符號閱讀輔助算力理解

❶ 有哪些語文閱讀符號（先寫符號再寫是用來幹嘛的）謝謝，好的加分哦！~越快越好~

~~~~~表示好的句子

❷ 高年級怎樣提高計算能力

一、課題的提出課程改革是整個教育改革的核心內容，是扎實有效地推進素質教育的關鍵環節之一。數學是國家基礎教育課程改革的一項重要內容,當今社會，許多國家在基礎教育發展戰略上，都把數學教育作為公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。計算是人們生活、學習、科學研究和生活實踐中應用最廣泛的一種數學方法,也是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一，從抽象的觀點來看，客觀世界的表現形式可以概括為：數、量、空間和時間及其相互之間的關系。從數學的角度來看，主要表現在數、量、形三個方面，而計算是離不開數與計算的，空間形式及其關系要量化也離不開數與計算。任何學科的規律歸結為公式後基本上都要運用四則混合運算來計算的。二、研究現狀1.教師對培養學生的計算能力認識不到位只重視學生的筆算能力，忽視學生的口算能力和估算能力，實際上培養學生的口算能力很重要。在四則計算中，口算是基礎，基礎必須打好，學生筆算正確率的高低，與他口算能力的強弱成正比例。在日常生活中，處處有計算，也處處離不開估算。隨著計算工具飛速發展，計算機的廣泛使用，大數目計算的內容和要求在調整。所以，從某種意義上來說，估算的應用已大大超過精確計算。2.教師對學生的計算只重結果不重視過程其實計算是一個復雜的運算過程，需要很多的運算步驟才能得到一個結果，應認真分析錯在什麼環節。我們計算題批改時，要按學生的計算順序，指出學生錯在哪一步。讓學生知道錯誤原因以後再訂正。3.教師對計算教學不夠重視教學上都比較重視培養學生的邏輯思維能力和空間觀念，忽視計算能力的培養，覺得現在出現了高科技，能用電腦、計算器計算，學生只要會算就可以了，產生觀念上的偏差，應讓學生明算理、知演算法，通過解決實際問題進一步提高計算能力。4.學生不重算理只重演算法學生在學習計算時，對算理也就是為什麼這樣算不去理解，對計算的演算法卻非常重視，以為只要能算就行。對計算題普遍缺乏興趣，認為計算題不需要思考就能解出來，產生認識上的偏差，以致做計算題時馬馬虎虎，不夠認真。5.學生簡算意識不強學生的計算方法不夠合理、靈活，學生的計算方法應靈活多樣，從多種解法中選擇合理的演算法，達到演算法最優化，而實際上學生的簡算意識不強，一道計算題如果沒有要求簡便，能簡便計算的題目也不去簡便計算，不能根據具體算式的特點去主動選擇最佳的解題方法進行計算。三、課題的界定計算教學主要是指運算意義和計算方法的教學。運算意義和計算方法的教學是結合進行的。小學生計算能力是指學生根據課程標準的要求在數學基本計算中較高的正確率和適當的速度，包括對基本方法的掌握和合理、靈活的運用。本課題重點研究新課程理念指導下的數學課堂教學中培養學生良好的計算習慣，促進學生對計算方法的掌握，提高學生數學計算的正確率，使之達到一定的熟練程度，並逐步做到計算方法的合理和靈活。四、研究預期目標1.使學生了解數的運算的基本算理，會用多種方法進行計算；使學生探索和理解運算定律，初步了解不完全歸納法的數學思想，初步體驗數學思考的條理性，會應用定律進行簡便運算，從而從多方位提高計算能力。2.完善計算教學的教學方法，提高計算教學的教學價值和效率。3.通過研究尋求能提高學生計算速度和正確率的教學策略，總結出提高學生計算能力的訓練方法，從而提高學生的學習成績，為學生今後的學習奠定扎實的基礎。4、在研究中，培養教師的科研意識，不斷提高教師的教育科研水平。五、研究內容圍繞課題研究的重點，我們將研究內容分為三大塊：1、促進學生良好計算習慣養成的研究。有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握演算法等原因，但沒有養成良好的計算習慣也是重要原因之一。有的審題習慣差，往往只看了一半就動手去做；有的書寫不規范，數字、運算符號寫得潦草，抄錯數和符號；有的沒有驗算習慣，題目算完了事。針對這些現象，我們認為，要想提高學生的計算能力，首先要培養學生良好的計算習慣，讓學生掌握一些方法。我們將研究如何在課堂教學、課外練習、考查測試中促進學生良好計算習慣的養成。2、利用課堂教學提高學生計算能力的研究。