二年級隔位退位減的算力

Ⅰ 小學二年級100以內進退位加減法混合運算

7以內的口算題 表內除法口算題一（每頁100題）

班級______ 姓名_________ 成績______ 時間______
9×5＝
7×1＝
2×5＝
3×9＝
3×10＝
9×1＝
5×10＝
5×3＝3×9＝1×10＝5×8＝4×3＝8×8＝6×6＝10×2＝3×2＝5×8＝7×1＝5×9＝5×4＝10×10＝10×4＝5×4＝4×2＝1×5＝4×10＝4×7＝8×5＝10×9＝1×5＝5×10＝7×6＝3×8＝7×6＝8×5＝4×7＝8×6＝10×3＝2×1＝4×3＝7×5＝6×8＝6×5＝10×2＝6×8＝2×7＝8×1＝7×7＝4×2＝5×8＝4×10＝7×6＝10×10＝4×8＝5×4＝5×6＝5×8＝3×6＝10×4＝3×9＝3×2＝5×8＝7×1＝5×9＝5×4＝8×9＝5×9＝8×4＝9×4＝10×8＝2×2＝6×4＝7×5＝6×6＝8×4＝3×2＝5×8＝7×1＝5×9＝5×4＝5×10＝7×6＝3×8＝7×6＝8×5＝10×8＝6×9＝7×5＝4×5＝7×8＝10×10＝10×4＝5×4＝4×2＝1×5＝2×6＝2×1＝10×4＝5×8＝10×9＝

班級______ 姓名_________ 成績______ 時間______ 5×8＝4×3＝8×8＝6×6＝10×2＝6×9＝3×2＝3×7＝9×1＝10×2＝5×8＝1×7＝3×6＝10×1＝9×3＝10×8＝6×9＝7×5＝4×5＝7×8＝1×7＝2×5＝10×7＝4×10＝3×8＝

5×4＝1×9＝10×7＝1×5＝1×3＝10×10＝10×4＝5×4＝4×2＝1×5＝3×5＝3×8＝5×10＝1×5＝6×6＝1×9＝6×9＝3×2＝5×1＝3×6＝3×1＝10×10＝4×7＝3×6＝6×6＝1×9＝3×9＝9×9＝5×8＝5×4＝

8×4＝2×8＝4×10＝4×7＝7×10＝2×4＝9×3＝3×8＝10×9＝6×6＝8×9＝5×9＝8×4＝9×4＝10×8＝3×8＝3×3＝7×6＝1×5＝3×7＝8×4＝5×2＝9×9＝5×8＝3×8＝4×7＝7×9＝7×10＝3×1＝1×10＝8×7＝9×9＝4×2＝3×7＝9×9＝3×3＝4×2＝7×10＝8×3＝7×5＝4×10＝7×6＝10×10＝4×8＝5×4＝

班級______ 姓名_________ 成績______ 時間______ 2×2＝6×4＝7×5＝6×6＝8×4＝8×4＝2×8＝4×10＝4×7＝7×10＝6×6＝10×7＝7×5＝5×4＝8×6＝1×9＝3×8＝9×5＝5×7＝3×8＝3×3＝4×7＝7×9＝2×8＝1×5＝

9×5＝7×1＝2×5＝3×9＝3×10＝3×5＝9×8＝10×8＝3×6＝9×8＝9×1＝5×10＝5×3＝3×9＝1×10＝5×7＝6×7＝5×4＝5×2＝7×8＝2×6＝1×4＝4×1＝9×3＝2×4＝5×2＝9×5＝3×8＝7×7＝5×7＝4×10＝4×7＝8×5＝10×9＝1×5＝2×7＝8×1＝7×7＝4×2＝5×8＝2×7＝3×7＝9×9＝1×6＝8×1＝5×4＝1×9＝10×7＝1×5＝1×3＝10×8＝5×8＝1×3＝2×8＝6×5＝2×6＝1×4＝4×1＝9×3＝2×4＝8×6＝5×4＝8×1＝5×8＝4×2＝3×3＝4×7＝7×9＝2×8＝1×5＝10×8＝4×7＝4×3＝9×9＝7×4＝

