用心靈去傾聽中心句
㈠ 既要留住傳統,也要與時俱進可以用什麼簡短的語句代替
就是兩手都要硬，兩手都要抓雙管齊下，傳統和改革需要同時進行的
㈡ 小升初數學，語文的復習資料啊。。。。求大家幫幫我，，這次考試很重要，我很想考個好成績，去報答父母老師
課文知識點掌握
1.《山中訪友》的作者李漢榮，體裁是散文。採用比喻、擬人、排比、想像來表達情感.
2.《*山雨》的體裁是散文，按雨來、雨中、雨後的順序來寫的。通過聯想和想像來表達獨特的感受。運用比喻、擬人的修辭手法。描繪出山雨帶來的音韻美、色彩美，表達了作者對山雨的喜愛之情。
3.《草蟲的村落》體裁是散文。作者發揮豐富的想像，運用比喻、擬人的修辭手法。草蟲的村落的特徵是奇異。
4.《索溪峪的「野」》運用想像和聯想來表達獨特感受。採用先概括後具體描寫的方法，先概括介紹索溪峪「野」的特點後，分山「野」、水「野」、動物「野」、遊人「野」四個方面進行具體描寫。
第二單元學過的課文中，哪些人，哪些事打動了你？說說理由！
《詹天佑》——我被愛國工程師詹天佑修築京張鐵路的事所打動。在當時惡劣的社會環境下，詹天佑臨危受命，面對帝國主義者的狂妄自大和對中國人民的極端藐視，為了維護祖國的尊嚴，他戰勝一切艱難險阻，創造性的開鑿隧道，設計「人」字形線路，在強烈的愛國精神與科學態度，以及創造才能，提前兩年完成鐵路竣工。長了中國人民的志氣,滅了帝國主義的威風。
《懷念母親》——我被作者在自己親身母親離去時，內心承受巨大痛苦時的情節所打動。作者從小就離開母親，很少回來，沒有很好的幫助母親分擔生活的壓力，母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼，她帶著遺憾與不舍離開這個世界，這使作者內心是多麼痛苦，唯有關於母親的記憶成了作者心靈深處的慰藉。
5《詹天佑》以人名為題，講了他主持修築第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的鐵路干線。按先概括介紹再具體敘述的方法安排材料。按照工程進展順序，從勘測線路、開鑿隧道、設計「人」字形線路來敘述修築鐵路的過程。詹天佑的愛國情懷貫穿全文。文章的中心句是詹天佑是我國傑出的愛國工程師。
6《懷念母親》的作者是季羨林，課文以回憶的形式，開門見山指出作者對兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。藉助日記（哥廷根）、散文《尋夢》摘抄的語段，描述在漫長的留學生涯中，對兩位母親的懷念。結尾呼應開頭。《小苗與大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》
（我對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。——對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。）
7《彩色的翅膀》以小昆蟲為線索，「我「隨小高上島一路的見聞為順序展開。交代西瓜不平常的來歷運用插敘的敘述方法。結尾點題。（我忽然發現窗玻璃上停著一隻蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀。）
8《中華少年》作者是李少白，這是一首朗誦詩。
·演講稿的特點：
——針對性、可講性、鼓動性
寫演講稿的步驟：
先（寫上適當的稱呼）；
然後（寫演講的主要內容）；
最後（點明主題或發出號召。）
9、《窮人》出自俄國著名作家列夫·托爾斯泰的短篇小說。他還有其他的作品:《戰爭與和平》、《安娜•卡列尼娜》、《復活》
本課的思想內容有兩個重點：
（1）表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘
（2）贊頌富於同情，熱心助人的美德。
課文在寫作上，通過環境、心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。
課文多處運用省略號，主要作用有
(1)表現心理活動的時斷時續
(2)表示省略遞增的次數
(3)表示語意的跳躍
(4)表示說話結結巴巴
10、《別餓壞了那匹馬》中「別餓壞了那匹馬」這句在文中出現三次：第一次（「我」把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐「我」的話。）第二次（青年看見「我」背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹的話。）第三次（「我」對青年說的話。）
11、《唯一的聽眾》課文有兩條線索：一條是「我」的心理，行動的變化。另一條是老婦人的語言變化。
12《用心靈去傾聽》這一題目是對蘇珊工作的高度概括與肯定，也點明文章的中心。全文圍繞「我」與蘇珊的交往過程這條主線展開。課文多處運用了前後照應的手法。
·《綠山牆的安妮》創作於1904年，作者是加拿大作家蒙格瑪麗。
13、《只有一個地球》體裁是文藝性說明文（科學小品文）。
課文中運用說明方法的句子:
打比方——在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。
列數字——同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。
作比較——科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。
15《這片土地是神聖的》體裁是演說。本文屬於總分總結構。文章的中心句是我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。（西雅圖——印第安酋長）
這篇文章被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說。大量運用擬人、比喻等表達手法，強烈地表達了印第安人對土地珍惜和熱愛，表達了人們對土地無比眷戀的感情。另一方面，體現課文主旨的語句「如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的」反復出現，好處是產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
16《青山不老》作者是梁衡。點明文章的中心句是青山是不會老的。
他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
—— 「另一種東西」表面指老農創造的這片綠洲，實際指開辟山林、綠化家園的精神和造福後代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義將隨著青山永垂不朽。
由所學課文想開去:
——《只有一個地球》課文學習中我們知道了如果不顧後果的濫用化學品，可再生資源不但不能再生，還會造成一系列生態災難。聯繫到生活中，這些生態災難就發生在我們周圍：水土流失，洪水泛濫，土地沙化……
——《青山不老》想到自己能為環境保護做點什麼力所能及的事情：節約每一張紙，不使用白色塑料袋，不亂扔廢舊電池，栽種小樹苗……
——《這片土地是神聖的》想到誰也沒有權利，也不可能擁有對大地的控制權，誰也不能憑借自己的喜好、善惡來對待神聖的大地，來破壞、損傷大地的完整和庄嚴。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。
*「竭澤而漁」來源於（歷史故事）,選自《呂氏春秋》。比喻只圖眼前利益，不作長遠打算。
17《少年閏土》作者魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。他的作品有：小說集《狂人日記》、《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文詩集《野草》；散文集《朝花夕拾》；雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》。他被譽為「民族魂」，毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。本文選自短篇小說《故鄉》。課文以人名為題。通過回憶寫閏土給「我」講了雪地捕鳥、海邊拾貝、月夜刺猹、潮汛看魚四件事。刻畫了閏土是一個年少健康、機智勇敢、見多識廣的農村少年。
