也是學生深入領會劉伯承偉大人格的一條重要途徑.要落實好,必須要層層滲透,步步推進.初讀時,要讓學生圈畫出人物對話,反復朗讀；精讀時,則要深入到文章的字里行間,細心地體悟人物的情緒變化,全心地揣摩人物的感情起伏,走進人物的內心,感人物之所感,想人物之所想,與人物產生情感的共鳴,在此基礎上,指導讀好每一處的人物對話.在分角色朗讀時,要創設一定的氛圍,先自讀自練；然後分小組進行,組內互換角色,互聽互議,互學互評；最後選擇讀得好的上講台表演,展示朗讀成果,共享學習收獲.
總而言之,課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用,教師要充分重視教學目標的重要性,吃透課標,鑽研教材,制定科學合理的教學目標,在課堂教學中,師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展,以學生為主體組織相應的自主、合作學習,以有效達成目標.

❸ 談談如何有效落實教學目標

四邊形的認識 《四邊形》是人教版三年級數學上冊3436頁的教學內容，這是一節概念課，同時又是一節操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。所以要有效落實教學目標，我認為首先要明確以下三點教學目標：一使學生初步認識四邊形，了解四邊形的特徵，並能根據四邊形的特徵對四邊形進行分類。二、通過學生動手操作、小組討論，培養學生獨立思考、合作交流的學習精神。三、通過情景圖的教學，以及圍一圍各種四邊形的設計，培養學生熱愛運動、熱愛生活。其次，把握好教學重點（認識四邊形及其特徵）。最後，解決教學難點（根據四邊形的特徵對四邊形進行分類）。同時，在教學活動中，需要准備多媒體課件、例1圖、例2圖、水彩筆、釘子板、紙剪的圖形，七巧板。 一、找一找，說一說主題圖。①問你看到圖形了嗎？（同桌互相交流並匯報。）因為我們從學生熟悉的學校場景引入，這樣比較貼近學生的生活實際，容易使學生產生親近感。給學生充分的時間和空間來觀察光明小學的校園，既能培養觀察能力，又很自然地引入課題。②點明主題。 二、塗一塗例1，（1）先讓學生看一看，找一找，再把自己認為是四邊形的塗上喜歡的顏色。（通過學生動腦判斷、動手塗色，使學生對四邊形能形成一種初步的認識。）（2）展示學生的學習結果，讓學生之間進行評價。（3）讓學生以小組為單位進行討論塗好的四邊形有什麼特點？通過學生的獨立觀察、小組討論等方式總結歸納出四邊形的主要特徵。這樣設計更有利於發揮學生的主動性。（4）讓學生說一說生活中還有哪些物體的表面是四邊形？（幾何圖形雖然離學生的生活較近，但是比較抽象，為了使學生能在生活中感受到它的存在，特別設計了一個讓學生舉出生活中四邊形的例子，拉近了數學與生活之間的距離。） 三、分一分（例2）。①給每兩個同學發裝著圖形的信封，要求兩人一組，把信封里的四邊形分一分。（通過合作、動手、想像，使學生感受這些四邊形之間的聯系和區別。）②學生匯報分類結果。 四、圍一圍。（1）首先探索長方形的特點。 a先讓學生在釘子板上圍四邊形。b並提出問題：誰圍的四邊形的四個角都是直角？並觀察它們的邊有什麼特點？c學生匯報：長方形的對邊相等，四個角都是直角。（2）其次，探索正方形的特點。a問：你能把長方形的邊變得都相等嗎？b引導所有的學生圍一個正方形，再讓學生觀察、討論：正方形有什麼特點？c學生總結：正方形的四條邊都相等，四個角都是直角。D比較長方形和正方形有什麼相同的地方？有哪些不同？（3）任意圍四邊形，並互相欣賞。（在這個環節的設計中，我採用先放再引的方法。先讓學生任意圍一個四邊形，再圍出長方形和正方形，學生在圍四邊形的過程中，對正方形和長方形的特點及它們之間的區別有更明確的認識。） 五、拼一拼。以小組為單位，任意用七巧板中的圖形各種各樣的四邊形，並帖出展示。 以上是我對四邊形教學的一些思路，在設想中，我主要依據以下兩條理念，提供給大家共同學習。 一、 教學中要關注生活經驗，為學生提供感性材料。 學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的空間與圖形有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，並從整體上感知自己生活中的四邊形。既使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。 二、在小組合作的過程中要充分發揮學生的集體智慧。 小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題，在認識四邊形後，要排的教學環節是給每個兩人小組一些圖形，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分地展開了，出現了許多分類情況：有根據角分的、有根據邊分的、還有根據對邊是否相等來分的。在討論的過程中，學生還培養了說和聽的能力，一舉兩得。

