除法算力怎麼口述

Ⅰ 如何提高學生的數學計算能力培養

在小學數學教學中，計算作為重要的教學內容之一，貫穿整個小學數學的主線，是學生學習很多數學知識的重要基礎，也是學生今後生活、學習所必須掌握的生活技能之一。因此，計算能力的培養應引起大家的高度重視，它不僅與數學基礎知識密切相連，而且與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等也是相互影響，相互促進的。那麼，如何提高學生的計算能力呢？
一、小學生計算出錯的原因
1、不良的學習習慣
有的學生從小沒有養成一個良好的生活習慣，做事散漫，上學後遷移到學習中，便沒有一個良好的學習習慣，計算時不是看錯數字，就是寫錯數字；不是抄錯數字，就是漏寫符號；或是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法當成了除法，小數點忘了或點錯了一位；有時甚至會出現一些無法理解的錯誤等。
2、對於計演算法則概念或運算順序沒有很好的掌握
有的學生也輕視計算題的學習，往往只注重結果（計算方法），而不注重結果由來的過程。導致對計演算法則或運算順序、原理等不能很好理解，只是死記硬背計算方法，這樣的學生往往計算出錯也比較多。比如：在加減運算中常常忘記借去的數或進上來的數，在商末位有零的除法中常常把零丟掉，在小數乘法中常常忘記點上積的小數點，在四則混合運算中，必須同時注意運演算法則，中間結果，運算方法、進位、退位的處理等。再如：1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104，錯誤原因是當初學習乘法分配律的時候，沒有領會到1.25×(80+4)此題的意思就是求84個1.25，可以先求80個1.25，再加上4個1.25，一共還是84個1.25，自然就不會出現上述錯誤。
3、思維定勢的影響
思維定勢的消極作用主要表現為用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出現錯誤。如：7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學生容易受到比較熟悉部分的刺激造成干擾，而導致錯誤。又如：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0 24×5=100等錯誤原因主要是學生形成錯誤的思維定勢造成的。
3、非智力因素的作用
非智力因素也是造成學生計算錯誤的重要原因。學生對學習重要性和正確性的必要性認識不足，不感興趣，解題只是為了應付老師的檢查，沒有力求准確的情緒傾向，心不在焉，敷衍了事，結果出現錯誤。其次是耐心不足，在計算時學生都希望很快能算出結果。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進行計算，常會出現錯誤。
二、培養計算能力的教學策略
計算能力的培養是一項涉及多方面教學內容的系統工程，既要讓學生掌握好與計算有關的數學概念與數學知識，又要通過有針對性、多層次、多方位、多形式的練習，把知識轉化為技能、技巧。要有效地提高計算能力，必須遵循小學生的認知規律，採用恰當的教學策略，使學生對數學知識的理解與掌握和計算能力的形成得到同步的發展，以取得最佳的教學效果。
1、切實掌握有關計算的知識
（1）計演算法則
計演算法則是指計算時必須遵循的一般規則，它促使計算過程程序化、規則化，並能保證計算的准確性。計演算法則的掌握是計算準確性的保證。