班級______ 姓名_________ 成績______ 時間______ 7×7＝9×1＝10×7＝5×9＝8×4＝5×10＝7×6＝3×8＝7×6＝8×5＝6×6＝3×6＝6×6＝10×10＝3×6＝3×1＝10×10＝4×7＝3×6＝6×6＝6×6＝6×9＝7×7＝6×3＝8×3＝

4×10＝4×7＝8×5＝10×9＝1×5＝3×5＝9×8＝10×8＝3×6＝9×8＝9×1＝5×10＝5×3＝3×9＝1×10＝8×9＝5×9＝8×4＝9×4＝10×8＝9×5＝7×1＝2×5＝3×9＝3×10＝2×6＝1×4＝4×1＝9×3＝2×4＝10×9＝9×9＝1×6＝5×2＝10×8＝3×7＝9×1＝1×2＝6×3＝6×5＝1×9＝3×9＝9×9＝5×8＝5×4＝

2×1＝9×9＝6×9＝6×9＝10×10＝4×10＝7×6＝10×10＝4×8＝5×4＝2×10＝7×5＝9×9＝3×2＝4×2＝3×5＝3×8＝5×10＝1×5＝6×6＝4×7＝8×6＝10×3＝2×1＝4×3＝2×8＝4×9＝10×8＝8×3＝6×2＝

班級______ 姓名_________ 成績______ 時間______ 4×7＝3×9＝3×7＝6×10＝5×9＝8×9＝5×9＝8×4＝9×4＝10×8＝3×8＝3×3＝7×6＝1×5＝3×7＝8×4＝5×2＝9×9＝5×8＝3×8＝10×8＝6×9＝7×5＝4×5＝7×8＝6×6＝6×9＝7×7＝6×3＝8×3＝

1×7＝2×5＝10×7＝4×10＝3×8＝10×8＝6×9＝7×5＝4×5＝7×8＝3×3＝6×5＝7×7＝2×1＝5×4＝5×2＝9×5＝3×8＝7×7＝5×7＝3×5＝3×8＝5×10＝1×5＝6×6＝4×7＝3×9＝3×7＝6×10＝5×9＝10×8＝4×7＝4×3＝9×9＝7×4＝6×3＝2×9＝7×1＝4×10＝10×10＝7×1＝5×9＝5×10＝7×8＝10×9＝5×7＝6×7＝5×4＝5×2＝7×8＝1×9＝6×9＝3×2＝5×1＝3×6＝5×8＝4×3＝8×8＝6×6＝10×2＝2×6＝6×3＝6×5＝6×1＝6×4＝2×6＝2×1＝10×4＝5×8＝10×9＝

Ⅱ 小學二年級數學題，誰知道退位減、連減和加減混合的需要注意的地方有那些

1、退位減：筆算時一定要點上退位點（標記）；計算時標有退位標記的數要先減1後再計算。
2、連減：筆算連減時，可以列兩個豎式。相當於做兩次減法，只是第二次列豎式的時候被減數是前一個減法算式得到的結果（前一道減法的差作第二道減法的被減數）
3、加減混合：當作兩道題來做。最好用兩個豎式，注意要用前一個豎式得到的結果做第二個算式的加數（加法）或被減數（減法）。