❹ 如何確定教學目標及教學重點和難點

一、教學目標的確定教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果.教學目標是課堂教學的核心和靈魂,它是教學內容的綱領性要點,是教學活動的指南性提示,是教學結果的評價性標准.是整個課堂教學行為的導向.1、依據課標生物課程標准（P4）課程目標分為知識、能力及情感態度與價值觀.目前有很多學科的課標將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀.課改以來通常說的三維目標也是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,我們很多學校也要求老師在寫教學目標時要分知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來寫,《大連市初中生學業質量評價標准》也是按照這三個維度確定的教學目標,但是生物課標中卻沒有明確的過程與方法目標,有的生物專家認為生物課標的能力目標就是過程與方法目標,我個人不能苟同.在編寫《課堂教學案例》一書時,朱正威老師當時是說按照知識、能力、情感態度價值觀三個方面寫,但不必明確列出,以免有的節沒有能力或情感目標,空著也不好看.我覺得今天我們仍然暫時按照朱正威老師的意見來寫.2、教學目標確定的要求要全面.應體現在擺脫「知識中心論」,定位於學生素質的全面發展.即不僅重視學生對生物知識的適度掌握,更要重視培養學生對所學知識的運用能力以及創新思維和實踐能力,關注學生情感態度與價值觀的形成.當然,目標眾多,並非時時處處都要一應俱全,面面俱到.具體到一節課中,可以適當地增刪,有所側重.要明確.是指不要過於隨意拓展.在一節課上,哪些知識只要一般了解,哪些知識需要理解並會運用,要著重培養和提高哪方面的能力,應達到什麼程度等等,都應盡量細化,明確到位.同樣,培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標,也應作出確切的規定.一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果,二要能體現四要素.毫無疑問,只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性.要難度適中.目標不能過高或過低.要便於檢測.編寫具體目標時,教師必須清楚地意識到它們將被用於編制檢測題目,如果不能根據這些目標測出預期行為,則表明目標太籠統、含糊、不符合要求.所以應盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述,或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標.要有一定的層次.即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異,制定不同層次的教學目標.3、教學目標表述（表述教學目標主要包括以下四個要素）教學目標規定了學生在教學活動結束後能表現出什麼樣的學習行為,並限定了學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度,它在教學活動中發揮著指向、評價和激勵的作用.表述教學目標主要包括以下四個要素：行為主體：教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為,一般不用來描述教師的教學程序或活動安排.如「使學生……」、「讓學生……」、以及「提高學生……」、「培養學生……」等描述.「能認出……」、「能描述……」、以及「能……設計」表明達成目標的行為主體是學生.行為動詞：教學目標應採用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述.而「了解」、「掌握」、「知道」、「熟悉」幾個籠統含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞,往往難以測量,無法檢驗.「能認出」、「探究」、「能描述」、「栽培」、「寫出」,則是意義明確,易於觀察、便於檢驗的行為動詞.參考課標最後一頁（具體、清晰、可操作、可監控）行為條件：明確限定.有時需要表明學生在什麼情況下或什麼范圍里完成的指定的學習活動.如「用所給的材料探究」、「通過自行設計、完成小實驗,體驗）行為標准：指學生對目標所達到的表現水準,用以測量學生學習結果所達到的程度.如「能准確無誤的……」,便是對「認出植物種子的結構」的要求程度；「詳細的……」便是對「寫出觀察記錄」的要求程度,是對目標水平的限定,便於檢測.目標表述的四要素體現了：誰?（學習者）做什麼?（可觀察到的學習行為）在什麼條件下?（支持學習的環境）做到什麼程度?（行為的標准）二、教學重點的確定 教學重點是針對教材而言的,是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法,我們可以根據教材本身和作者的編寫意圖來確定教學重點. 在一節課中,教學的重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法.課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現教學目標服務.因此,確定教學重難點首先要吃透新課標.只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標,並把課程標准、教材和教師參考書整合起來,才能科學確定靜態的教學重點難點.由教學目標確定.根據課標具體內容標準的水平層次.由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定.由知識內容的時代性,現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點.三、教學難點的確定教學難點是針對學生主體而言的,是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內容.我們可以根據我們以往的教學經歷以及我們學習英語的經歷來確定教學難點,但是更多的難點要靠我們根據課堂實際情況去發現.其實對不同的學生,情況是不一樣的,教參上的東西只能作為參考,而很多時候在講課的時候,我們會受到學生存在的問題的啟發,臨時發揮的東西效果往往很好,所以在課後最好能補充到教案中去,為我們今後的教學積累經驗和參考資教學難點是根據學生對知識心裡理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的,所以確定難點應從知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力三方面考慮.一般有這樣幾種情況:由於知識抽象而學生缺乏感性認識造成的難點；由於知識深奧而學生又缺乏階梯性知識；由於知識過於陌生而學生又缺乏知識儲備造成的;由於探究活動中經驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的.四、課程資源的選擇1、手段服從目標,形式服從內容.無論什麼課程資源,它都只是形成課程的要素和實施課程的條件,是屬於工具性、手段性、外在形式性的東西.在選擇課程資源時,應該主要考慮利用什麼樣的資源最有利於實現課程目標、單元目標和主題目標,而不能首先追求資源形式的新奇.2、從教材出發走出教材.雖然在新課程的實施過程中,教師不能圄於教材,不能「教」教科書；雖然品德與社會課程要求教師應當廣泛利用課程資源,創造性地使用教科書自己設計教學活動,但是首要的教學資源還是課程標准、教科書和教師指導用書.教科書提供的主題活動圖,教師指導用書提出的學期目標、內容重點、結構、思路、活動建議、指導和評價的要點、活動案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對策等等,是應當首先利用的資源.這也是「創造性地使用教材」的依據和起點3、從班級、學校和社區的實際情況出發.從全國范圍來看,東部和西部、城市和農村、發達地區和貧窮地區,在物質條件,教育、文化和社會發展水平,自然狀況等方面差距較大,即使各地的課程資源狀況不可能相同.如何注重地區間的差別、城鄉間的差別,生活環境的差別、文化背景的差別等問題.4、注重利用無形資源和人力資源.許多教師首先想到的是有形資源和物質條件,而忽視了無形資源和人力資源,因而會覺得「資源短缺」,會覺得活動難以開展,甚至會出現「講教科書」的情形.在品德與生活課的實施過程中,教師應當更好地利用無形資源,尤其是要「重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源」.這是增強活動的實效性、針對性,提高教學質量的基礎和前提.藉助其他學科、其他班級或學校開展的活動,利用社區活動或節假日活動,也可以達到教學目標,完成教學任務,而不必重復開展活動.利用好與工廠、農村、社區、部隊、展覽館等單位的「關系」,這種無形資源,開展活動時可以省去許多事情.5、兒童參與選擇課程資源.正如為了確保兒童在教學活動中的主體性,增強教學活動的針對性利實效性,應當讓兒童參與教學活動的設計一樣,在活動資源的選擇上,也應當讓兒童參與進來.一方面是因為兒童知道的許多事物、玩具、游戲,教師不一定知道,兒童參與資源的選取可以豐富活動資源；另一方面,兒童參與選取,會更適合兒童的特點和需求,會增強他們參與活動的興趣,從而提高教學效果. 教師應積極開發和利用各種課程資源,改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法.

