表達算力

Ⅰ 什麼是空間視覺能力，它影響什麼我們哪些方面啊還有抽象推理能力和數字推理運算能力

什麼是空間智能？
霍華德·加德納在多元智能理論中指出，空間智能是人們生活學習的基本能力，更是人們進行藝術、科學、數學及至文學活動的不可或缺的能力。「大千世界，色形而己。」寶寶無時無刻不在面對著各種各樣的顏色、形狀、大小、空間等。幫助寶寶發展空間智能，是早期教育一個非常重要的任務。 空間智能是指在大腦中形成一個外部空間世界的模式並能夠運用和操作這些模式的能力。這種智能讓人有能力以三度空間的方式來思考，使人知覺到外在和內在的影像，也能重現、轉變或修飾影像，不但可以在空間中從容地遊走，還可以隨心所欲地操弄物件的位置，以產生或解讀圖形的訊息。航海家、飛行員、雕塑家、畫家、發明家、建築師、攝影師、服裝設計師、廣告設計師、電影製片人等都表現出高度發達的空間智能。空間智能從狹義上講指的是人對空間方位的感知能力，而從廣義看不再單純的是人對空間方位的感知，還包括視覺辨別能力、形象思維能力兩個方面。 所謂空間智能是傾向於形象思維的智能，具有準確感覺視覺空間，並且能把所知覺到的形象表現出來的能力。兒童的空間智能表現在可以說出清楚的視覺意向；喜歡看圖畫書、圖片，閱讀時從圖畫而不是文字中獲取更多信息；喜歡搭積木等。
發展空間智能的重要性主要表現在：
（1） 有利於發展觀察能力，促進孩子視覺的敏感性和准確性； （2） 有利於發展思維的形象性，培養孩子富於想像，善於想像； （3） 有利於促進對空間關系的把握，發展方向感，發展二維和三維空間的轉換能力； （4） 有利於培養藝術素質，發展、發現、發現美的能力。
怎樣培養寶寶的空間智能
1. 用聲音引導新生兒的空間智能 空間智能的發育主要靠視覺刺激，但是新生兒的視力不是很好，主要靠聽覺和觸覺辨別空間方位。 2. 用吊飾刺激寶貝的視覺空間智能 出了滿月到6個月之前，寶貝經常會躺在小床上玩耍，他的視力也比新生兒時期要好許多，能看得清較遠的物品，同時他喜歡注視移動的物品。如果在寶貝的小床上面懸掛風鈴，風鈴隨風擺動，寶貝的目光也隨之擺動，對寶貝的視覺空間智能有積極意義了。 空間智能的發展萌芽於嬰兒期。現有研究通常認為，當嬰兒能夠區分周圍的各種面孔時，其空間智能就開始萌芽。有研究表明，剛出生2天的寶寶就可以分辨人的臉和其他形狀，他們看人臉的時間比看圓形或不規則形狀的時間長。 新生兒在襁褓中，手不能動，腳不能踢，但眼睛卻在不停地轉，視覺發展很快。寶寶出生3、4個月時顏色視覺的基本功能己接近成人，已經夠區分不同的顏色。嬰兒偏愛的顏色依次是紅、黃、綠、橙、藍等。 3. 用各就各位法提升寶貝的空間秩序感 習慣成自然，如果媽咪把寶貝的用品和玩具總是放在固定的地方，寶貝就建立了物品與空間之間的定位關系，他就用各就各位的方法建立空間秩序感，所以，媽咪要把寶貝的物品歸置有序，如果哪天發現物品不在原處，就與寶貝一起找，寶貝對物品在一個新地方的出現將會感到興奮，他的空間方位感也得到鍛煉。 4. 用藏貓貓法鍛煉寶貝的客體永久性 客體永久性是寶貝空間智能發育的重要方面，指寶貝能夠認識到客觀事物是不依賴自己的感知而獨立存在的實體，與寶貝經常玩藏貓貓的游戲，可以使他的客體永久性得到反復鍛煉。 6個月以後的嬰兒已經具有大小知覺，可以開始區分東西的大小，能夠把一件小的東西放在大的裡面；初步具有深度知覺，知道「怕摔」；9個月的寶寶已經有了「客體永久性」的概念，玩具丟了知道回頭去找。 5. 用親子身體運動培養寶貝的空間概念 大小、高矮、上下、前後、左右、里外都是基本的空間方位概念。一般情況下，寶貝先掌握大小、高矮、上下概念；3歲的時候才能掌握前後、左右概念；4歲的時候掌握里外概念。 長到1歲半，寶寶開始能區分簡單的顏色、形狀和大小。在托兒所曾作過多次試驗：在每次分蘋果時，讓孩子自己上來挑選。結果發現，他們都不約而同地首先挑最紅最大的蘋果，其次的目標很自然都集中到一半紅一半綠的蘋果，那些又青又小的蘋果則被打入「冷宮」。此時的寶寶有了初步的方位感。在熟悉的環境中，寶寶能夠根據成人的指令，如「在陽台上」、「在床底下」、「在衣櫃裡面」等，迅速地找到相應地點的東西。 2歲以後的寶寶大多能抓緊畫筆在紙上塗鴉，並且樂此不疲。