18《我的伯父魯迅先生》作者周曄，通過回憶談《水滸傳》、笑談「碰壁」、救助車夫、關心女傭四件事，說明魯迅是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。本文以空行為標志，共分五段。本文的中心句是他為自己想得少，為別人想得多。本文採用倒敘，第一段是果—魯迅先生受到人民的愛戴，後幾段是因—魯迅先生受到愛戴的原因。
《回憶魯迅先生》作者是蕭紅，
《永遠不能忘記的事情》作者是巴金。
19《一面》作者是阿累，六次外貌描寫都抓住了魯迅「瘦」的特點。《毀滅》是蘇聯作家法捷耶夫寫的長篇小說。《鐵流》是蘇聯作家綏拉菲摩維奇寫的長篇小說。
20《有的人》作者臧克家，為了紀念魯迅逝世十三周年寫的一首詩。本詩運用了對比的表現手法。讀到「有的人，俯下身子給人民當牛馬」想到魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神。讀到「情願作野草，等著地下的火燒。想到魯迅先生願把自己的一切貢獻給革命事業的精神。
詩海拾貝
《採薇》選自我國最早的詩歌總集《詩經》。 《春夜喜雨》是五言律詩，作者唐代杜甫。
《西江月•夜行黃沙道中》體裁是宋詞，作者是宋代的辛棄疾。
《天凈沙•秋》體裁元曲，作者元代的白樸。
《太陽的話》和《白樺》體裁是現代詩
作者分別是中國的艾青和俄羅斯的葉賽寧
《我們去看海》《致老鼠》《爸爸的鼾聲》體裁是兒童詩。
21《老人與海鷗》前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現老人對海鷗無私的愛；後部分通過老人死後，海鷗在老人遺像面前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的令人震撼的情。
22.《跑進家來的松鼠》寫了三件趣事：貯存冬糧；晾曬蘑菇；煙囪墊窩。
23《最後一頭戰象》作者沈石溪，被稱為「中國動物小說大王」，作品有《第七條獵狗》《狼王夢》《聖火》。這篇課文體裁是動物小說。以時間為序，寫了：英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場、庄嚴歸去。
25人們用高山流水比喻知音難覓或者樂曲高妙。
26《月光曲》作者借這個美麗動人的傳說故事，既表現了貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想像力和卓越才華，同時也告訴人們：美好樂曲的產生不僅依靠豐富的想像力，更要依靠高尚而真摯的情感。作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更充實、感情更深刻。貝多芬被尊稱為「樂聖」
㈢ 六年級上課文知識點掌握所有題的答案！！！
課文知識點掌握
1.《山中訪友》的作者李漢榮，體裁是散文。採用比喻、擬人、排比、想像來表達情感.
2.《*山雨》的體裁是散文，按雨來、雨中、雨後的順序來寫的。通過聯想和想像來表達獨特的感受。運用比喻、擬人的修辭手法。描繪出山雨帶來的音韻美、色彩美，表達了作者對山雨的喜愛之情。
3.《草蟲的村落》體裁是散文。作者發揮豐富的想像，運用比喻、擬人的修辭手法。草蟲的村落的特徵是奇異。
4.《索溪峪的「野」》運用想像和聯想來表達獨特感受。採用先概括後具體描寫的方法，先概括介紹索溪峪「野」的特點後，分山「野」、水「野」、動物「野」、遊人「野」四個方面進行具體描寫。
第二單元學過的課文中，哪些人，哪些事打動了你？說說理由！
《詹天佑》——我被愛國工程師詹天佑修築京張鐵路的事所打動。在當時惡劣的社會環境下，詹天佑臨危受命，面對帝國主義者的狂妄自大和對中國人民的極端藐視，為了維護祖國的尊嚴，他戰勝一切艱難險阻，創造性的開鑿隧道，設計「人」字形線路，在強烈的愛國精神與科學態度，以及創造才能，提前兩年完成鐵路竣工。長了中國人民的志氣,滅了帝國主義的威風。
《懷念母親》——我被作者在自己親身母親離去時，內心承受巨大痛苦時的情節所打動。作者從小就離開母親，很少回來，沒有很好的幫助母親分擔生活的壓力，母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼，她帶著遺憾與不舍離開這個世界，這使作者內心是多麼痛苦，唯有關於母親的記憶成了作者心靈深處的慰藉。
5《詹天佑》以人名為題，講了他主持修築第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的鐵路干線。按先概括介紹再具體敘述的方法安排材料。按照工程進展順序，從勘測線路、開鑿隧道、設計「人」字形線路來敘述修築鐵路的過程。詹天佑的愛國情懷貫穿全文。文章的中心句是詹天佑是我國傑出的愛國工程師。
6《懷念母親》的作者是季羨林，課文以回憶的形式，開門見山指出作者對兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。藉助日記（哥廷根）、散文《尋夢》摘抄的語段，描述在漫長的留學生涯中，對兩位母親的懷念。結尾呼應開頭。《小苗與大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》
（我對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。——對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。）
7《彩色的翅膀》以小昆蟲為線索，「我「隨小高上島一路的見聞為順序展開。交代西瓜不平常的來歷運用插敘的敘述方法。結尾點題。（我忽然發現窗玻璃上停著一隻蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀。）
8《中華少年》作者是李少白，這是一首朗誦詩。
·演講稿的特點：
——針對性、可講性、鼓動性
寫演講稿的步驟：
先（寫上適當的稱呼）；
然後（寫演講的主要內容）；
最後（點明主題或發出號召。）
9、《窮人》出自俄國著名作家列夫·托爾斯泰的短篇小說。他還有其他的作品:《戰爭與和平》、《安娜•卡列尼娜》、《復活》
本課的思想內容有兩個重點：
（1）表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘
（2）贊頌富於同情，熱心助人的美德。
課文在寫作上，通過環境、心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。
課文多處運用省略號，主要作用有
(1)表現心理活動的時斷時續
(2)表示省略遞增的次數
(3)表示語意的跳躍
(4)表示說話結結巴巴
10、《別餓壞了那匹馬》中「別餓壞了那匹馬」這句在文中出現三次：第一次（「我」把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐「我」的話。）第二次（青年看見「我」背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹的話。）第三次（「我」對青年說的話。）
11、《唯一的聽眾》課文有兩條線索：一條是「我」的心理，行動的變化。另一條是老婦人的語言變化。
12《用心靈去傾聽》這一題目是對蘇珊工作的高度概括與肯定，也點明文章的中心。全文圍繞「我」與蘇珊的交往過程這條主線展開。課文多處運用了前後照應的手法。
·《綠山牆的安妮》創作於1904年，作者是加拿大作家蒙格瑪麗。
13、《只有一個地球》體裁是文藝性說明文（科學小品文）。
課文中運用說明方法的句子:
打比方——在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。
列數字——同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。
作比較——科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。
15《這片土地是神聖的》體裁是演說。本文屬於總分總結構。文章的中心句是我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。（西雅圖——印第安酋長）