❺ 如何制定一個合理的教學目標

教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平，影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等，它是教學活動的靈魂，並制約著教學活動的全過程。教學改革，不管怎麼改，怎麼創新，都應該有明確的目標和方向，這個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益，促進學生主動發展，全面發展。教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。 二、 制定教學目標應考慮的要素 1. 課程標准 國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據。可以說，教師對課程標準的領悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學的質量和學生學的效果。如果說「課程是教育的心臟」，那麼「課程標准就是課程的核心」。而教學目標作為課程標準的具體化體現，不管教學如何設計，都必須緊緊圍繞著課程標准所規定的基本素質要求，都不能脫離這個中心。 2. 教材內容的分析 新教材本身就是按三維目標設計的，除了知識點也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘。新教材在內容安排上與老教材相比內容較豐富、欄目較多，教師在使用時必須要進行加工處理，確定教學的重難點，都需要教師去深入分析。只有這樣，才能更好的理解和把握教材，進而提出恰當、准確的教學目標，發揮好教材應有的作用。 3. 學生學情的分析 主要從三個方面入手：一是要充分考慮學生在知識技能方面的准備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，去審視制定教學目標；三是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標准確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。同時，教師要經常主動與學生溝通交流，認真聽取他們對教學工作的意見和建議，從心靈上讀懂學生，貼近學生，以使教學目標制定的更具針對性和實效性。 明確了教學目標，就可以使我們的課堂教學在教師的控制范圍內進行有效的施教。學生的學習有目標了，學習就不會迷失方向。通過一定時期的積累，就可以獲得某種知識、技能和情感素養的提高。