（2）運算順序
運算順序是在四則混合運算過程中，對運算先後次序的一種規定。同級運算，按從左往右的順序依次計算；含有兩級運算，先算第二級運算，再算第一級運算；有括弧的，要按小括弧——中括弧的次序，先算括弧裡面的，再算括弧外面的。掌握運算順序是四則混合運算的關鍵。
在進行四則運算的教學時，有位老師遇到難題了，他雖然根據教師用書上的提示，在學生開始接觸四則運算時先標出運算順序，但還是有一部分學生掌握得不太好。有一天，他在黑板上寫出尊老愛幼這個詞，他說：「尊老是放在前面的，先有尊老，才有愛幼，我們的親人，有爺爺奶奶爸爸媽媽及兄弟姐妹，我們有東西都要先想到分給爺爺奶奶，然後是爸爸媽媽，最後才是兄弟姐妹。而在運算符號的大家庭中，括弧就是爺爺媽媽，我們要先算括弧，而乘除則是爸爸媽媽，我們第二步就是算乘除了，最後才是兄弟姐妹，也就是加減了，大家說，大家說，運算符號一家，爺爺奶奶是誰，爸爸媽媽是誰，是兄弟姐妹誰。」接下來，他又以考一考的方式讓孩子們復述了幾遍他們對應的關系，再進行練習。後來的情況說明，他這種方法的效果很好，基本沒有再在運算順序上出錯的孩子了。
（3）運算律和運算性質
運算律和運算性質是對計算客觀規律的概括，它反映了計算在一定的條件下，發生一定的變化過程的必然性。利用運算律和運算性質，可以使計算變得簡便。
2、弄清算理，以理馭法
在計算教學中，有些教師認為計算沒有什麼道理可講，只要讓學生掌握計算方法後，反復「演練」，就可以達到正確、熟練的要求了。結果，不少學生雖然能夠依據計演算法則進行計算，但因為算理不清，知識遷移的范圍就極為有限，無法適應計算中千變萬化的各種具體情況。如果我們在教學中，重視講清算理，就能使學生不僅知道計算方法，而且還知道駕馭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那麼，計算教學一定會變得生動活潑，多姿多彩。
（1）通過教具演示說明算理。
如一年級數學初步認識「交換加數的位置和不變」的性質時，先讓學生觀察教師演示：左手拿3支粉筆，右手拿4支粉筆，一共多少支粉筆？先左手後右手，列式是3＋4=7 ，先右手後左手，列式是4＋3=7.使學生看到加數的交換，只不過是出示順序的變化，並不影響計算的結果。通過演示，可以直觀形象地說明：在加法算式中，交換加數的位置和不變的道理。
（2）通過學具操作理解算理。
如教學20以內的進位加法時，當教師出示9＋2=？的算式時，一般來說學生都能很快地得出和是11.但是，教學9加幾的目的不僅僅是為了學生能正確地算出結果，重要的是揭示進位加法的計算規律，讓學生掌握「湊十法」的思考過程，同時訓練學生的語言表達能力。學具操作應該在教師的指導下分步進行：第一步：擺出兩堆小棒，一堆9根，一堆2根；第二部：邊思考邊操作，擺出計算結果；第三部：邊操作便口述過程。把2分成1和1，9加1得10,10加1得11，使學生初步理解「湊十法」。第四步：將口述操作的思維過程在算式上展示出來。通過9加幾的教學，學生初步掌握「湊十法」，到教學8加幾、7加幾、6加幾的時候，學生就可以在較大的范圍內應用「湊十法」，實現了知識的遷移。
（3）聯系實際講清算理
如教學小數的加減法時，藉助學生熟悉的人民幣單位元、角、分的進率關系，講清小數點必須對齊的道理，這就是計數單位相同的兩個數才能相加減。
（4）展示思路弄清算理
在教學四則運算的計演算法則時，往往藉助虛線、方框中的算式來闡明算理。