這篇文章被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說。大量運用擬人、比喻等表達手法，強烈地表達了印第安人對土地珍惜和熱愛，表達了人們對土地無比眷戀的感情。另一方面，體現課文主旨的語句「如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的」反復出現，好處是產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
16《青山不老》作者是梁衡。點明文章的中心句是青山是不會老的。
他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
—— 「另一種東西」表面指老農創造的這片綠洲，實際指開辟山林、綠化家園的精神和造福後代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義將隨著青山永垂不朽。
由所學課文想開去:
——《只有一個地球》課文學習中我們知道了如果不顧後果的濫用化學品，可再生資源不但不能再生，還會造成一系列生態災難。聯繫到生活中，這些生態災難就發生在我們周圍：水土流失，洪水泛濫，土地沙化……
——《青山不老》想到自己能為環境保護做點什麼力所能及的事情：節約每一張紙，不使用白色塑料袋，不亂扔廢舊電池，栽種小樹苗……
——《這片土地是神聖的》想到誰也沒有權利，也不可能擁有對大地的控制權，誰也不能憑借自己的喜好、善惡來對待神聖的大地，來破壞、損傷大地的完整和庄嚴。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。
*「竭澤而漁」來源於（歷史故事）,選自《呂氏春秋》。比喻只圖眼前利益，不作長遠打算。
17《少年閏土》作者魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。他的作品有：小說集《狂人日記》、《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文詩集《野草》；散文集《朝花夕拾》；雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》。他被譽為「民族魂」，毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。本文選自短篇小說《故鄉》。課文以人名為題。通過回憶寫閏土給「我」講了雪地捕鳥、海邊拾貝、月夜刺猹、潮汛看魚四件事。刻畫了閏土是一個年少健康、機智勇敢、見多識廣的農村少年。
18《我的伯父魯迅先生》作者周曄，通過回憶談《水滸傳》、笑談「碰壁」、救助車夫、關心女傭四件事，說明魯迅是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。本文以空行為標志，共分五段。本文的中心句是他為自己想得少，為別人想得多。本文採用倒敘，第一段是果—魯迅先生受到人民的愛戴，後幾段是因—魯迅先生受到愛戴的原因。
《回憶魯迅先生》作者是蕭紅，
《永遠不能忘記的事情》作者是巴金。
19《一面》作者是阿累，六次外貌描寫都抓住了魯迅「瘦」的特點。《毀滅》是蘇聯作家法捷耶夫寫的長篇小說。《鐵流》是蘇聯作家綏拉菲摩維奇寫的長篇小說。
20《有的人》作者臧克家，為了紀念魯迅逝世十三周年寫的一首詩。本詩運用了對比的表現手法。讀到「有的人，俯下身子給人民當牛馬」想到魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神。讀到「情願作野草，等著地下的火燒。想到魯迅先生願把自己的一切貢獻給革命事業的精神。
詩海拾貝
《採薇》選自我國最早的詩歌總集《詩經》。 《春夜喜雨》是五言律詩，作者唐代杜甫。
《西江月•夜行黃沙道中》體裁是宋詞，作者是宋代的辛棄疾。
《天凈沙•秋》體裁元曲，作者元代的白樸。
《太陽的話》和《白樺》體裁是現代詩
作者分別是中國的艾青和俄羅斯的葉賽寧
《我們去看海》《致老鼠》《爸爸的鼾聲》體裁是兒童詩。
21《老人與海鷗》前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現老人對海鷗無私的愛；後部分通過老人死後，海鷗在老人遺像面前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的令人震撼的情。
22.《跑進家來的松鼠》寫了三件趣事：貯存冬糧；晾曬蘑菇；煙囪墊窩。
23《最後一頭戰象》作者沈石溪，被稱為「中國動物小說大王」，作品有《第七條獵狗》《狼王夢》《聖火》。這篇課文體裁是動物小說。以時間為序，寫了：英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場、庄嚴歸去。
25人們用高山流水比喻知音難覓或者樂曲高妙。
26《月光曲》作者借這個美麗動人的傳說故事，既表現了貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想像力和卓越才華，同時也告訴人們：美好樂曲的產生不僅依靠豐富的想像力，更要依靠高尚而真摯的情感。作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更充實、感情更深刻。貝多芬被尊稱為「樂聖」
㈣ 《用心靈去傾聽》主要內容
本文記敘了「我」與問訊處工作人員蘇珊的交往過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，熱心幫助孩子的美好品質。告訴我們用心靈傾聽能給人帶來快樂與幸福
全文圍繞「我」與蘇珊的交往過程這條主線，脈絡清楚。課文先寫了「我」開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥「105」就能得到她的幫助。然後寫「我」的手指被錘子砸傷，情急之下撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產生了好感。接著寫「我」與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽「我」的聲音，耐心地給「我」幫助和安慰，她成了「我」從未謀面的第二個母親。最後寫長大後，「我」利用回故鄉的機會與蘇珊取得了聯系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了。「我」深切的懷念她。
㈤ 用心靈去傾聽一文用了哪些表達方法
新課標下的語文教學策略
作者：張麗|[email protected] 轉貼自：本站原創 點擊數：2346
《語文課程標准》明確提出「新課程標准要全面提高學生的語文素養」；「著重培養學生的語文實踐能力」；「積極倡導自主、合作、研究的學習方式」。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。
一、教學重心要轉移。
教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：「現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來」。所以，實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標准》所言「語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」以上規定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬於學生主體的意識和行為。
當前，對「學生主體」談得很多，但大多停留在理論層面上的「議而不行」，而缺乏操作層面上的「行必有果」。如果僅此而己，實際上是把「主體」虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的語文教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為「用符號表現的專門知識。」這正是杜威堅決反對的把「學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。」為此，語文教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.