❻ 怎樣優化課堂教學目標

僅供參考：

優化課堂教學目標，實現課堂教學素質化。
教學目標是根據教學大綱規定的原則，把大綱的要求細化，並把政治思想和道德素質教育寓於其中。課堂教學的一切活動都是圍繞教學目標展開的。優化了的課堂教學目標應以學習者為中心，盡可能多地給每一位學生自主學習活動的時間和空間，為其今後的發展打一個堅實的學科基礎，其中學科知識應包括學科的基礎知識，基本技能，及由其內容所反映出來的思想和方法。學科能力包括邏輯思維能力，空間想像能力以及應用知識分析總是和解決問題的能力。學科觀念包括對學科價值的認識，應用意識，定量分析問題和思考問題的意識等等。其它綜合素質包括心理素質，德育素質，美育素質和勞動素質等。
總之，優化課堂教學的目標應面向全體學生，全面提高學生素質，使學生在生動活潑的氣氛中主動地學習而不應是以分數的目標的被動學習。另外，目標的制定一定要有可操作性和可檢測性，避免大而空。
優化創新教學內容，實現教學效果整體化。
課堂教學內容的優化創新，也是對知識經濟時代的一種回應，它觸及到了課堂教學的根本性問題，直接影響到整體的教學效果，課堂教學內容體現創新，主要包括引導學生確立創新意識，培養創新能力，打好創新素質基礎應以創新要求歸宿，優化創新應成為課堂教學法的核心內容。
因此，在教學內容的安排上，既要注意知識的系統性，邏輯性，又要符合學生由具體到抽象，從特殊到一般，由感性到理性的認知基礎對教材內容重新進行精心的組織安排，使展示的教材有新鮮感，新奇感，有吸引力，有感召力，能起到補充，完善，招展學生原有知識結構的作用，每節課要正確在教學中要輔墊什麼，思維向什麼方向發展，以及還要做哪些滲透等，從而使教學內容優化創新，使課堂教學取得整體效果。
例如，在《故鄉的榕樹》的教學中，我就大膽地一改以往的教學內容，重新安排，選取播放與此文內容相似的音樂——二胡曲《還鄉行》，用音樂的旋律來向同學們訴說，這堂課只要求同學們一邊默看課文，一邊欣賞音樂，一邊思考課文及音樂支中所代表現的內涵，其餘什麼也沒多說。結果，這堂課競收到令人預想不到的良好的效果。
優化課堂教學模式，實現課堂教學的宏觀管理。
課堂教學是由多元目標，多種要素和多個因子有機組合的綜合體。教學模式就是在一定教學思想指導下為完成教學任務所建立起來的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。有時序結構、教法結構、心理結構、主客結構、過程結構、知識結構等，教師的任務就是將教學中各種復雜因素，在有限的時間和空間內，藝術地組合在一起的實現課堂教學的最優化。
對教學模式的認識，可以啟示我們：（1）在構建教學模式時要十分重視他的科學性，完整性，可操作性，決不能顧此失彼。（2）在教學中要自學地學習運用教學模式。（3）在教學中貴在創新，要構各具特色，有不同風格和流派自成一體的教學模式。
優化教學方法，提高課堂教學效率。
教學方法是一個策略系統，教學目標和內容確定以後，確定和選擇靈活的教學方法使成為優化課堂教學的重要課題。各教材內容是豐富的，但若沒有生動的教法，那麼學生學習的舉也是不能持久的。學習積極性也是不能經常保持的。揚以教學要根據不同的教材內容和不同年級學生的特點採用不同的教法，其目的上讓學生思維活動處於積極的狀態，更好發展其學習的主體作用。
要使學生主動參與，使全體學生動腦（思維），動口（表達），動手（操作），多種感覺密切配合協調參加到學習中來，學生的聽，看，讀，寫，想等一系列活動，就是學生觀察能力，表達能力；運用能力的培養，學生在參加知識的實踐中，全提出許多問題，這些問題的出現，學生在老師的指導下，其求知慾會驅使自己去解決這些問題，這就是學生的一種助力。學貴有疑，教貴做疑，有疑問才會執著追求，尋根來求源，真正理解和掌握知識，這樣才有到於實現由「授魚」向「授漁」的轉變。
在語文課教學實踐中，我們根據每冊每單元的具體內容和特點，結合職業中學的特殊學情，嘗試了分層教學法，它分為兩種情況，一種是同班分層，把課堂教學分成兩個階段進行。第一階側面是集體教學階段，這階段教師在以絕大部分學生的水平為基礎，利用盡可能少的時間，進行少而精的集體教學。第二階段是個別學習階段，在這階段，我們對不同同學生實施不同的指導，不同的練習和檢測。最後再通過必要的教學反饋，採取各種形式學生的知識缺陷進行針對性的補習和矯正，最經使全體學生掌握所學習的內容。另一種情況是異班分層，就是在同一年級內把學生的情況按程度分為A，B，C三個層次，重新組織班教學一室內容，同時請校內的老教師開設講座，學生自由選聽，每一年級對「優生」和「學習暫時困難的學生」都要特別重視，制定具體措施，激發學生成功的喜悅，特別是對每一個「學習暫時困難的學生」建立個人檔案，經常和家長聯系，真正做好他們的轉化工作。