Ⅱ 怎樣提高小孩數學計算能力

第一、熟記各種計算規則

作為家長的我們，做小學生的計算題，當然覺得很簡單。但是，對正處於小學時期的孩子來說，各種運算規則對他們可是不小的挑戰。

簡單的加減計算還好，遇到混合運算的時候，規則就相對復雜一些了，而這時很多孩子就感覺傻傻分不清了。

就拿混合運算來說：

（1）沒有括弧的，只有加減法運算或者只有乘除法運算，只需要從左往右依次計算就好；（2）遇到有括弧的，如果括弧里有乘除法也有加減法，應該先算乘除法再算加減法；（3）算式里有括弧的，要先算括弧裡面的，再算括弧外面的。
熟記各種題型的計算規則，是孩子們計算一分不丟的重要保證。如果連這些基本的運算規則都沒有掌握好，又拿什麼去奢望高分呢？當然，這些規則不宜死記硬背，最重要的是讓孩子理解為什麼要這樣做。

第二、總結分析計算方法

僅僅只是熟記各種題型的計算規則還遠遠不夠，因為規則只是文字性的概述，同學們需要把這些概念正確的運用到計算題型之中，才能起到增分的作用。

很多孩子在計算的時候丟分，是因為平日里對題型的總結和分析不夠，拿到一道陌生的題型之後，老師講解了答案和步驟就完事了，很少有學生將此做一個重要標記，在復習的時候拿出來看一看。殊不知，這些題型的總結和分析都是自己今後從容應對各種運算的重要保證。

當然，家長在輔導孩子作業的時候，也不要只在意答案的對錯，更應該細心一點看孩子出錯的原因是什麼。如果是孩子第一次接觸類似的題型，家長在輔導的時候一定要多些耐心，教會孩子計算的思路和計算的正確步驟是什麼。