此時的寶寶開始會玩填色、填畫游戲；能夠進一步區別大小、顏色不同的物體，能用形狀簡單的積木拼搭簡單的造型，如樓房、金字塔、橋梁等。 3歲寶寶空間智能比以前又能有明顯發展。在形狀知覺發展方面，3歲寶寶能正確找出相同的幾何圖形，但他們往往會用一些表達具體物件的名詞來形象地稱謂幾何圖形。如把圓形稱為「皮球」，把正方形叫做「手絹」等。在空間知覺方面，3歲寶寶能夠辨別左右方位，給他一張地圖能夠找出居住的城市，能夠找出家庭的位置，能夠拼好切開的4—8塊拼圖，能將圓形切分為1/2或1/4，還會分清身體左右不同的部位。 這些概念的掌握不能僅憑口頭傳授，主要通過寶貝的親自運動來感受。比如高矮概念，除了引導寶貝觀察比較靜態的高樹與矮樹之外，還可以玩一些動態的身體游戲，媽咪帶著寶貝一起蹲下去說「變矮了」，站起來說「變高了」，平時在真實的生活場景中，也應該這樣主動引導寶貝。 6. 為寶貝多提供一些空間益智玩具 隨著寶貝漸漸長大，一些空間益智玩具不可缺少，比如積木、不倒翁、橡皮泥、拼圖、跳棋、迷宮、指南針、放大鏡、折紙等，寶貝在把玩這些玩具的時候，都將直接促進他視覺空間智能的發展。 7．幫助寶寶感知、理解事物的空間特性 父母可以抓住日常生活中的教育契機，讓寶寶在活動中主動獲得對空間特性的感知和理解。例如，帶寶寶到小區散步時，父母可以隨機教寶寶認小區內的各種標記，引導寶寶根據標記的顏色、線條、圖形進行記憶，較深刻地了解每種標記的用意。這樣的形狀產生較濃厚的興趣，同時也促進寶寶觀察力、記憶力的發展。 又如，父母帶寶寶出外郊遊時，可以引導寶寶觀察各種樹木。如人在山腳下時，面前的樹高大且鬱郁蔥蔥，而山頂上的樹卻看似那麼渺小；當人到了山頂時，面前的樹長高了而山腳下的樹變矮了……在這實際的觀察比較中，一種透視觀念就種在了寶寶的腦海中。 再如，父母可讓寶寶在磁形玩具板或成人畫好的大圓臉輪廓的適當部位擺放五官，讓寶寶一邊擺一邊說出器官的名稱，使寶寶學會確定器官的名稱和位置，在不知不覺中發展寶寶的空間視覺能力。 8．繪畫是培養寶寶空間智能的有效方法 在日常生活中，細心的父母會發現，寶寶喜歡拿著紙和筆亂塗亂畫。寶寶學畫經過兩個階段：無意階段和有意階段。塗鴉是無意的亂畫，是寶寶初步感受、掌握紙和筆的功能和用途。父母可通過誘導使寶寶的無意行為漸漸成為有意行為。 例如，寶寶最初大多喜歡隨手畫各種大小的圈，如果寶寶所畫的某個圈是圓的，父母則可以在圈上增畫一個柄，告訴寶寶這是蘋果。這種情況下，寶寶都會很高興，不停地讓父母說像什麼。慢慢地，寶寶就會有意畫一些自己事先想好的事物，使畫畫成為有意義、有目的的事。 在鼓勵寶寶繪畫時，父母應特別注意樹立寶寶的自信心。寶寶畫的是自己的內心世界，是個性的記錄，不能隨意要求寶寶表現什麼具體的內容，更不能用「像不像」去衡量寶寶的繪畫作品。父母可以把寶寶的畫掛在家裡的牆壁上，讓大家欣賞，這是對寶寶無聲的鼓勵，會讓寶寶產生自豪感，從而樹立寶寶的自信心。 此外，父母還可以： ·和寶寶一起砌積木、拼拼圖、玩模型。 ·帶寶寶到附近社區逛逛，觀察沿途的事物。 ·天氣晴朗時，和寶寶一起觀看天上的雲彩，從雲彩中找出各種各樣的圖案。 ·和寶寶一起玩假裝游戲。例如引導寶寶想像自己生活在一個不同的時代或地方。 ·和寶寶一起使用或繪制寶寶熟悉的各種地方，如寶寶的房間、家庭所在的小區的地圖。 通過空間智能的訓練，使幼兒了解色彩上不同的視覺變化；學會分辨身體各部位的上下、左右及以自身為中心周圍客體的上下、左右；充分發揮幼兒的想像力、創造力和觀察力，讓每一個孩子都能成為空間智能優勢的人。 通過空間智能的訓練，使幼兒了解色彩上不同的視覺變化；學會分辨身體各部位的上下、左右及以自身為中心周圍客體的上下、左右；充分發揮幼兒的想像力、創造力和觀察力，讓每一個孩子都能成為空間智能優勢的人。
空間智能與想像力
空間智能不是死板的知識，不可以注入給孩子，想像是發展孩子空間智能的重要組成部分，想像能力對於兒童的智力發展和學習活動各個方面都起到積極作用： （1） 想像能力能夠激發兒童學習的動機和成功的慾望； （2） 想像能力能夠促進兒童學習活動的創造性； （3） 想像能力能夠促進兒童自身智力的發展。