誠然，「教學有法，教無定法」，在課堂教學中還有許多種方法。例如，六步教學法，談話式教學法，點撥式教學法等等，要貴也在於得法，要精心選擇和靈活運用多種方法，還要注意方法的協調性，得法就能提高教學質量。
優化教學評價，激勵學生學習。
教學質量們評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內容為依據對學生的學習過程和學習的結果，從認識，技能和思想感情等方面作出全面評價，藉以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。教師要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對反饋的信息，適時作業評價，對學生正確的認識要及時強化，發現問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，教學效率優越高，要重視教學過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結性評價相結合。要加強學生的自我評估，培養學生對自己的學習結果和學習過程評價的能力，使他們評估與自我評估相結合，使評價制度更能發揮激勵學習的作用。，要增強實際操作和測試方式，對學生的測量，作圖，製作等動手能力進行評價，特別是對多媒體電化教學，由於聲，色並置，同步顯示，更能吸引學生，激起極大舉，其優越性是其他教其其所不能代替的，對此的操作能力要及時作業評價。
優化課堂訓練，強化已學知識。
教學大綱明確指出：「練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。」課堂訓練是適應學生智能發展和課堂教學規律的一種策略。
然而，目前課堂訓練普遍存在這樣的問題。（1）以習慣練習代替訓練，（2）不問內容與時機，信手挪用現代的練習；（3）備課找題單，上課用題單，上課用題單，講解對答案。「不是灌，使是串（串講）要不就是滿堂練」。課堂訓練陷入了「低效率——重負擔——低效率」的悟圈，嚴重影響了課堂教學的效率，所以，解決問題，關鍵還得在如何「優化訓練」上下功夫。
訓練內容要指向目標。課堂教學目標教學結構， 學方法，課堂訓練和評價起著定向作用，反過來，課堂訓練不是促進達標的重要手段。集中目標才能集中優勢，傷其十指不如斷其一指，課堂上每一項訓練活動，每一首訓練題，教要圍繞教學目標來設計成編造。
訓練設計要科學有序，一是訓練題要典型有序，從內容上看，鞏固記憶性的題，要求提示明，表達概括簡練，題型典型；理解運用基礎知識，發展思維的題，要靈活多變，角度典型，培養遷移創新能力的題，要求新穎，又要與所學知識自然聯系，內容典型。訓練題編排，考慮到學生的接受能力和學習水平，著眼點放在學生最近發展區，有每個學生必須掌握的基礎題，有適合一般學生的基本題，還要有適合優生完成的提高題，促使各類學生都要「跳一跳摘桃子」。二是訓練過程要體現發展提高，即有利於學生發展思維的提高能力。教師要在課堂「雙基」教學活動中引導學生學會觀察，比較分析，綜合，概括，演繹，以訓練思維品質與思維習慣。
訓練方法要是靈活多樣。一個充滿生命活動的課堂教學應熔思想，語言，知識能力素質培養於一爐，課堂訓練也必須是多角度，多側面，多形式的。
正確發揮教師的訓導作用。一是控製作用。教師應以教學目標為依據，以課堂結構為依託訓練方案，以訓練的最佳電動機和最佳方式來安排訓練活動。二是點撥作用。按「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」的古訓，講練結合，適當點化，激勵學生自己去思考創新。三是評價教育作用。善於從訓練中捕捉信息，及時評價，幫助學生發現長處，找到善距，引導學生順利到達目標和獲得發展。
優化的課堂訓練才有效，有效的課堂訓練才能真正減輕過重的課業負擔，強化已學的知識。
總之，教學既是科學，又是藝術。教育家加里寧曾說過：「教育事業是艱巨的事業，優秀的教育家認為，教育事業不但是科學的事業，而且是藝術事業。」優化課堂教學當然要用教學質量來衡量，對於我們教者也要加強自身基本功的鍛煉和素質的培養，樹立正確的教學思想，積極為優化課堂教學，實施素質教而作出努力。