有關計算方面的基礎知識廣泛分布於小學數學的各冊教材中，要求每位數學教師必須熟悉各冊教材的教學要求，根據小學生的認知規律、年齡特徵以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學過程。在強化基礎知識的同時，還要注意培養能力，發展智力，力求達到最佳的教學效果。我們將重點研究這三方面的內容：（1）計算教學過程與方法的研究。受傳統教學觀念的支配，許多教師奉行「熟能生巧」原則，實施計算教學中的「題海戰術」，致使越來越多的學生厭惡計算、害怕計算。認真閱讀新課標，不難發現對計算的要求提到了「重視培養學生的創新意識和實踐能力」。這就要求我們積極轉變教學觀念，把教學目標地定位於計算本身存在的思維歷程，定位於如何開展計算課教與學的活動，讓學生主動、愉快地參與計算，感悟計算的魅力，品嘗計算的樂趣，提高計算的能力。因此，我們將研究在計算教學的課堂中如何教學過程，運用怎樣的教學策略讓學生真正喜愛計算、理解計算。（2）實現演算法多樣化的研究。「鼓勵演算法多樣化」是新課程標準的一個重要理念。演算法多樣化的本質是讓學生從自己已有的知識與經驗出發學習新知識，鼓勵學生通過獨立思考而探尋解題的方法。演算法多樣化已得到廣大教師的極大關注和積極實踐，但在算化多樣化的理解和把握上則各不相同。我們將研究在數學教學中如何把握演算法多樣化的本質，處理好演算法多樣化與演算法優化的關系，追求演算法的合理與靈活。（3）加強口算和估算教學的研究。口算也稱心算，它是一種不藉助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。《新課程標准》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。數學課程標准在發展學生的數感方面明確指出：能估計運算的結果，並對結果的合理性作出解釋。估算是發展學生數感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環節，對提高學生的計算能力很有益處。在計算前進行估算，可以估計出大致結果，為計算的准確性創設條件；在計算後進行估算，能判斷計算有無錯誤並找出錯誤的原因，及時糾正。在學生的日常口算和筆算過程中，無論是計算前估算或者是計算後估算，都有一定的價值，因此，我們將研究如何加強口算和估算訓練，有計劃地組織學生進行感興趣的練習，利用測試評價、競賽活動等形式提高學生口算和估算的能力。3、發揮家庭教育對提高學生計算能力的積極作用的研究。家庭教育是學校教育的有效補充和自然延伸，對學生的發展有著重要作用。學生生活在家庭中，家庭環境對孩子的影響是全方位的，也是至關重要的。而今，家長對孩子都寄予了較高的期望，重視孩子各方面能力的提高，尤其重視孩子的數學學習，有些家長在自己督促、輔導孩子的同時還聘請家教人員進行數學輔導。但是，現在家長比較關注孩子數學思維能力的培養，讓孩子參加專門的「奧數」輔導，對孩子計算能力的培養不夠重視，家庭教育對提高學生計算能力沒有發揮出應有的作用。因此我們將研究如何充分發揮家庭教育獨特的功能，加強家校聯系，與家長互相溝通、互相促進，充分發揮家庭教育對培養學生計算能力的支持作用。六、研究方法1、歸納——演繹法。將符合同一運算方法的題歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些題的計算方法，歸納之後再用演繹法練習。2、文獻研究法主要是多角度開展資料、信息的比較研究，了解掌握國內外研究成果、借鑒成功做法，吸取有關教訓，為本課題研究提供理論框架和方法論。3、調查研究法一是調查課題實施點的教情、學情及創新教育發展的可能性、使研究切合實際，具有可行性；二是調查學習提高計算能力的各種因素，研究相關對策，使研究有的放矢、具有實效性；三是調查實驗前後有關素質指標的變化效應，使研究有根有據、具有科學性。4、教育經驗總結法課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，同時通過教學經驗總結，學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統計數據，提高自身業務水平。