Ⅱ 如何提高學生的計算能力研修計劃

培養學生的估算意識主要從兩個方面入手。一方面，在教學過程有意識地滲透估算思想，讓學生用估算對數學規律進行猜想，用估演算法檢驗解題思路，用估演算法檢驗解題結果等，將估算思想貫穿教學始終，使學生在潛移默化中強化估算的意識。另一方面，讓學生盡可能地運用估算解決一些與生活密切相連的問題，根據生活中的實際情況進行估算。
四、幫助學生弄清算理，揭示規律
在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維佔主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。在進行9加幾教學時就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為後面繼續學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利於學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。
五、 培養低年級學生養成良好的計算習慣
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計演算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。
（1）培養學生打草稿的習慣。學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現象。教師布置了計算題，有的同學直介面算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。大多數的計算題，除了少數學生確實能夠直介面算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。針對這一情況，我要求學生准備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時我在課堂上經常要走下講台，走到學生中間，嚴格督促學生落實，久而久之學生慢慢地會養成這一良好習慣。
（2）培養學生認真細致書寫工整,格式規范的良好習慣
學生認真細致的習慣是平時養成的,在學生做題時,提醒他們要認真仔細,看清楚題目所表達的題意,看清楚題目所提供的數據,根據題目的要求說出數量關系並正確列出式子進行計算,以提高學生在解題時准確性.在書寫格式方面,也同樣要求學生們一絲不苟,並按照正確的格式進行答題
. (3) 培養學生檢查、驗算的習慣。使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏.我教給學生計算的檢查方法是：一對抄題，二對豎式，三對答案，審題的方法是兩看兩想。即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般方法應如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。不要盲目地進行簡便運算，避免將 15+5 ×（1 －0.5），錯誤地算成20×（1 －0.5）。
總之,小學數學教學中,學生計算能力培養的目的,不僅僅在於提高學生的計算能力,而重要的在於提高學生思維能力的發展,在於為學生的後繼學習和整體數學素養的提高打下基礎.而學生計算能力的形成,提高與發展,依賴於學生計算思路的清晰條理與計算方法的合理,靈活,依賴於學生良好學習習慣的形成和認知水平的不斷發展.其關鍵在於教師的期望，激勵，訓練與培養。因此，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

Ⅲ 2012小學數學新課標中關於運算能力的培養有什麼要求

第一學段（1~3年級）1.結合具體情境,體會整數四則運算的意義.
2.能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法,能口算百以內的加減法和一位數乘除兩位數.
3.能計算三位數的加減法,一位數乘三位數、兩位數乘兩位數的乘法,三位數除以一位數的除法.
4．認識小括弧,能進行簡單的整數四則混合運算（兩步）.
5.會進行同分母分數（分母小於10）的加減運算以及一位小數的加減運算.
6.能結合具體情境進行估算,
7.經歷與他人交流各自演算法的過程.
8.能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題,並能對結果的實際意義作出解釋.
第二學段（4-6年級）
1．能計算三位數乘兩位數的乘法,三位數除以兩位數的除法.
2．認識中括弧,能進行簡單的整數四則混合運算（以兩步為主,不超過三步）.
3．探索並了解運算律（加法的交換律和結合律、乘法的交換律和結合律、乘法對加法的分配律）,會應用運算律進行一些簡便運算.
4．在具體運算和解決簡單實際問題的過程中,體會加與減、乘與除的互逆關系.
5．能分別進行簡單的小數、分數（不含帶分數）加、減、乘、除運算及混合運算（以兩步為主,不超過三步）.
6．能解決小數、分數和百分數的簡單實際問題.
7.在具體情境中,了解常見的數量關系：總價=單價×數量、路程=速度×時間,並能解決簡單的實際問題.
8．經歷與他人交流各自演算法的過程,並能表達自己的想法.
9．在解決問題的過程中,能選擇合適的方法進行估算.
10．能藉助計算器進行運算,解決簡單的實際問題,探索簡單的規律.