❼ 如何制定教學目標教學重難點反思

教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平，影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等，它是教學活動的靈魂，並制約著教學活動的全過程。教學改革，不管怎麼改，怎麼創新，都應該有明確的目標和方向，這個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益，促進學生主動發展，全面發展。教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。
二、 制定教學目標應考慮的要素
1. 課程標准
國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據。可以說，教師對課程標準的領悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學的質量和學生學的效果。如果說「課程是教育的心臟」，那麼「課程標准就是課程的核心」。而教學目標作為課程標準的具體化體現，不管教學如何設計，都必須緊緊圍繞著課程標准所規定的基本素質要求，都不能脫離這個中心。
2. 教材內容的分析
新教材本身就是按三維目標設計的，除了知識點也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘。新教材在內容安排上與老教材相比內容較豐富、欄目較多，教師在使用時必須要進行加工處理，確定教學的重難點，都需要教師去深入分析。只有這樣，才能更好的理解和把握教材，進而提出恰當、准確的教學目標，發揮好教材應有的作用。
3. 學生學情的分析
主要從三個方面入手：一是要充分考慮學生在知識技能方面的准備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，去審視制定教學目標；三是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標准確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。同時，教師要經常主動與學生溝通交流，認真聽取他們對教學工作的意見和建議，從心靈上讀懂學生，貼近學生，以使教學目標制定的更具針對性和實效性。
明確了教學目標，就可以使我們的課堂教學在教師的控制范圍內進行有效的施教。學生的學習有目標了，學習就不會迷失方向。通過一定時期的積累，就可以獲得某種知識、技能和情感素養的提高。