語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的佔有者和闡釋者，更不是神聖殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的「說教者」。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。
二、語文教學要改變教學策略。所謂策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。由於語文教學綜合性強，應研究與教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前，對單個教學法的研究比較多。應該說，這些研究各具特色。有的是從特定的理論出發（有我國傳統的教學理論，也有從前蘇聯和西方引進的理論）通過實證性研究使傳統的現代化，國外的本土化；有的是從本地本校的帶有個性色彩的成功經驗出發，經過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經驗的理性化、零散的系統化。雖然有的教學方法還缺乏理論構件，甚至還帶有「經驗色彩」，但由於是土生土長的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。也有一些教學法實驗研究，既有自己的成功經驗，又注意對傳統的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。對這些語文教學改革實驗都應該給予充分的肯定和積極的評價。
當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置於一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰後、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此「課程標准」強調「要靈活運用多種教學策略」。
（一）語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善於「畫龍點睛」「指點迷津」，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。探究性學習允許學生選取不同的視角、採取不同的方法、獲得不同的結論。由於每個學生的經驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。
允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答。例如：講《秋天》（《暖色音樂》）一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據以往的教詩歌的經驗，讓學生探究歸納詩歌的「跳躍性」、「形象性」、「含蓄性」。以討論、交流、短評的形式對此詩進行學習，並自己動手學寫小詩。這種嘗試一石激起千層浪，學生們每篇周記都有人寫詩。並摘抄了許多小詩。學語文的興趣大增。
要變教師發問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。並非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味餘地的提問。怎樣看待「帶著問題讀」？這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。要不要每一個段落都要學生帶著老師提出的問題去讀書呢？如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要去提問嗎？如果這段課文想像空間和思維空間很大，學生通過讀、思、議可以自由發揮、自由伸展，何必要教師用一個問題框住學生、限制學生的思維活動呢？如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的「節骨眼」上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。例如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點即可。一是由情節「獵狐「——「放狐」中所體現的人物情感怎樣；一是整體感知全文後的所得——「為什麼」。把握了這兩點，基本對這篇課文有了比較清晰地認識，明白了學習的重點和難點。授受雙方都有的放矢。
（二）語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。「好讀書，不求甚解」。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。
重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現「濫竿充數」的「南郭先生」。因此，對「齊讀」要適時、適度，不是不用，但不宜多用。
重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典範的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是「舉三反一」。《語文課程標准》明確指出：「在大量語言實踐中掌握運用語言的規律」。
（三）語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。《語文課程標准》中要求識字教學「注重教給識字方法」，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。「學習略讀，粗知文章大意」。能「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。有條件的學校還要求「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀」。作文教學「應注意培養觀察、思考、表現、評價」的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現「表現」這一概念，頗具深意。「表現」是學生在觀察客觀事物中將主觀意願和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調「寫真實」是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善於表現「自我」，表現有別於他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。
此次《語文課程標准》，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。由於每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式並存。培養學生的整體把握能力。
有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落（如《羚羊木雕》中「要回木雕」一節）入手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由於預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。
有的課，（如《蜀鄙二僧》）以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。
有的課以合作學習為主，先分組、後交流，然後提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。
有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。
教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇於創新。
總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。
新的教學計劃出台後，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節課學完。充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向45分鍾要質量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些「正確的廢話」，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。
新課標下的語文教學的幾點思考
《語文課程標准》的出台，無疑為僵化的語文教學注入新的活力，多年來圍繞「考試」而旋轉的教師和莘莘學子們，不由得歡慶鼓舞。在這塊以人性為基準，以發展為根本，提高素質為核心的平台上，他們可以自由創造，各顯其能，展示才能，讓更多教師和學子走出應試教育的牢籠，成為「自由」的人。然而繁華的背後是否存在熱鬧的空洞，繁華的虛假呢？以下談談我的拙見。
創新教育，素質教育，還是現在進行的新課程改革，無疑都是為了全面提高學生的素質，挖掘學生的潛能，讓其成為適應時代和社會需求的創造型人才。因此，新課標以發展人性為基準，著重培養人的能力，讓學生在生活中學會學習，在學習中學會生存。「傳道，授業，解惑」為職業的教師形象已不適應現代教育的需求，教師應該放下師道尊嚴的架子，與學生一起參與到課堂教學中來，解讀，分析課文，教師是課堂教學的調度者，教材的創新者，教學的引導者，而不是教學的主導者，以往那種教師獨霸課堂，一言堂的教育已成為歷史，而應將主動權全面的完整的交給學生，還給學生學習的自由，讓其在語文的天堂里自由飛翔，自由馳騁，教師只是一個宏觀調控者，是學生的朋友，在課堂上和學生一起解讀課文，共同探討交流，將自己認識事物的方法和思維無形中傳給學生，在共同學習中達到教學目的，提高語文素養。
一「沒有標準的標准」