第三、加強各種題型的練習

只熟背概念是遠遠不夠的，雖然我並不提倡題海戰術，但是必要的練習還是必須要去完成的。

在練習的過程中，既能夠幫孩子們梳理總結各種題型，也能把文字概念正確的運用到其中，其實絕大部分孩子計算出錯，是因為對題型不夠熟練或者計算時對計算規則和步驟掌握得不夠牢固，而適當的練習就能很快的解決這些問題。

當然，在練習的過程中，題型也不能太過單一。我們可以把孩子學過的所有計算題型，都出一道或者兩道，讓孩子在學習新知識的同時，也能夠鞏固學過的知識。

很多孩子在分開練習的時候，總能全部做對，但是遇到考試這種綜合性質比較強的匯總時，孩子欠缺的部分馬上就會凸顯出來。

讓孩子在練習過程中總結自己錯誤的原因以及找到改進的方法，是讓孩子快速成長起來的關鍵。

第四、先注重質量再強調速度

有些家長在孩子計算能力培養方面，首先想到的就是題海戰術。短時間里讓孩子完成很多道題目，孩子一旦慌張，計算題的准確性就得不到保證。

前期，尤其是年級比較低的小學生，家長在輔導的時候一定不要過分的在意速度而忽視了質量。

給孩子充足的時間，一道題目一道題目的認真計算，必要的時候用其他方法驗算一遍，比如，加法豎式計算可以用減法驗算等。先把質量保證了，我們再慢慢的去強調孩子做題的速度，這些都有一個過程，家長切勿急功近利。

其實，先注重質量後注重數量還有一個好處——提升孩子的計算信心。我發現在日常生活中，有部分家長總是喜歡短時間給孩子布置幾百道計算題。當孩子錯了一些之後，就開始責備、懲罰，極大的削弱了孩子對計算的信心，甚至變得害怕計算了。

Ⅲ 如何提高小數除法計算能力

（一） 加強思想教育,引發學生增強提高計算正確率的願望. （二）要讓法則融入心中. （三）學生在發現自己計算錯誤後,往往馬上擦掉 .為了讓學生有正確的學習態度,我在每次做題後,要學生找出錯誤所在,並分析錯誤原因.通過及對出錯原因的分析,對於小數乘除法經常會點錯小數點,要分析是不理解算理還是因為對方法掌握得不夠熟練.如果是不理解算理,則應進行相應知識的補習.如果是方法掌握得還不夠熟練,就進行專項練習（如給豎式添上小數點）.如是由於不認真審題,字跡潦草,不檢驗等一些不良習慣所造成的,要養成良好的習慣,計算時細心、耐心,計算後回頭檢驗.

Ⅳ 小學分數除法學習如何導入

鏈接:

Ⅳ 如何提高學生除法的計算能力

小數計算能力是人們日常生活中必不可少的一種能力，解決生活中的問題離不開計算，特別是小數除法的計算，涉及到生活的方方面面，幾乎無處不有、無處不在。 小學四年級小數除法是學生學習小數計算的重點，也是學生學習時的難點。小數除法由於計算時既要用到整數除法的計演算法則，又要考慮到小數點位置變化，給老師的教學帶來困惑和苦惱。那麼如何提高小學生學習小數除法的計算能力呢? 一、充分創設情境，培養學生計算的興趣 計算教學是很枯燥的，通過創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起學生對數學的興趣。老師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習，要善於引導學生把課堂中學到的數學知識和方法與生活實際相聯系。

Ⅵ 如何提高小數除法的計算能力

其一，知識點掌握的不牢固。可能是基本的概念與算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出。數學知識是建立在一系列數學概念的基礎上的。小數乘除法的計演算法是建立在整數計算的基礎上的，是由「數位」、「個位」、「相加」、「滿十」、「前一位」、「進一」等一系列數學概念組成的。如果概念不清，就無法依照法則、定律、性質、公式等數學知識正確計算。20以內數的加減、100以內數的乘除口算是小數四則運算的基礎。因為任何一道小數四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時必然會出現錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。
其二，應該是學生心理上的原因。學生常用「粗心」兩個字解釋計算的失誤，但除了由於不良學習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。
計算題的形式單調，是由一系列數據與符號所組成的算式。但是，小學生感知事物特徵時往往較籠統，因此，將數字或小數點抄錯的事經常發生。學生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學生會將一些感興趣的數字特徵首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。 小學生注意的穩定性較差，如果要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現顧此失彼、丟三落四的現象。而且，當遇到計算題里的數據較大、小數位數較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產生排斥心理，表現為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的演算法，這樣，錯誤率必定會升高。