❽ 如何合理安排教學程序才能使重點突出完成教學目標

一堂課的成敗,整個教學的得失,關鍵就在於是否處理好教學中突出重點,突破難點,抓住關鍵這一問題.一、教學重點、難點和關鍵的新認識.1、什麼是教學的重點、難點和關鍵? 「重點」是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能.一個學科知識點在整個學科知識中的地位,及通過相關知識的教學能給學生發展帶來的貢獻決定了它是否為教學重點. 「難點」一般包含兩層意思：其一,學生難以理解和掌握的內容；其二,學生容易出錯或混淆的內容.如：教學內容比較抽象,不易被學生理解,有的內容縱橫交錯,比較復雜,有的內容本質屬性比較隱蔽,有的體現了新觀點和新方法,有的在新舊知識的銜接上呈現較大的差距等.這種教師難教學生難學的內容通常稱之為教材的難點,教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特徵來確定.簡而言之,即教學目標與學生的水平有較大落差,就形成了教學難點.克服難點就是結合學生實際想辦法把落差的坡度變緩. 「關鍵」是指教學或教材中起決定作用的內容.教學難點有時和重點是一致的,有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用,這些內容就是教學的關鍵.它是教學活動中解決主要問題的著手點.教學的關鍵也可以說成是教學重點中的重點.2、確定教學重點、難點和關鍵的依據. （1）教學目標（課程標准）：課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現教學目標服務.因此,確定教學重難點首先要吃透新課標.新的課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個方面確定為教學目標.只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標,並把課程標准、教材整合起來,才能科學確定靜態的教學重點、難點和關鍵.（2）學生實際：學生是課程學習的主體,教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的.因此,我們要了解學生,研究學生.要了解學生原有的知識和技能的狀況,了解他們的興趣、需要和思想狀況,了解他們的學習方法和學習習慣.有經驗的教師往往是通過課堂提問、課後輔導、批改作業、分析試卷等方法,分析學生的疑難所在,以作為今後教學相應內容時確定難點的借鑒. 要判斷是否為教學難點,就要分析學生學習難點形成的原因,一般形成學習難點的原因主要有以下幾種： 第一種是對於學習的內容,學生缺乏相應的感性認識,因而難以開展抽象思維活動,不能較快或較好地理解. 第二種是在學習新的概念、原理時,缺少相應的已知概念、原理作基礎,或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰,使學生陷入了認知的困境.所以,讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的難點問題. 第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用.即已學過的知識在對學習新知識時,起了干擾作用,因而在已知向新知的轉化中,注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上,而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中,反而成為難點. 第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容,使學生一時難以接受和理解,而這些內容往往非一節課所能完成,這是教學中的「大難點」.因此這類內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點.備課時,教師要根據教材特點及學生情況,對可能出現的教學難點做出判斷,並採取有效措施.教師要在了解學生的基礎上,做出預見,預見學生在接受新知時的困難、產生的問題,以便對症下葯.避免教學中的主觀主義和盲目性,切實做好理論聯系實際.從而確定好自己的課堂教學的靜態和動態重點、難點和關鍵.
以此為依據,從教學內容的科學系統來看,組成學科發展基本線索的主要環節為教學重點難點；從教育學的活動要求來看,培養學生能力,掌握學習方法是教學重點難點；從情感教育和品德養成來看,激發學生積極的情感,形成正確的價值觀,是教學重點難點.總之,老師在教學中,要結合實際,根據教學目標,恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀確立為教學重點、難點和關鍵. 二、正確地把握教學的重點、難點和關鍵的教學策略是：突出重點,突破難點,抓住關鍵.1、突出教學重點. 在准確確定重點之後,就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點.僅就教學內容的組織處理而言,下列幾個方面對突出重點具有重要意義： 一是分清主次.特級教師支玉恆說：「那種把教材所有內容無巨無細都鑽得深而透之作法,並非聰明之舉,如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中,則更是弊多利少.面面俱到其實面面不到.淺嘗則止,水過地皮濕式地教學,是絕對不可取的.因此吃透教材,首先是吃透教材的重點內容.」教師在組織教學內容時要靈活調動教學內容,可以圍繞中心問題合理變動順序,力求從系統發展過程中突出中心環節,做到既有中心,又有向心力,使教學內容更加緊密地聯系起來. 二是圍繞重點作必要的補充,以求課堂講授內容具體、深入、明確,使重點更加突出、豐滿.對於非重點的教學內容,則予以適當精簡,概而述之. 三是在教學時間的安排上予以切實保證,使重點部分得以講清講透. 當然,突出重點的方法很多,需要教師在教學實踐中不斷去總結、積累.2、突破教學難點. 突破教學難點的方法很多,或化抽象為具體,或化復雜為簡單,或變生疏位熟悉,其目的都是為了化難為易.主要有以下幾種方法： 第一,運用直觀的方法加強學生的感知,如多媒體輔助法. 第二,創設情境,聯系實際,引導學生的思維由具體到抽象,由特殊到一般. 第三,補充材料,化解難點法.對於一些結論性難點,化解的方法是需要引用一些典型的事實材料,並以材料為依據進行分析,從而化解難點. 第四,對於易混淆的內容,運用對比方法區分各自的特點,如表格比較法. 第五,分散難點,各個擊破,如分層設問法：對於難度較大的問題,不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題,小坡度式地層層遞進,劃難為易,由易到難.