《語文課程標准》中「閱讀標准」指出「閱讀教學是學生，教師，文本之間一種平等對話的過程」既然對話，就有對話中大差異，真所謂「一千讀者就有一千個哈姆雷特」，對同一個文本的解讀，仁者見忍，智者見智，自然有不同的理解，作為
課堂教學的調度者，教師是否聽之任之呢，我認為在課堂上應該不僅能放的得開，更應該收的來。成然，閱讀是個性化的行為，是學生的主體體驗，教師不應該以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應珍惜學生的生活體驗與感悟，注重多元理解，但強調多元理解應該是有理有據的而不是信馬由韁，我們的教學必定是讓學生的認識上升到某一發展水平。應此，作為調度者的教師，應該在多元理解的前提下尋找一個准線，這樣才能使學生的認識水平有所提高。
二「無招」與「有招」
大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們信奉「無招勝有招」的理念。
在新課程改革的背景下，我覺得無招比有招更能取敵制勝。語文教學「五環節」，「目標教學」…語文教師可能耳熟能詳了。這些先進的教學方法給語文教學帶來了生機，讓語文這棵大樹展示了新姿，然而在新課程改革的背進景下，多少有點捉襟見肘了。眾所周知語文教學本來是審美教育，其學科的獨特性
決定了其教發的靈活多樣，如果我們只限於幾種模式，無疑束縛了自己的手腳，帶著腳鐐跳舞。再者，「迢迢大路通羅馬」只要目標一致，方式可以多樣。在寬松的環境里你教的精彩，學生也學得愉快。
三作文批改探微
作文是語文教學的重頭戲，寫作水平的高低與否直接反應出一個人的語文水平。應此語文教學中，作文教學不可丟。在新課標的背景下，「對話式」的作文批改方式應該得到青睞。
作文是學生體驗生活，感悟生活的展現，是一個人語文素養的縮影。應此作文的批閱尤其重要。閱讀一篇作文無疑是一次師生對話。評語是師生溝通的媒介， 教師針對學生文章中的不足下評語，學生再根據評語修改作文，。這樣一方面學生吸取教師的修改意見，另一方面學生看到自己的不足，同時達到心靈的溝通，一舉三得，何樂而不為呢？
新課標理念下的語文教學實踐
發布時間：2005-11-16 來源：網友提供
新課程改革關繫到教育質量的高低，關繫到民族素質的提高，關繫到綜合國力的增強。其基本理念是「以學生發展為主」、「以實用為主」，強調終極關懷。首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，了解一定的基礎知識，形成基本的學習技能。並且在主動探索和建構知識的過程中學會合作，學會生存，學會做人。它比任何時候都更關注人本身的發展
，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉變了觀念，樹立了新的學生觀和教師觀。並且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式、評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的「傳道授業解惑」者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是「平等中的首席」；學生角色從過去被動接受知識的「容器」變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
一年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計的內容，堅持「教」的設計和「學」的設計，構建民主開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案「教」下去，那應該是一堂較完美的課。但「教是為了不教」，「教」是為了「學」，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有「教」的行為沒有「學」的行為，那麼學生的「學」就不是真正的「學」，學生的「發展」也談不上真正的「發展」。所以我在教學設計中堅持既有「教」的設計，也有「學」的設計，有「教」的行為，也有「學」的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓「學」的環節充分發展。如教學《未選擇的路》，原定一節課的教學內容結果多花了20分鍾，原因是「學」的環節出彩。這節課本來設計的是「讀」、「說」、「寫」三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密。「讀」時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，「說」中學生爭說情感體驗，並逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成「寫」已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且「寫」的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為？
二、採取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變以前單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
1、自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決「怎麼做」、「做什麼」的問題，包括六個步驟：①自選內容進行課前三分鍾演講；②結合單元總體目標和導語提示自定目標，明確意向；③自瀆課文，正音釋詞，編自然段序號；④自主作答，「我認為本文的內容是
，主旨是
」；⑤參照課後習題再讀課文，力求找到答案；⑥歸納小結自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。
2、合作探究階段，設置任務，學會交流合作。
怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前後兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。
新課標規定：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。」大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。
過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或賽課中，為了課堂出彩，我常常設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上「跑龍套」，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校時活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年後居然連手都不敢舉了。「隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。」有此教訓，我盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。並且針對不同層次的學生採用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善於捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了「動」的慾望和可能，使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，從而也留住了學生的心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射於後進生之外時，他們就會游離於教學之外，諸如講小話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調回答……但他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學《第一次真好》時，先是四人小組合作學習，進行角色體驗，再全班暢所欲言「第一次」，我有意請平時表現很糟糕的同學講述他們的第一次，結果發現他們的「第一次」更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。
由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。
四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。
「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特徵。」新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務於生活，服務於應用，服務於個性發展。大體來說，作為體現新課標理念的主陣地――課堂教學，要教給學生基礎知識，基本技能，前已談及，此不贅述。
至於體現新課標理念的輔陣地――綜合實踐活動是聯系課內外的紐帶，是語文服務於生活的體現，是提高學生綜合能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機會，盡可能地開發課程資源，想盡千方百計引導學生關注自然、關注社會、關注人生，從而使學生增強學語文用語文的意識。近一年來，我指導學生利用各種教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電影、電視、網路、圖書館、博物館、布告欄、廣告牌等收集資料。開展過以下活動：口語交際（「向你推薦我」、「成長的煩惱」）、演講會（每日一講，課前3分鍾）、辯論會（不定期）、故事會（「約會名人」）、讀書會（設會長、副會長各一人，各司其職）、詩歌朗誦會、小報比賽（「黃河頌」）、競猜熱線（「戲曲大舞台」）、調查報告（街頭錯字）、焦點訪談（「黃河，母親河」）、語文知識競賽（「探索月球奧秘」）。