Ⅶ 如何提高乘除法計算能力

沒有捷徑，只有熟能生巧。

Ⅷ 如何提高小學生小數除法的計算能力課題結題申報書

填寫立項申報書要注意的問題「課題名稱」:要准確而規范地表述課題研究的內容、范圍和對象。1、必須高度概括，以最簡潔的語言表述所要研究的問題和主要內容，恰當地揭示出課題名稱與課題研究的中心論點之間的關系。•用語一定要准確、明白、具體、符合科學規范。一般用陳述句表述，不宜用「如何培養……」之類的問句形式和口號式、結論式的句型。•課題名稱的表述還應避免價值判斷。例：良好的學習習慣是提高中學生語文學習成績的基礎改①培養中學生良好的學習習慣的研究改②培養中學生良好的學習習慣提高語文學習成績的研究2、應是符合研究實際的具體問題選題宜小,小題大做,不要大題小做例1：學生學習規律的研究改：對學生學習方法指導的研究(縮小研究范圍)例2：發揮學生主體作用的研究改：加「在小學」和「課堂教學中」（加限制性定語）3、課題題目的表述要合符基本要求課題的題目可以包括三個部分：①研究的對象②研究的問題③研究的方法例1：某縣小學生課外閱讀的調查研究研究的對象研究的問題研究方法例2：在初中數學教學中引導學生學會合作學習的研究（可不出現研究方法）例3：自我學習能力形成的研究（可不出現研究對象）表述的基本要求:應有①研究的對象②研究的問題•所在單位：寫單位的全稱，以免信息不全而致申報書等材料遺失•研究起訖時間：最好二至三年，一年以內不予立項。研究時間充分，避急功近利之嫌。•縣、市、區報送課題時間：均是每年的3月20日和9月20日之前。結題：省、市均一年兩次立項：省:一年一次（9月）；市:一年兩次（3月和9月）課題申報必須明確的問題1、有符合要求的課題名稱2、有明確的研究目標有具體的發展目標（對課題研究、教師、學生、教學）3、有具體的研究內容（對課題進行層次性分解）切分為若干個部分每個部分有子項目研究的背景:中小學教育科研課題大多來源於教育教學實踐中出現的問題和發生的現象研究目標:課題研究所要達到的目標，所要解決的具體問題。主要是直接目標。教育科研的目標與日常教育工作的根本目標相同，直接具體的目標不相同理論假設：課題研究者根據教育科學理論和自己已有的知識經驗，對所要研究的課題的成果提出初步的設想和預見。基本內容：對課題進行層次性分解，明確要解決的具體問題重點和難點：要說明課題研究內容中的重點和難點國內外同類課題研究狀況:闡述課題在國內外研究的歷史和現狀，以及預期有哪些特色、哪些突破。突出研究的價值、意義本課題的理論意義和實踐意義：明確為什麼要對本課題進行研究，研究的理論價值和實踐意義是什麼？要具體、有針對性整個研究過程一般分准備、實施和結題三個階段•准備階段：（即申報與立項階段。從課題申報的時間起，到課題批准時間止）主要內容為：選擇課題和陳述假設；設計研究方案；搜集有關研究資料。•實施階段：是整個課題研究的核心，必須對課題研究的內容和目標進行分解，由近及遠、由淺入深地實施研究的步驟。每一步驟必須將所要研究的內容、要達到的目標、所需時間和研究方式方法具體化，使之具有可操作性。•結題階段：整理和分析研究資料；撰寫結題報告；申請結題。填寫結項報告書要注意的問題（1）階段性小結。每個階段（一般一個學期為一個階段）都要有一份階段性小結，缺一不可。（2）計劃性資料。包括我們課題申報書、課題設計方案、課題研究的實施計劃及實施方案等。（3）過程性資料。包括實驗記錄，如實驗課教案、課件、光碟；觀察記錄、隨筆、社會家長等反映、開展研究活動的會議記錄照片等。（4）調查性資料。如調查報告、問卷等。（5）效果性資料。如研究對象的變化資料、教師的論文、獲獎證書、學生的作品等。二、課題研究要做好哪些工作?①制定課題研究實施方案②制定年度工作計劃③查閱相關資料、進行必要的調查④確定實驗對象或建立實驗點⑤召開課題開題會⑥開展專題研究（與觀摩課相結合）⑦課題組成員要將研究內容引進課堂⑧建立課題檔案（收集整理研究資料）⑨寫出階段性總結⑩撰寫相關的論文三、課題結題階段要重點做好的工作1.寫好課題實施階段性總結課題年度總結的寫作要求年度總結的內容分為三部分：①課題實施概況（開展了什麼研討活動，進行了哪些研究）；②課題研究的理論認識。每年度應該有一個研究中心，得出了哪些研究結論。③存在的問題。年度總結要根據研究中心問題，擬一個標題：「××××××××××——課題第×階段總結」。2.認真撰寫課題研究報告課題結題研究報告的基本格式是：課題背景、研究目的、研究內容、研究方法、實施步驟、研究的理論和實踐成果、問題和思考其中的重點部分是①研究的理論成果（研究的主要結論）：針對課題申報書中的主要研究內容，寫出研究的結論（理論認識）。②實踐成果：用實例和數據，說明課題研究的實際效果（教學、學生和教師的變化發展）、相關論文發表或獲獎、相關的優質課獲獎、學生相關活動獲獎等3.編好結題材料總目錄結題申報材料匯編，按課題立項材料、課題研究實施材料、課題研究成果材料編為三部分課題研究立項部分：①課題申報書（復印件）②課題立項證書（復印件）課題研究實施部分：①課題研究實施方案；②課題研究年度工作計劃；③課題研究年度工作總結④專題調查材料（問卷、訪談錄、咨詢記錄、調查報告等）；⑤課題專題研究活動情況；⑥評價材料（學校師生和社會評價反映）等課題研究成果部分：①課題研究報告；②課題研究主體論文（全面闡述課題研究的主要內容）；③課題研究相關論文；④課題研究典型課例；⑤學生在課題研究中的成果（精選2—3件）等（今年省里）特別強調（以後均是如此）：•立項及結項申報書的課題負責人有兩個或兩個以上的不予通過；•結項時更換主持人的不予通過，必須重新申報立項，但可縮短研究時間（可在申報書中註明）；•結項申報書使用舊表格的不予通過；•結項材料中無立項申報書復印件的不予通過（不能進行比對）；•結項材料凌亂的、結項報告書未單列的，視為「對自己不負責任，評審人也不必對他負責任」；•提倡2—3年的課題，一年以內的不予立、結項。