Ⅳ 怎麼形容計算能力強的同學

那真是神運算元
我們自嘆弗如
太厲害了

Ⅳ 如何提高初一學生的計算能力

計算是每個中學生必須掌握的一項基本技能,然而在平時的教學過程中，我們發現學生的計算能力普遍較差。許多孩子在計算時，缺乏基本的計算技巧和良好的計算習慣，總認為是「馬虎」「粗心」「不注意」才造成運算錯誤，缺少重視程度，學生計算的一次成功率較低。那麼怎樣提高學生的計算能力呢？ 一、分析與思考 外部原因： 1、初中課程改革削弱了運算要求； 2、計算器的廣泛運用削弱了運算意識； 3、學生減負、愉快教育等教學理念阻礙了學生運算能力的健康發展；4、教師關於運算的教學力度不夠，對數學題重思路，輕運算。 內部原因： 1、不注重知識儲備，不重視基礎，不注重對數學思想方法的歸納、反思和總結． 2、概念模糊不清，學生容易因概念模糊而運算失誤． 3、公式、性質記憶不準確． 4、數據處理能力（計算、排序、篩選、分類討論等）差． 5、數學語言不過關，導致閱讀習慣差，閱讀能力差，運算無從下手． 6、對運算問題缺乏檢驗、反思、總結的意識· 7、審題不仔細表達能力差，書寫不規范．8、運算習慣差，急於求成，粗枝大葉。這就引發我的思考？如何根據學生的實際情況，因材施教，因人施教，採取相應的對策，有意識的加以訓練和培養。使學生能熟練掌握基本的計算技巧、有良好的計算習慣，從而幫助學生提高計算的正確率？ 二、解決問題的策略 1、堅持每天做（2-3）題計算題； 2、限時做題； 3、規范做題，不能跳步； 4、用好草稿紙； 5、錯題訂正，並要分析錯誤原因； 6、運用簡潔合理的方法做計算題，從而提高一次性計算正確率； 7、提高學生的解題的速度和解決的問題的能力； 8、培養學生良好的解題習慣以及對學習數學的興趣；