雖然以上活動並不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學生走出象牙塔，參與到社會生活中去，活學活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。
五、堅持教學反思。
教學反思，也即反思教學，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。
首先，反思本節課最有創意的細節。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角。
其次，反思本節課中最成功的細節，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計
，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途知返的暗號等，如教
㈥ 用心靈去傾聽作業設計
學習目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文，了解「我」和蘇珊的交往過程，感受真情。3、能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內容。4、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。教學目標1．理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會「我」對蘇珊的深切懷念之情。2．領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。教學准備學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站、醫院、商場、銀行的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，實地感受問訊處工作人員的服務態度，並就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。教學時間一課時教學過程一、揭題解題，激發興趣1．出示課題，學生齊讀課題：用心靈去傾聽2．讀題後你想知道什麼？（誰用心靈去傾聽？我想知道怎樣才能用心靈去傾聽的？）[評：引導學生解題質疑，直奔主題。]二、初讀課文，質疑解疑1．請同學們將課文自由地、快速地讀幾遍。2．用自己的語言說說課文的主要內容。3．說說蘇珊給了小時候的「我」哪些幫助？[評：把握全文大意，了解「我」與蘇珊是怎樣進行交往的，有助於理解「我」對蘇珊的依賴之情是怎樣產生，有助於下文提煉蘇珊有耐心有愛心地幫助孩子的品質。]三、精讀課文，交流感受最深的地方1．課文的哪些內容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流2．交流最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。（找到聽「我」說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄託在那個叫「問訊處」的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，「我」孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終於放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。（蘇珊就像一位母親那樣「耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。」在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然朴實，讀來卻令人十分感動。）③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。（心愛的金絲雀突然死了，「我」不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊採用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多麼美好的事啊！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀。）④但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。（「謀面」就是見面的意思，用「如同我第二個母親」來形容蘇珊，看得出「我」對蘇珊的愛。蘇珊不是「我」的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽「我」的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。）3．品讀令自己感動的句子。4．用自己的語言說說你心中的蘇珊蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不苟，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。5．你是一個好的傾聽者嗎？在這個大千世界中，值得我們用心靈傾聽的有些什麼？[評：「用心靈去傾聽」，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。]四、總結全文雖然蘇珊是問訊台里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。希望孩子們也學會用心靈去傾聽給人帶來快樂和幸福。目前，我國有相當數量的聲訊台，這些聲訊台良莠不齊。有的確實為人們的生活帶來了方便；也有不少聲訊台以賺錢為目的，希望大家能在家長的指導下正確利用現代信息渠道。研修心得
小學語文課本中有這樣一篇課文《用心靈去傾聽》：這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。 一、課堂教學中的反思。 這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什麼好處？由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，「到另一個世界唱歌去了。」多麼美好的意境，這種態度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學生發散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時會有驚喜。
二、教育藝術中的反思。 蘇珊在面對一個陌生男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，傾聽就是一項技巧，是一種修養，甚至是一門藝術；對於我們教師來說，學會傾聽更是一種責任，一種追求，一種職業的自覺。可就在這份責任、這種追求之中，我反思自己的工作：當學生觸犯紀律時，我是痛心疾首無休止的所謂教導；當學生沒有完成作業時，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教誨；當學生之間發生矛盾時，我是不分青紅皂白的各打五十大板；當學生羞澀地走近我欲言又止時，我是自作聰明的循循善誘……我何曾考慮到了學生們當時的感受？我又何曾注視到了他們當時的眼神寫滿了茫然！失措！厭煩！無畏！心不在焉……當學生犯了錯誤的時候，我為什麼不能靜下心來聽聽他的解釋呢？沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的；當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什麼的時候，我為什麼不能停下手中的活兒，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢？當學生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時候，我為什麼不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學會用心靈去傾聽！這樣，你會聽到學生心靈的訴說，你會享受到教育的最大快樂與幸福。
㈦ 用心靈去傾聽中相照應的句子有哪些
文章的呼應，既是文章情節的需要，也是作家構思文章的必要的手段。文章的呼應可以分為三種，一是首尾呼應，在文章的開頭和結尾進行照應，使文章的結構更加嚴謹，也往往起到突出中心的作用；一是前後照應，也就是在文章的中間兩個內容互相照應，前面設問後面回答，前面情節沒有結束，後面補充完整。這樣的照應，可以使文章的機構更加嚴謹；三是呼應題目，也就是文章的內容和題目呼應，起到點題的作用。
這樣的分法只是為了讓大家對呼應藝術的掌握，其實雖然名稱不同，其實質是一樣的。
為了更好的說明呼應的作用，老師以《用心靈去傾聽》為例，簡單的談談呼應藝術在本文中的使用，以便大家在今後作文中可以很好的應用。
一、反復呼應，突出主題
文章中一共有八處寫到「問訊處」。前面五處「問訊處」是作者還沒有理解「問訊處」是什麼的情況下寫的，後面三處「問訊處」是作者已經知道了那隻不過是一個咨詢電話或者服務電話。但是作者問什麼還以「問訊處」來代替呢？我想作者還是有一定的意圖的，這樣前後照應目的是反映「問訊處」在作者心目中的地位，是一個可親可敬的人的象徵，兒時的記憶在我的心目中先入為主，這三個字對我而言，具有無可比擬的親切和值得信賴。
這樣的照應，看似謬誤，實際上正反映了我對蘇珊的依賴、信賴，反應了相互之間的真情。正因為蘇珊「用心靈去傾聽」，所以才讓我對此情深意切，不願更改呀。
二、前後呼應，突出真情