❾ 如何制定合理的教學目標

設置教學目標的原則：

1、以學生為本

2、依據課標、遵循課本

3、分類設計

4、三維目標並重

設計教學目標的方法：

方法一：以學情為基礎，體現目標設計的針對性

方法二：以課程標准為依據，呈現目標設計的准確性

（1）了解課程設計要義

（2）掌握學科教學目標的意義

（3）明確教學的必修內容與拓展內容

（4）把握教學的重點內容

方法三：以行為目標為基底，加強目標設計的可操作性

方法四：以教學反饋為手段，反思教學目標的實效性

設置教學目標的注意事項

1、著眼於學生而不是教師

2、著眼於學習結果而不是學習過程

3、著眼於近期目標而不是遠期目標

(9)去中心化如何保證教學目標擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

❿ 如何合理制定教學目標

教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平，影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等，它是教學活動的靈魂，並制約著教學活動的全過程。教學改革，不管怎麼改，怎麼創新，都應該有明確的目標和方向，這個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益，促進學生主動發展，全面發展。教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。二、 制定教學目標應考慮的要素 1. 課程標准國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據。可以說，教師對課程標準的領悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學的質量和學生學的效果。如果說「課程是教育的心臟」，那麼「課程標准就是課程的核心」。而教學目標作為課程標準的具體化體現，不管教學如何設計，都必須緊緊圍繞著課程標准所規定的基本素質要求，都不能脫離這個中心。 2. 教材內容的分析新教材本身就是按三維目標設計的，除了知識點也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘。新教材在內容安排上與老教材相比內容較豐富、欄目較多，教師在使用時必須要進行加工處理，確定教學的重難點，都需要教師去深入分析。只有這樣，才能更好的理解和把握教材，進而提出恰當、准確的教學目標，發揮好教材應有的作用。 3. 學生學情的分析主要從三個方面入手：一是要充分考慮學生在知識技能方面的准備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，去審視制定教學目標；三是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標准確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。同時，教師要經常主動與學生溝通交流，認真聽取他們對教學工作的意見和建議，從心靈上讀懂學生，貼近學生，以使教學目標制定的更具針對性和實效性。明確了教學目標，就可以使我們的課堂教學在教師的控制范圍內進行有效的施教。學生的學習有目標了，學習就不會迷失方向。通過一定時期的積累，就可以獲得某種知識、技能和情感素養的提高。