七、研究階段研究的主要階段：第一階段：2014年11月-2015年1月，課題醞釀研究及立項准備階段；了解國內外對本課題的研究動態，調查研究，建立課題的實驗設想，撰寫研究方案和實施計劃。第二階段：2015年2月-2016年1月，初步探索階段；組建課題研究組，進行研究人員的學習，開展初步的實驗工作。第三階段：2016年2月-2016年6月，發展深入階段；按實施方案定期開展課題研究的研討工作。第四階段：2016年6月-2016年11月，總結反思階段；課題資料的整理，數據處理，結果分析和撰寫研究報告。八、課題的可行性分析1.本課題負責人許寶堂同志一直以來紮根小學數學教學，教學基本功扎實。曾連續三屆被評為縣級教學能手，臨沭縣數學優質課評選二等獎，多次獲得縣級教學成績獎。因此課題負責同志能領導本課題各成員有計劃、系統地開展有效研究。2.參與本課題的人員均來自我校優秀一線教師，他們有豐富的一線教學經驗，對課堂組織形式及學科教學模式有相當多的理解，對本課題的內容也有初步的認識與興趣。相信他們能較好地配合本課題的研究工作。其次他們也經常撰寫教學論文，經常開展教育教研工作，對課堂的行為模式與實踐能大膽探討，具有強烈的課題研究意識。3.我校軟體硬體設備先進，教師及學生都有雲空間帳號，老師及學生可以通過互聯網溝通交流學習資源，街道中心校為學校購置電子白板，對我課題組開展研究有著積極作用；同時我們也征訂了各類與本課題研究相關的教育期刊，這些都是本課題的資源。學校對本課題高度重視，並給予大力支持，在問題決策的資源上也有足夠保證。本課題計劃用一年半的時間開展實踐與研究，在這一過程中有設置會議與交流學習活動，時間上能夠得到保證

❸ 閱讀能力包括哪些能力

閱讀能力包括：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力、閱讀技巧。

1、認讀能力。認讀能力是閱讀能力的基礎。一般包括對文字元號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度。它是以一定的識字量為基礎的。

2、理解能力。閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標，包括:文中重要詞語和養分詞語的理解能力、文中重要內容的功能的理解、文章結構和表現形式的理解、作者觀點、思想的理解。

3、鑒賞能力。文學的鑒賞能力是對文學的欣賞和評價能力。朱自清認為這是一種「情感的操練」。

4、評價能力。是指對閱讀材料的思想內容、表現形式、風格特徵等做出評判的能力。

5、活用能力。是指閱讀的遷移能力，是把在閱讀中學到的知識加以運用的能力。

6、閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習慣。

(3)符號閱讀輔助算力理解擴展閱讀：

提高閱讀能力的方法：

1、培養「興趣」入手，調動閱讀積極性

「興趣和愛好是獲取知識的動力」，所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

2、重視閱讀指導，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外、課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。

3、開展各項活動，使學生讀好書

（1）講：我讓我們班學生堅持每日5-10分鍾的聽說訓練，時間可安排在早讀或課前，讓學生輪流上台，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料。

（2）賽：可利用各節日定期舉辦詩歌朗讀會、辯論會、快速閱讀比賽、讀書知識競賽等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

（3）展：摘抄展覽。可讓學生摘抄平時在閱讀時遇到的生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，以及含義深刻的格言、警句，定期在班上交流展評，從而鼓勵學生多閱讀。

參考資料來源：網路—閱讀能力

❹ ღ᭄ꦿ符號生成輔助

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符號字體修改完畢；
滿意請及時採納。
你若安好，便是晴天!