我因為錘子砸傷了手向蘇珊求救，後來熟悉之後向蘇珊請教「修理」怎麼寫等等，這些對於一個孩子來說是非常重要的事情，但是對於成年人來說，只是一件小事。文章針對這兩件事情在我成年之後的一次電話中，好像暗語一樣進行「接頭」，對上「暗號」後哈哈大笑，可見相互之間是多麼熟悉。我難以忘記可以理解，因為我當時還是孩子，蘇珊給我解決的問題是大事，但是幾十年後的蘇珊為什麼還記得呢？因為蘇珊一直沒有孩子，他的請求幫忙，哪怕再小的事情，都讓蘇珊感受到了作為母親的快樂。可見蘇珊之所以記住，是因為對孩子的愛，對我的關心，真是她「用心靈傾聽」的最直接的表現。可見，前後呼應突出的是我和蘇珊之間不是母子形同母子的深厚感情，很好地突出了相互之間的依賴、信賴。
三、隱喻呼應，突出關愛
文章里有兩處寫到「到另一個世界去唱歌」，前一處是寫小鳥死去，後一處是寫蘇珊的去世，都隱喻了「死亡」。前一處蘇珊用自己藝術化的解釋，讓一個孩子解脫了痛苦，那麼後一處蘇珊為什麼沒有直接寫自己要死去了而表達自己沒有見到我的遺憾呢？我想，這是蘇珊的人生觀和世界觀的緣故，她對生活充滿了熱愛和眷戀，她把死看作人生的另一個開始；還有一點，我覺得是蘇珊對我的眷戀和不舍的反應，她知道自己捨不得離開我，也希望見到我。同樣的，她也知道我是一個敏感易於傷感的孩子，她用樂觀的、藝術化的語言告訴我：對於自己的離去，應該是祝福而不是傷感，她留給我的是關愛和積極的看待事物的方法，是一種愛的直接體現。
四、細處呼應，突出感情
文章的、很多呼應處是很明顯的，但是有一處卻容易被老師和學生忽視。
1：蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話讓她感受到做母親的幸福。
2：我對蘇珊說，我還會再來這里，那時我多待幾天，我想見她。
3：最近身體一直不好，一直只上半天班，直到最後一天……
前面兩處和第三處是前後呼應的，為什麼呢？我在上課的時候問了孩子們一個問題：蘇珊只能堅持上半天的班了，可見身體狀況已經很差了。既然這么差的身體，她為什麼要堅持上班呢？
能回答這個問題的，我覺得就是第一處和第二處可以解釋。
一是蘇珊對我的情感很深，因為我讓她體會到了做母親的幸福，她有牽掛；
二是我曾經說過去看她，蘇珊怕我去了見不到她而難過，她不想讓我難過；自己也很渴望見到我。
所以，她堅持上班。
這樣的呼應是細微的，也很隱秘，如果我們讀書不細致的話，恐怕很難發現。這樣的細微之處，突出了相互之間的情感：一個用心靈去傾聽我，一個反應我對蘇珊的依戀。
同學們，呼應是一門藝術，需要我們好好去感受，去分析，去理解。相信大家經過這一課的學習，一定會對呼應藝術有一個更深入地了解和把握。
㈧ 用心靈去傾聽 全文～～～～～～～～～～～～～～～
一、教材解讀
1．課文簡說。
本文來源於西班牙的《都市生活報》，我國《參考消息》翻譯並刊登了本文。課文真實地記錄了「我」與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了「我」對蘇珊的深切懷念之情。
全文圍繞「我」與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文先寫「我」開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥「105」，就能得到她的幫助。然後寫「我」的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產生了好感。接著寫「我」與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽「我」的聲音，耐心地給「我」幫助與安慰，她成了「我」從未謀面的第二個母親。最後寫長大後，「我」利用回故鄉的機會與蘇珊取得了聯系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了。「我」深切地懷念她。
課文採用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。課文多處運用了前後照應的手法。如，第十四自然段「蘇珊？你能告訴我『修理』這個詞怎麼拼寫嗎」與第七自然段「『修理』這個詞怎麼拼寫」照應；第十五自然段「她沉默了一會兒，說：『我希望你的手指已經好了』」與第五自然段「我對小精靈說：『我一個人在家，我的手指被錘子砸傷了……』」照應；最後一段「湯米，我要到另一個世界去歌唱」與第十自然段「你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱」照應。這樣寫，使得全文層次分明，結構嚴謹。
選編本文的目的，一是引導學生理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，體會「我」對蘇珊的深切懷念之情。二是進一步領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
找到聽「我」說話的人，其實就是找到了希望。那天，「我」在玩耍的時候，手指被錘子砸傷了，非常希望得到幫助，可是「家裡沒有人，哭也不會有誰聽見」，「我」顯得多麼的孤獨無助。只好把希望寄託在那個叫「問訊處」的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，「我」孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終於放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。
②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
在「我」的記憶中，蘇珊是個無所不知的小精靈。蘇珊面對「我」一個個簡單而幼稚的問題，就像一位母親那樣「耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。」在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然朴實，讀來卻令人十分感動。
③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
心愛的金絲雀突然死了，「我」不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。如何化解「我」心中的傷痛，不讓死亡留給「我」太多的恐懼呢？蘇珊採用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多麼美好的事啊！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊的善良、樂觀由此可見一斑。
④但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
「謀面」就是見面的意思，用「如同我第二個母親」來形容蘇珊，看得出「我」對蘇珊的愛。蘇珊不是「我」的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽「我」的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。這就是「我」長大後，離開家鄉，知道電話是怎麼回事後想見到蘇珊的真正原因。文章這樣寫，也為下文「我」回到家鄉後主動與蘇珊聯系作了鋪墊，推動了情節的發展。
(2)對詞語的理解。
著迷：對人或事物產生難以舍棄的愛好。
密語：秘密的通信用語。為了保密，通常用數字、字母、單詞等代替真實的通信內容，也叫暗語。
謀面：彼此見面，相識。
二、教學目標
1．理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會「我」對蘇珊的深切懷念之情。
2．領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
三、教學建議
1．問訊處與人們的日常生活有著十分密切的聯系。在我國，許多公眾服務場所也都設有問訊處，比如，醫院、車站、碼頭。這些問訊處，為人們就醫、乘車（船）帶來很大的方便。學生對問訊處應該說還是比較陌生的，特別是農村孩子，即便出行也是有大人帶著的。因此，結合本課教學，教師可稍作解釋，也可以讓學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站或醫院的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，實地感受問訊處工作人員的服務態度，並就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。
2．本文是一篇略讀課文，記敘的內容又是兒童生活方面的，教學時，可引導學生自由朗讀課文，說說蘇珊給了小時候的「我」哪些幫助。然後引導學生再讀課文，邊讀邊想：課文的哪些內容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流。提醒學生重點關注描寫人物言行、心理的語句。如，蘇珊面對「我」的提問，總是「耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋」；又如，「我」心愛的小鳥死了，蘇珊卻說是「這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱」……通過反復朗讀，引導學生從字里行間感受蘇珊用心靈傾聽孩子心聲的美好心靈，感受「我」對蘇珊母親般深厚的感情。最後，可以引導學生聯系實際，說說用心靈傾聽在日常生活中的意義。
3．課題「用心靈去傾聽」，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。蘇珊作為問訊處一名普通的工作人員，盡心盡力做好服務工作。對於文中的孩子，蘇珊不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。如，當孩子的手指被砸傷時，她從孩子的哭聲中，聽出了孩子的孤單、恐懼與無助，她用悅耳的聲音幫助孩子消除恐懼，指導孩子實現自救，贏得了孩子的信任。又如，當孩子因心愛的金絲雀突然死去傷心時，蘇珊寬慰孩子，消除孩子對死亡的恐懼。可以圍繞課題，引導學生談談各自的認識，啟發孩子：用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