Ⅸ 如何培養小學低年級學生計算能力

一、培養興趣，讓學生喜歡數學
興趣是最好的老師，是完成好一項任務的關鍵。老師應該用自己的智慧，調動學生的積極性。
（一）運用電教媒體增趣。利用多媒體的聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的算式設計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優美的動畫，運用於我們的課堂中，從而激發學生學習的興趣，讓學生願學樂學。
（二）組織游戲競賽提趣。在讓學生完成枯燥的計算題時，可以取個富有情趣的活動名稱，如熱身運動、分批淘汰賽、計算大王擂台賽、計算能力過級測試、擺撲克，算24點、擲色子，中大獎，把枯燥無味的計融入生活，讓學生在有趣的游戲中計算能力。
（三）給予肯定鼓勵激趣。學生能力之間存在差異，計算速度和正確率也會不一樣，做為老師要善於摸清學生的底子，給予恰如其分的評價，多鼓勵，給每個學生制定通過努力後能達到的不同目標，還可以給他們安排競爭對手，讓他們在挑戰中進步。
二、理解算理，讓學生感悟數學「韻味」
在計算教學時，有的老師讓學生一味地背計演算法則，認為只要學生能夠把計演算法則熟練的背下來，就能夠到達熟練、正確的計算。在小學計算教學中，教師要因材施教，循序漸進，教學方法要符合孩子的認知規律，應更關注學生對算理的理解。讓他們在教學中感悟算理；在直觀演示中理解算理，在探究活動中深化算理。計算不能僅僅停留在對算理的理解，而應當將算理與演算法和諧統一。算理是演算法賴以成立的數學原理，因此，在計算教學中，讓學生充分體驗由直觀算理到抽象演算法的過渡和演變過程，從而達到對算理的深層理解和對演算法的切實把握。
三、強化「三算」，提升學生數學能力
強化口算。口算是計算的基礎，是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要持之以恆堅持訓練，使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。具體做好「趣」「實」「活」「記」四個字。趣，低年級學生活潑好動，注意力難以集中，老師常變換方式來吸引學生，在趣上面下功夫。設計趣味性強的場景，把口算題融入場景中，讓學生挑戰。如送小狗過河，運南瓜等。實，首先是要講透算理，學生喜歡口算，主要是口算題比較簡單，計算起來又快又不費力。但是往往很多學生錯得較多，原因是他們在口算結果後，不會用算理來檢查，所以老師在教口算時，一定要講透算理。然後是口算達標，20以內加減法讓一年級學生能脫口而出，100以內加減法讓二年級學生做到看題得答案，熟練表內乘法。活，在口算的形式上要靈活多樣。如視算與聽算相結合、多種形式變換練、新舊知識對比練、單一與混合經常練。記，對於一些特殊的知識點，一定要牢記，如「0」在加、減、乘、除法中的計算。
加強筆算。筆算是在口算的基礎上形成的，具體做法是：讓學生掌握算理，熟悉演算法，並能用自己的語言表述；妙用變式，提升筆算技能，在批改作業時，為了檢查學生筆算情況，不忙於打「√」判「×」，而是認真「掃描」後，把錯的退回去，讓學生獨立檢查，反思。那些沒有認真自查反思的學生，經過多次「教訓」後，覺得與其多次退回，不如一次認真做好；利用晨讀，在黑板上出一些筆算式子，可以讓學生自己讀筆算過程，也可以由優生帶讀。只要學生熟練掌握了筆算算理，今後所學的多位數的加、減、乘、除法的計算就會迎刃而解。
發展估算。低年級學生的生活閱歷不多，在教學中，應根據他們的知識水平，思考角度，教給學生一些基本的估算方法，如化整估演算法、數位估演算法、四捨五入法、聯系實際進行估算，讓他們在實際運用過程中形成較熟練的估算技能，來解決生活中的一些問題，檢驗計算是否正確。讓他們體會到所學的知識是相互聯系的，不是枯燥、刻板的東西，而是有趣、富有生機，同時也是有用的數學，從而激發出自主學習的興趣。
四、培養習慣，讓數學學習成為自覺
學生良好習慣的養成，要從一點一滴做起。首先，要養成認真審題的習慣。要求學生讀題時必須仔細，一字一句地多讀幾遍，直到完全讀懂、讀透。如在計算混合運算時，一定要一看二標三想。先看數字與符號，然後標出計算的順序，再想計算過程。其次，仔細演算的習慣。在計算時，運用口訣，一步一步認真進行計算，一定要仔細准確，檢驗到位。計算完成再認真檢查、驗算，不能只用眼睛瀏覽，要動筆算算。最後，細心核對的習慣。抄好的題目要與原題核對，豎式上的數字、符號要與橫式上的核對，橫式上的結果要與豎式的結果核對，這樣才能提高計算準確率。
五、有效訓練，強化學生計算能力
為了提高低年級學生的計算能力，我們可以從以下幾個方面對學生進行常規訓練。
（一）眼力要經常訓練。數學都是與數字打交道，對於低年級的學生來說，他們對數字不是很敏感。為了培養學生對數字的敏銳性，採用訓練眼力。先出示二、三位數，讓學生看一眼，就能看準、說對。慢慢地再增加位數，加快速度，練到一定程度，可以增加到七到八位數，經常這樣訓練，學生對數字一定會很敏感。
（二）計算課前常常練。每節課抽出2——3分鍾進行口算或筆算練習，開始讓學生讀題說想的過程，慢慢過渡到讀題得答案，最後到看題得答案。
（三）先慢後快循序練。統一內容在規定的時間內進行，看誰算得又對又快。開始時間稍長一點，然後逐漸縮短。經過一段時間的訓練，學生的計算速度一定會大大提高。
（四）多種類型綜合練。把加、減、乘、除法，混合運算，揉在一起，讓學生練習，這樣能提高學生的審題能力。
（五）常出錯的反復練。穿插一些學生常出錯、易混淆的練習題，進行聽算和看算訓練，讓學生自己找出原因，進行反思，通過多次練習，加深印象，達到熟練掌握的目的。
俗話說，「台上三分鍾，台下十年功」，我們都知道，要想提高小學低年級學生的計算能力，不是一朝一夕的事。它需要老師在培養興趣，感悟數理，強化「三算」，習慣養成等諸多方面做細致而扎實的教學互動，讓學生由被動學習向主動求知過渡，實現教與學的雙贏。