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eth選課

發布時間: 2023-02-12 17:43:51

⑴ 如何培養自己的創新能力 詳細�0�3

朱清時 院士 中國科學技術大學校長 同學們: 早上好! 在座的很多同學是去年剛入學的。我首先代表學校衷心歡迎這些新同學!這個歡迎詞已經 說的太晚了一些,這個報告去年就該做,但由於我們學校換屆等各方面原因沒有做,推遲至現在才做。 有人說過,一個人的一生可以分為三個三十年,第一個三十年是從出生到30 歲,在座的同學基本上都處於這個年齡段,這個是成長的時期。這個時期的人開始認識社會,認識自然界,為今後的事業打基礎。第二個三十年從30 歲到60 歲,是一個人為社會做貢獻的時候,是他從事一生主要事業的時候。第三個三十年是從60 歲開始,不一定所有人都能夠把第三個三十年過完,在第三個三十年中的人,精力不行了,但是他們對社會對自然界的了解很豐富了,所以,最適合當教師。 我擔任學校的行政領導職務之後就離開了教學科研的第一線。在離開教學科研第一線之後,我覺得我還有一些東西可以幫助同學們成長,那就是從我的閱歷中了解到的,一個人特別是從事理工科工作的人,如何才能成才。因為很少有人像我們這一代人經歷這么多的事情。我1963 年進中國科大近代物理系讀書,1966 年6 月份開始文化大革命,停課。1968 年,分配到青海去當了一名工人,真正的工人,是鑄造工。後來又當采購員、計劃員。到1974 年底才調到了青海鹽湖研究所,從事科學研究,從那以後,從實習研究員一步一步地做起,到國外很多機構工作過。所以我自己覺得像我這樣的人,在科學上的成就是一般的,但是我們對如何在科學事業上成才的了解,比很多科學成就遠大於我們的人可能更多。所以,我應該把自己從閱歷中了解到的年輕學生怎麼做才能夠成才告訴大家,使大家在進入大學生活的時候就有比較清晰的認識,不要到了幾十年以後認識清晰了,但是時間已經過去了。這樣也許能夠幫助在座的同學們,使 你們中間有比較多的人具有很強的創新能力,今後在科學技術的事業上取得更大的成功,所以,我每年都給同學們講一次,今年我要講的跟過去幾次講的不同,換了一個角度,談談我從親身閱歷中感受到的一個人如何做才能培養自己的創新能力。有人常說過,一個人到了60 歲才知道自己無知。我以前看到這句話,總覺得是這些人謙虛的話,現在我已經接近60 了,才感受到這句話確實說得不錯。因為,在這幾十年的工作和學習中,越學越知道宇宙很大,世界上的事務非常復雜,一個人的一生太短;越學越覺得自己知道的太少,不僅在自然科學方面和人生方面知道的太少,甚至對自己都了解得太少。現在才理解人到六十才知道什麼叫無知。我很想把我的感受告訴大家。一個人越早理解這一點,就越能虛心學習,進步就越快,成就會越大。 今天我想講一個人怎麼做才能夠使自己的創新能力最大化。我從1957 年上初中算起到現在, 認識了許許多多的學生:初中同學,高中同學,大學同學,然後在國外工作的同事,同事中有 很多人是研究生和博士後,還有現在一起工作的這些同事。現在回頭一看,發現他們中間有很多在學校念書都很好的人,在畢業後獨立工作的時候,往往比預期做得差,反而有一些在學校大家都覺得他學得不太好的人,在以後工作中表現出了很強的創造性。原因何在呢?我經過了這幾十年才算認識得清楚一點,原因就是我們現在的教育體系存在一些弊病,在這個教育體系中間,表現為優秀學生的人,並不一定就是真有很強的創新能力,並不一定在今後的工作中間能夠取得重要的成績。 1、 組成創新能力的要素和現行教育體系的問題 首先,一個人的創新能力是由兩部分組成的。一部分是他的智力,包括通常我們所說的知 識和能力。知識學得越多、學得越活,這個人的創新能力可能就越強。所謂能力就是理解力,記憶力和想像力等,這些構成創新能力的第一方面,就是一個人的智力。智力超群的人創新能力可能比較強,但是也不一定。創新能力還有第二方面,就是這個人在面對復雜的局面時,是否能夠迅速地抓住要害,找得出辦法來,這是一種能力,目前的學校教育都忽視了這種能力,沒有關注去培養它,甚至很少有人提它。這種能力還包括在復雜的工作中,善於發現機遇並抓住機遇的能力。人的創新能力是由這兩部分構成的,如果這樣理解的話就會全面一些。舉個簡單的例子。大家都熟悉三國演義上的諸葛亮的故事。諸葛亮的中青年時代,在出山之前,是在南陽卧龍崗隱居。那個時候他就有非凡的智力,即他第一方面的素質很強,很聰明,知識也很淵博。何以見得?大家都知道劉備去看他時,他的《隆中對》,現在已是中國歷史上膾炙人口的一篇經典文章。這個《隆中對》說明他有非常高的智力,知識豐富,非常聰明。