4．本文情感豐富，適合於學生有感情地朗讀。老師可有的放矢地加以引導。如，回憶「我」的金絲雀突然死後的那部分語句，人物感情豐富，是感情朗讀的好材料。教師首先要引導學生把握人物的心情：「我」傷心、痛苦，無法接受眼前的事實，渴望得到安撫；蘇珊聽懂了「我」的心聲，她用自己樂觀的生活態度影響「我」，引導「我」走出痛苦的陰影。然後通過多種形式朗讀，把感情表達出來，加深對人物的理解。
5．目前，我國有相當數量的聲訊台，這些聲訊台良莠不齊。有的確實為人們的生活帶來了方便；也有不少聲訊台以賺錢為目的，利用青少年辨別能力差的弱點，千方百計誘騙青少年撥打電話。個別的甚至利用色情引誘青少年上當受騙。因此，結合本課教學，也要引導學生在家長的指導下正確利用現代信息渠道。
㈨ 用心靈去傾聽教案
《用心靈去傾聽》教學設計
A案
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，了解「我」和蘇珊的交往過程，感受真情。
3、能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內容。
4、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。
課前准備
課件
教 學 過 程
一、談話揭題
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂於助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背後，只是為了能讓「我」安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽「我」拉琴的陌生老人，給了「我」信心。人間處處有真情啊！今天，我們要學習另一個關於「傾聽」的真情故事。
2、出示課題：用心靈去傾聽
怎樣的聽是「傾聽」？（細心地聽）用心靈怎麼去傾聽？請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
二、初讀感知
1、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個記號，再讀一遍。自己特別有體會的句子可以劃下來。
2、指名輪讀課文，正音。
3、課文寫了一個怎樣的動人故事？（引導了解「我」和蘇珊的交往過程）
4、你畫出了哪些句子，能給大家讀一讀嗎？並說說自己的體會。（學生自由發言）
三、研讀感悟
1、蘇珊，一個普普通通的接線員，我還沒有見過她時，已把她當作——（學生：我的第二個母親）
（1）出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。（齊讀）
（2）母親，那是我們最熟悉、最可親近的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當成了我的第二個母親，這是對蘇珊多麼高的評價啊！
你能說說為什麼嗎？讓我們從課文中去找答案。
（3）學生交流談感受。
（4）接線員工作是非常繁忙的，面對我的求助，如果換了其他人，可能會怎樣做？（不予理睬、粗暴打斷……）蘇珊卻不是這樣，面對一個從未謀面的小孩，她付出了母親般的愛心。
（5）再次齊讀：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
2、那麼，蘇珊是怎麼看待「我」和她之間的交往的？
引讀：蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。
同學們，生活就是這樣，當你用心付出的同時，不經意間也能得到意想不到的收獲。
3、同學們，蘇珊對「我」母親般的關愛一直到她離開人世之前，細心的孩子，不知你發現了沒有？
出示蘇珊留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。
討論：蘇珊為什麼要留言？你怎麼理解她的留言內容？（怕我傷心、難過；要我樂觀對待生活……）
4、請同學們想一想，蘇珊在寫留言前會想些什麼？
小練筆：就要離開了，蘇珊想：_____________________。
5、交流練筆。
四、總結深化
1、同學們，讓我們再次讀課題，齊讀：用心靈去傾聽。
用心靈去傾聽的是什麼？
一根電話線讓我們心靈相通，有一首歌寫得好（課件出示）：
接受我的關懷，期待你的笑容!「人」字的結構就是相互支撐!走進我們的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛的表情!告訴你一個發現，你和我都會感動，世界很小，是個家庭!
2、同學們，讓我們用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處紮根！
B案
教學目標
1．理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會「我」對蘇珊的深切懷念之情。
2．領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
教學准備
學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站、醫院、商場、銀行的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，實地感受問訊處工作人員的服務態度，並就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。
教學時間
一課時
教學過程
一、 揭題解題，激發興趣
1．出示課題，學生齊讀課題：用心靈去傾聽
2．讀題後你想知道什麼？（誰用心靈去傾聽？我想知道怎樣才能用心靈去傾聽的？）
[評：引導學生解題質疑，直奔主題。]
二、 初讀課文，質疑解疑
1．請同學們將課文自由地、快速地讀幾遍。
2．用自己的語言說說課文的主要內容。
3．說說蘇珊給了小時候的「我」哪些幫助？
[評：把握全文大意，了解「我」與蘇珊是怎樣進行交往的，有助於理解「我」對蘇珊的依賴之情是怎樣產生，有助於下文提煉蘇珊有耐心有愛心地幫助孩子的品質。]
三、 精讀課文，交流感受最深的地方
1．課文的哪些內容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流
2．交流最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）
①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
（找到聽「我」說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄託在那個叫「問訊處」的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，「我」孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終於放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）
②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
（蘇珊就像一位母親那樣「耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。」在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句 話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然朴實，讀來卻令人十分感動。）
③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
（心愛的金絲雀突然死了，「我」不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊採用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多麼美好的事啊！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀。）
④但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
（「謀面」就是見面的意思，用「如同我第二個母親」來形容蘇珊，看得出「我」對蘇珊的愛。蘇珊不是「我」的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽「我」的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。）
3．品讀令自己感動的句子。
4．用自己的語言說說你心中的蘇珊
蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不苟，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
5．你是一個好的傾聽者嗎？在這個大千世界中，值得我們用心靈傾聽的有些什麼？
[評：「用心靈去傾聽」，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。]
四、總結全文
雖然蘇珊是問訊台里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。希望孩子們也學會用心靈去傾聽給人帶來快樂和幸福。目前，我國有相當數量的聲訊台，這些聲訊台良莠不齊。有的確實為人們的生活帶來了方便；也有不少聲訊台以賺錢為目的，希望大家能在家長的指導下正確利用現代信息渠道。
[全課評析：這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什麼好處？由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，「到另一個世界唱歌去了。」多麼美好的意境，這種態度是值得我們每個人稱道的。]