Ⅵ 怎樣提高初中數學計算能力

如下回答希望可以幫到你：
1、加強基礎知識和基本技能的教學，提高運算的准確性
數學中的基礎知識是算理的依據，對運算具有指導意義，基礎知識混淆、模糊，基礎知識不牢固，往往是引起運算錯誤的根本原因，所以加強和落實雙基教學是提高運算能力的一個很現實的問題，具體要求學生做到：
（1）、熟記某些重要數據公式和法則，因為准確無誤是運算的基本要求，正確的記憶公式和法則是運算準確的前提。數學概念、公式、法則、性質中，有的是運算的依據，說明了「為什麼可以這樣做」的理由，有的是運算的方法與步驟，給出了：如何做的程序，即演算法，學生學習了有關的概念、性質、公式，在理解的基礎上記憶、法則、步驟，然後通過一系列操作活動(即練習)逐漸形成某種運算技能。
（2）、正確理解概念、定義，並能掌握公式的推導，只有理解某些概念與公式的推導，才能做到公式的正用、反用和活用，從而提高運算能力。數學學習中運算不正確的原因常常是概念模糊，公式、法則遺忘、混淆或運用呆板的結果。
2、加強科學系統的推理訓練，提高運算的迅速性
運算能力差往往是思維能力弱造成的，教學中要在學生掌握基礎知識的基礎上加強推理訓練，平時練習就要求做到步步有根據、有充足的理由，並注意運算的順序性。一般應注意以下幾個方面：
⑴訓練必須有序。練習必須有計劃、有步驟的進行。在數學教學中，可把練習分為三個階段：第一，模仿練習階段。這是在新知識學習之後，在老師例題示範下進行的練習。所選習題難度不高，變化不大，要求學生按照例題的步驟和法則進行運算，以保證運算的正確性，這時不宜提出速度要求；第二，熟練掌握階段。這是在學生初步掌握知識和技能的基礎上組織的學習，習題的難度適當提高，習題形式多有變化，不僅要求學生能正確運算，而且要求學生在求得正確答案之後，對運算的過程、依據、方法進行總結與概括，促使操作方式上升到理論水平；第三，綜合運用階段。此時可選擇具有一定難度的綜合題目，訓練學生確定運算方向、靈活運用法則的能力。
（2）、進行變式練習。要使學生的能力達到熟練地程度，必須組織變式練習。所謂變式練習就是在其他有效學習條件不變的情況下，概念和規則的變化。對於數學運算來說，就是改變問題的非本質特徵，保留其結構成分不變。其中具體的方式有數學語句的表達變化，條件與結論互換，問題與背景的變化等。
（3）、及時了解練習效果，及時糾正練習錯誤。在能力練習中，讓學生及時知道練習的效果，是提高練習效果的有效方法。心理學研究表明，如果針對正在進行能力訓練的學生提供如下反饋信息：①知道每次練習的得分，②練習過程中不斷予以鼓勵、督促，③分析練習中出現的錯誤，那麼練習效果就會顯著提高。這是因為，學生一方面根據反饋信息獲知問題之所在，從而調整學習活動，使練習更加有效；另一方面也為爭取更好的成績或避免再犯類似錯誤而增加了學習動機。
3、運算過程中思維靈活性的訓練
由於數學運算是具有明確方向、合乎一定規則的智力操作，因此，經過一定數量的練習之後，這種操作經驗便形成某種固定的反應模式，對後續學習中關於操作活動方向的選擇發揮傾向性作用，這就是學習中的「定勢」現象。當已形成的慣性思維與新問題的解決途徑相一致時，就能迅速的作出反應，求得正確答案，運算過程出現「減縮」、「跳步」現象，這是定勢的積極作用，也是學生熟練掌握知識和技能的標志。例如，通過「一元二次方程」的學習，學生掌握了運用公式法、因式分解法解一元二次方程的技能，在以後的二次函數學習中，遇到一元二次方程有關的運算，便會迅速的作出正確反應。當習慣思路與新問題的解決不完全一致或相悖時，不能用簡潔、變通的方法求解，運算過程繁瑣冗長從而導致問題的錯誤求解。這是定勢的消極作用。在實際教學中，要克服、防止「定勢」的消極作用，培養學生運算的靈活性。
4、注重培養學生運算合理性的能力
合理計算就是要充分運用運算律，運用積不變性質，商不變性質，改變運算的數據，運算順序，使運算盡可能簡便、快速、正確。培養學生簡便運算能力不只是單一的提高運算能力，因為在培養的過程中，一定涉及觀察能力、歸納能力等其它能力的培養，所以會不會簡便運算，實際上是綜合能力的培養。同時還要培養學生在進行數學運算時的大局觀，學生在計算以前應該有大局觀，整體把握運算分幾步，先算什麼，後算什麼，題目中的數字有什麼特點，有什麼蘊含信息等等。

Ⅶ 本人（17）頭腦遲鈍，邏輯思維能力差，理解能力差，記憶力差，計算力差，閱讀能力差，語言表達能力差，

思維能力和理解能力完全看個人能力和社交能力 主要是經驗建議多讀書，多與人交流。同時不要著急能力的提升，是一個長期過程。耐心，堅持，你會變的越來越好

Ⅷ 如何提升小學四年級學生的計算能力

計算在生活中隨處可見，在小學,計算教學更是貫穿於數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時 ，學生普遍有輕視的態度，一些計算題並不是不會做，而是由於注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中，我比較重視培養學生良好的計算能力，我是從以下幾個方面進行的，特提出來與大家分享。

一、培養學生計算的興趣。

「興趣是最好的老師」，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂於學、樂於做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，並掌握一定的計算方法，達到算得准、快的目的。
講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教於樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。
以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。
二、培養堅強的意志。
培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行准確、快速的計算，會產生良好的促進作用。
每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。
針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善於發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如：「趣題征解」、「巧算比賽」、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。
三、培養學生良好的計算習慣。
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，並做到先復習後練習，練習中刻苦鑽研，細心推敲，不輕易問別人或急於求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。
教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在後。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。
培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恆心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。
計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

Ⅸ 除了語言表達文字能力 計算能力 交際能力 還有哪些能力在社會上是最基本最重要的

進去社會後，必須掌握的能力，那可多了去了，生存能力是一種技巧，讓你克服困難，工作能力讓你在工作時是否有能力擔任這個職位，適應能力讓你能迅速適應新環境，思考能力能讓你深入思考，競爭力，創新力，溝通能力，團隊協作能力等等等等，可多了去了。