Ⅲ 小學二年級數學退位減法評課,有分!~

聽兩位教師教學《兩位數減兩位數的退位減法》的感悟

上學年，我校舉行了同上一節課教學研討活動，課題是：《兩位數減兩位數的退位減法》，安排了兩位教師執教。他們教學片段如下：

片段一：

第一位教師先創設情境：引出例題「76-19=」後，教師點明課題並引導學生探究：

師：動腦筋想一想、算一算「76-19=」的差是多少？怎麼想的？然後在小組內進行交流。看誰的方法多？

（在學生小組內充分交流的基礎上進行了全班交流。）

師：誰能把你的方法說一說。

生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。

生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。

生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。

生4：我是用豎式算的。

生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。

生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。

生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。

生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。

……

[感悟：本節課讓學生獨立地嘗試、探索，使不同的學生有不同的口算方法，交流尤其充分！讓學生在小組和全班交流自己的口算方法，可以使全體學生共享智慧。在學生交流的過程中，教師邊板書邊反復用「還有不同的方法嗎？」伴隨著鼓勵性語言，並用「你怎麼想的」引導學生表述自己的思維過程。整個交流過程學生積極主動，踴躍參與，課堂氣氛非常活躍。最後老師說：「同學們，大家的辦法真多！以後你們就用自己喜歡的辦法來進行口算。」課堂教學效果良好。 但有個疑問？學生交流得似乎很熱鬧，老師理解了各個學生的發言，問題是學生之間是否相互也都聽懂了嗎？本節課教師的教學語言中幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，板書中也沒有用歸類來引導學生對各種演算法進行整理的暗示。我們認為：「在交流時教師應適時介入，引導學生比較各種演算法的異同，以達到相互溝通和理解，並在比較中讓學生尋找合理、簡便的演算法，從而培養學生優化演算法的意識。」因此，交流不僅要讓學生講出不同的演算法給他人聽，更要在理解他人的演算法，並做出比較和判斷。

片段二：

第二位教師也是先創設學生春遊情境：引導列出算式即「76-19=」。師述：這就是今天我們要學習的《兩位數減兩位數的退位減法》，並板書課題。

師：大家想一想：76-19= 該怎樣口算？同桌互相說一說。

師：指名匯報。誰來說一說你怎麼算的？

生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。

師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下？

生2：他的意思是先把19分成10和9，用76減10等於66，66再減9等於57。所以76減19等於57。

師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多學生舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？

生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。

師：你們的方法相同，只是先減哪一個數的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？

生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。

師：誰聽懂了？能不能解釋呢？

生5：他把減數19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要再加1。

師：沒有聽懂的同學還有嗎？能不能提提自己的疑問？

生6：明明是減法，為什麼要加1？

師：誰再來解釋一下……

[感悟： 本節課不僅讓學生充分地表達，而且引導學生彼此溝通，相互理解，還要讓學生比較和分析他人的發言。這種交流能夠讓學生之間相互溝通並理解不同的演算法，比較分析尋找相對合理和最優的演算法。可見，有效的交流不僅是學生對思維結果和思維過程的表達，它更像一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對退位減法的深刻理解。讓學生進行「有效交流」是新課程倡導的一個理念，它往往伴隨著合作學習、小組學習等組織形式。那麼在兩位數減兩位數的退位減法中，怎樣讓學生進行有效交流呢？交流什麼？值得我們探討。從數學學科角度來看，交流中的數學本質表現在哪裡？兩位數減兩位數中的難點是「退位減法」，而位置值」和「重組」是構成退位減法的核心要素。正是因為有位置值上數字的權重才會有「退一當十」，而退位後數字之間重組的多樣化才導致了學生的多種演算法，有效交流可以讓學生多角度理解數字之間「重組」的方式，體驗到「位置值」的核心作用。本節課教學充分地讓學生進行有效交流，不僅表現為師生、生生之間的交流對話，更是學生與數學本質的一種對話——這才是觸及學科本質的有效交流。]

Ⅳ 每天完成10道隔位退位減(用豎式計算)

隔位退位減(用豎式計算)

給你舉例子

見圖：

Ⅳ 二年級數學,想,個位是什麼不夠減,從十位退幾

被減數個位數小於減數個位數，個位不夠減，
從被減數十位退一。