❺ 神奇的符號 閱讀答案

17.演變、作用（價值）及影響（共2分。每空1分）
18．以象形字為基礎，帶有較強的圖畫性；形體結構沒有完全定型。
（共2分，每個要點1分）
19．雙墩陶器刻劃符號呈現事物的輪廓特徵，成為客觀的提示符號，表示出固定的信息，因此這些刻劃符號是文字。（3分）

❻ 如何確切理解閱讀材料中標點符號的意義和作用

一般地說,作為句子,陳述語氣用句號,詢問語氣用問號,感嘆語氣用感嘆號,祈使語氣根據語氣強弱分別用感嘆號或句號。在句子中間,運用點號在表達口氣方面大致為了強調某些詞i音,或表示激動的感情.至於標號,如破折號,可以用來表示說話中斷或口氣的突然轉換,有時還可以表示聲音的延長;如省略號,常用來表示語氣的斷續;如引號,則有特別提引的作用,不論正面證引或反面泥引,目的都在指明強調的詞語以引起讀者的注意。 要確切理解閱讀材料中標點符號的意義和作用,有一個好方法就是:在平日不管是朗讀還是默誦閱讀材料,都要將標點符號作勺閱讀材料的組成部分,將他們體現的快慢徐疾的速度,抑揚頓挫的語調,喜怒哀樂的感情,作一番斟酌推敲.這樣,不但可以幫助你理解閱讀材料的內容,而且可以幫助你在寫作時正確運用標點符號,使它們幫助你正確地表情達意。 〔練習實例〕 1.問號表示一句問話完了之後的停頓.問話,有的是霜要對方回答(①),有的是沒置一個問題,並不需要回答,而由講話者自己回答(②),有的無疑而問,以加強語氣(③),有的帶有祈使的語氣(④),有的則為了引起人思考(⑤).下邊句子中的問話屬於那一種,...... (本文共計2頁) [繼續閱讀本文] 贊

❼ 怎樣提高對文章方面的 閱讀能力、理解能力、邏輯能力

閱讀能力是順利地進行閱讀活動所必須具備的心理特徵的總和，它是在閱讀實踐中形成和發展起來的，它是一個十分復雜的結構系統。近年來，中外研究者一般認為，認讀能力、理解能力、想像力、鑒賞力等是構成閱讀能力的重要組成成分。

1、認讀能力

認讀能力就是學生對書面語言准確而快速的感知能力，具體指認知字形，認讀字音、初步了解文字意義所表現出來的心理特徵。認讀能力主要表現在四個方面：
①視讀廣度。它是指閱讀時視知覺范圍的大小。視讀廣度越大則知覺單元越大，理解越完整，閱讀能力越強。心理學研究表明，學生視讀廣度隨著年齡增長而逐漸增大。
②感知的精確性。它是指學生在閱讀時能夠正確辯認輸入感覺器官的言語符號和它們之間的組合關系，並准確地將這些符號化為語義加以吸收。
③感知的選擇性。它是指感知文字元號時，學生總是隨著自己的思路，依據先前的信息預測後繼的信息，並從冗長的文字元號中選擇最精煉、最需要的語言訊號重組意義，不斷證實和修正自己的預測結果。

④敏銳的語感。它是指學生迅速而有效地感知表層文字與深層內容的聯系和統一。人的大腦和感官在接受語言文字信息時，是否能迅速地作出反應，在很大程度上取決於這種感知能力的強弱。

2、理解能力

理解能力是指學生感知的書面語言符號經過大腦一系列分析綜合、比較、抽象概括等復雜的思維活動，正確而敏捷地認識文章本質意義的能力。理解能力是構成閱讀能力的核心成分。閱讀理解能力有復雜的結構，主要包括理解詞語的能力、理解語言構造（句、段、篇章思想）的能力、理解表達方法的能力和理解修辭格的能力。

學生在閱讀文章時，一般要經歷由語言到思想、由形式到內容、由外表到內部、由部分到整體的理解，再進一步由整體到部分、由內部到外部、由內容到文章表現形式、由思想到語言的理解。只有經歷了這樣一個循環的心理活動過程，才是全面地完成了對一篇文章的閱讀理解過程，才能真正認識文章所表達的思想意義。

3、想像力

閱讀想像力是人們在感知文章內容的基礎上，根據詞語所提供的間接表象，重新創造出新形象的能力。學生在閱讀時，在初步感知課文內容之後，只有藉助於豐富的想像力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節、思想感情等，並把它們與現實生活和知識經驗聯系起來，使新舊知識之間相互觸發，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。想像力架起了抽象與具體、概念與實體之間的橋梁。

4、鑒賞力

閱讀鑒賞力是指人們運用正確的立場、觀點和方法，對閱讀材料的思想內容、表現形式、文章結構、藝術技巧、寫作風格等方面進行鑒別、欣賞和評價的能力。鑒賞能力是閱讀能力發展的最高階段，它直接關繫到閱讀的質量和效果。
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理解是從形式到內容，認識文章的意義，解決的是文章是什麼的問題。鑒賞是從內容到形式，是在理解文章的基礎上，領悟文章內容的是非好壞和表達方法技巧的優劣高低，解決的是文章為什麼和怎麼樣的問題。鑒賞也可以說是理解的進一步深化和提高。此外，記憶力、閱讀速度等也是構成閱讀能力的重要要素。

二、閱讀能力發展的階段

1、閱讀能力發展的四階段說

Terry D·Johnson 在《閱讀教學》一書中，提出了閱讀能力發展的四階段說。他認為閱讀能力的發展要經歷四個階段：
①解碼階段。這是最低的機械水平，人們只是將文字元號翻譯成口頭的或與其相應的內心言語。
②字義階段。人們只能理解文章表面意思。
③表述階段。人們產生一種給他人講述自己閱讀所得的慾望。在講述過程中，把自己的理解、感受摻進文章內容中去，給讀物以新知的個性化的特色。
④評價階段。這一階段，人們的閱讀往往具有自己的獨特的、明確的目的。在閱讀中和閱讀後，往往能夠冷靜、客觀地審查自己的閱讀心得和收獲。這種有目的的、理智的閱讀活動是人類獲取知識、創造新知的重要途徑。

2、閱讀能力發展的三階段說

我國學者們一般認為，閱讀能力的發展可以分為三個階段：
①積累性閱讀階段。學生在小學乃至初中一二年級，主要是通過在教師指導下的範文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進行有效的積累。通過熟讀背誦，學生既進行了字、詞、句、篇等語言表達形式方面的積累，又進行了文章所包含的思想內容、語言知識和自然社會知識方面的積累。只有當這些材料有了相當的積累之後，才能逐步形成閱讀能力。
②理解性閱讀階段。到了初三、高一年級隨著學生思維能力的進一步發展，他們逐步在較全面、深入理解字詞句篇的基礎上，理解文章的思想內容，進入到理解性閱讀階段。這種閱讀水平的提高有一個由模仿到獨立、由單項到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。
③評價性閱讀階段。高中二三年級，隨著學生思維的獨立性和批判性進一步增強，對文章的閱讀評價能力有了一定的發展和提高。閱讀只有發展到這個階段，才能圓滿地達到閱讀的目的。

中學生閱讀能力發展過程有一定的連續性，各階段相互聯系、相互交叉重疊，不能截然分開。上述階段的劃分，是為了更好地研究中學生閱讀能力發展的規律，以便於在教學過程中，科學地安排培養的步驟和在各年齡時期的側重點，從而取得更好的訓練效果。

三、中學生閱讀能力的培養

1、自讀與教讀相結合，提高課堂閱讀教學的質量。

自讀是學生運用已有的知識，獨立地鑽研課文、理解課文。教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示範和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，並給教師以反饋信息，從而使教師及時調整、改進後繼教學內容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學習目標，深入鑽研，積極思維，質疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規范、心理訓練等方面作合理的安排，讓學生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。

2、教給學生科學的閱讀方法

在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。
①朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦並用的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞彙、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、准確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。
②默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這既有利於提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。
③復述和背誦。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利於對課文內容加強理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想像力、概括能力和口語表達能力。背誦有利於強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。
④精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點作出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示範講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領，提高自我閱讀能力。

3、培養學生良好的閱讀習慣
①多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、製作卡片、寫讀書筆記等。
②使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。
③閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛生。

4、重視課外閱讀的指導

自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。
①有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特徵、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。
②及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。
③有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要採取不同的指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。

總之，通過語文閱讀教學的系統、科學的訓練，最終使學生的閱讀能力得到逐步的提高。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立「以閱讀為本，以學生自讀為本」的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀、尤其是不讓學生閱讀的弊端。

❽ 批註符號 意思

批註符號的作用：

「～～～」波浪線（也叫曲線）劃在文章精闢和重要的語句下面。

「○○○○」圈，標在文章的難詞下面。

「——」直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

「？」疑問號，用在有疑問的語句末尾。

「‖」「/」分開號，用來劃分段落與層次。

(8)符號閱讀輔助算力理解擴展閱讀：

批註的概念：

批註：常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

批註：在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。

批註: 閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

❾ 語文閱讀標點符號的作用

句號（。或．），用於陳述句末尾。「陳述句末尾的停頓，用句號。」「語氣舒緩的祈使句末尾，也用句號。」問號（？），用於疑問句結尾。「疑問句末尾的停頓，用問號。」「反問句的末尾，也用問號。」（嘆號（！），又稱驚嘆號，也叫感嘆號，用於句子結尾，表示驚訝、感嘆或號令。「感嘆句末尾的停頓，用嘆號。」「語氣強烈的祈使句末尾，也用嘆號。」「語氣強烈的反問句末尾，也用嘆號。」頓號（、），是表示並列詞語之間的停頓的符號。一般來說，頓號在漢語中主要有兩個用途：

分隔同類的並列的事，通常是單字、詞語或短句，當中的停頓較逗號短。
分隔用漢字作為序號的序號和內文。
逗號（，），亦稱逗點，本稱讀(dòu)號，是表示語句的短暫停頓的標點。「句子內部主語與謂語之間如需停頓，用逗號。」「句子內部動詞與賓語之間如需停頓，用逗號。」「句子內部狀語後邊如需停頓，用逗號。」「復句內各分句之間的停頓，除了有時要用分號外，都要用逗號。
分號（；）表示介乎句號和逗號的停頓的標點符號。「復句內部並列分句之間的停頓，用分號。」「非並列關系 (如轉折關系、因果關系等) 的多重復句，第一層的前後兩部分之間，也用分號。」「分行列舉的各項之間，也可以用分號。」[1]「用在分開復句中平列的句子。」[2]在大部分印歐語系的語言，分號的名稱為有「半個冒號」之意，以顯示其外形如「:」。然而，大部分人都因為分號用法復雜而不會多應用「；」。

冒號（：），提起下文或總結上文的符號。「用在稱呼語後邊，表示提起下文。」「用在『說、想、是、證明、宣布、指出、透露、例如、如下』等詞語後邊，表示提起下文。」「用在總說性話語的後邊，表示引起下文的分說。」「用在需要解釋的詞語後邊，表示引出解釋或說明。」「總括性話語的前邊，也可以用冒號，以總結上文。」「用在總起下文，或舉例說明上文。」

引號（「」，『』），標示引用、著重、特別用意的符號。「行文中直接引用的話，用引號標示。」「需要著重論述的對象，用引號標示。」「具有特殊含義的詞語，也用引號標示。」「引號裡面還要用引號時，外面一層用雙引號，裡面一層用單引號。」（中華人民共和國國家標准《標點符號用法》，1995年12月13日發布，1996年6月1日實施）「用來標示說話、引語、專有名詞，或特別用意的詞句。」「引號分單引號和雙引號，通常先用單引號，如果有需要，單引號內再用雙引號，以此類推。」「直行用」「、』『，單雙使用原則與橫行同。」「一般引文的句尾符號標在引號之內。」「引文作用全句結構中的一部分，其下引號之前，通常不加標點符號。」
括弧（（ ），[ ],【 】），又稱夾注號，注釋使用的符號。「行文中注釋性的文字，用括弧標明。注釋句子里某些詞語的，括注緊貼在被注釋詞語之後；注釋整個句子的，括注放在句末標點之後。」（破折號（——），表示話題或語氣的轉變，聲音的延續等的符號。「行文中解釋說明的語句，用破折號標明。」「話題突然轉變，用破折號標明。」「聲音延長，象聲詞後用破折號。」「事項列舉分承，各項之前用破折號。省略號（……），又稱刪節號，用於省略原文的符號。「引文的省略，用省略號標明。」「列舉的省略，用省略號標明。」「說話斷斷續續，可以用省略號標示。」著重號，用於引起讀者注意的符號，使用時文下打點；直排時則標在字的右側。「要求讀者特別注意的字、詞、句，用著重號標明。

連接號（—，——，-，～），表示連接、起止、流程的符號。「兩個相關的名詞構成一個意義單位，中間用連接號。」「相關的時間、地點或數目之間用連接號，表示起止。」「相關的字母、阿拉伯數字等之間，用連接號，表示產品型號。」「幾個相關的項目表示遞進式發展，中間用連接號。」

間隔號（·），又稱音界號，用於某些非漢語人名內部或書目中。「外國人和某些少數民族人名內各部分的分界，用間隔號標示。」「書名與篇（章、卷）名之間的分界，用間隔號標示。」
書名號（《》，〈〉），用於標明書名、篇名、報刊名、文件名、戲曲名、歌曲名、圖畫名等的符號。「書名、篇名、報紙名、刊物名等，用書名號標示。」（專名號，亦稱私名號，用於標明人名、地名、朝代名、種族名、國名、機構名等專名所使用的符號。「人名、地名、朝代名等專名下面，用專名號標示。」