但是如果他沒有遇到劉備,即使遇到劉備,但是他沒有意識到這是機遇,沒有去抓住機遇的話,那麼就不會有三國演義以後的那些故事,就不會有中國歷史上那一段精彩的歷史。這段歷史被我們一直傳頌至今。諸葛亮的故事告訴我們,一個創造性的人才第一要有很好的智力,包括知識和他的各種能力,就要求他本人的智力要高,而且勤奮學習。第二就是要有發現機遇,抓住機遇的能力,這後一方面是過去強調得比較少的。 現在的教育體系有什麼弊病呢?這弊病就是片面性。片面性是在什麼地方呢,現在的教育體系只重視了學生的知識積累,以及培養他們分析和推理的能力。往往大家在學校受到的教育是灌輸式的,傳授很多知識,但培養分析和推理能力比較薄弱。這兩方面毫無疑問是非常重要的,但是還遠遠不夠,還有很多其它素質,這些素質比如剛才我說的創新人才的第二方面的素質:發現機遇和抓住機遇的能力。我發現有些學生,他們在學校的時候成績很好,但是在工作的時候一遇到問題就不知道該怎麼辦了,他做的研究往往就是老師教他做的,一直做下去,甚至做一輩子。要不然就一籌莫展,只會去模仿別人或者文獻上做的事情,很難去做出開創性的事情。即使做開創性的事情他 也很難找對方向,往往做些異想天開不可能做成的事情,這就是為什麼年輕的學生畢業以後,在科學技術上往往缺乏創新能力的原因。他們在面對復雜的問題時缺乏能力去發現關鍵所在,去發現機遇並且抓住機遇。這是我們現在教育制度的弊病造成的。 在座的同學會想,你現在已經在學校做校長了,你不能把這些弊病改掉嗎?我在過去五年努力想在學校推行教學改革,就是想做這些事,但是這種改革是一個系統工程,不是一個學校就能做到的,要全國的學校統一來做才能做好。而且不是少數幾個人想做就能做到的,而是要全校的教職員工和學生都配合才能做好的,所以這個改革還有相當一段路要走。我相信中國的教育,有一天一定能夠改革好。但是,這個路程不是幾年,甚至不是十幾年能夠做到的。現在我希望同學們能夠認識到我們的教育體系現存的弊病,能夠自覺地想辦法彌補它的不足,使得你們能夠在我們的教育體系沒有改革好之前,照樣能夠成為創新人才。 舉個例子來說明我們學校教育體系的問題,大家今後可能都會遇到,所以我先說,你們遇到之後就知道了,其實學校已經知道這個問題。兩年前,我們主動請國外的一些專家來評審我們的一個學院,評審的時候學生提意見說,課程安排不恰當。新生一入學就上物理實驗課,上試驗課的時候才發現好多理論知識都還沒有學到,所以,上試驗課並不懂實驗在干什麼。學生提了這個問題,我們就問教務處負責人是不是這樣,教務處負責人回答說,的確是事實,為什麼呢?教務處解釋:大學一年級的物理課程很不好安排。因為物理課往往從力學開始,但是要講力學,必須先講微積分和高等數學,要先講高等數學,必須先講實數理論和極限論,從極限論開始講,講完高等數學至少需要一個學期,這個時候才能開始講力學,才能夠講普通物理。那麼,頭一學期怎麼辦呢,在講高等數學期間物理課沒有辦法安排,只好把實驗課安排過來,因為實驗課畢竟不需要數學基礎。這個回答我們理解。這件事情不是說教務處把事做錯了。他 們沒錯,他們是在精心安排課程。這件事只說明我們的教育思想有一個重大的特點,即我們現在的教育思想是知識傳輸型的,著重傳授給學生系統的知識,非常講究知識的連貫性、系統性和完整性,所以就有剛才的那個問題,沒有實數理論和極限論就不可能講微積分,沒有微積分就不可能講力學,沒有力學就不可能講到後面的普通物理,這就是知識的連貫性和完整性。這樣的教學思想是從孔夫子時代一直傳下來的,就是著重基礎一步一步的往上堆。這種教學體系有個最大的優點:學生的知識是系統的,完備的,知識也比較多。但是,這樣的教育方法有個重大的缺陷,就是學生學習是被動的,學生的創新能力被忽略了,創新能力的培養被擠掉了。所以,這樣培養出來的學生往往知識很豐富但是創新能力不強。 西方國家在20 世紀上半期也有與我們剛才說的教育體系相同的弊病,從愛因斯坦在他的回憶錄中間所說的一段話中能反映出來。愛因斯坦是全世界公認的最有創新能力的科學家,他在1955 年3 月去世之前,是這樣回憶他的大學生活的。他上大學是在蘇黎世工業大學,現在仍然是非常有名的ETH。值得注意的是,他第一年考蘇黎世工業大學沒有考上,第二年才考上的。所以,大家不要歧視那些高考落榜生,其實現在的考試體系,往往考上的不一定就有很強的創新能力,而有很強創新能力的不一定能考上好的大學,甚至不一定能考上大學。我們來看看愛因斯坦是怎麼回憶他的大學生活的,他說一進到大學之後很快發現,他能成為一個有中等成績的學生,就該心滿意足了。要做一個好學生,必須有能力去很輕快的理解所學習的東西,要心甘情願的把精力完全集中於人們所教給你的那些東西上,要遵守紀律,把課堂上講解的東西筆記下來,然後自覺地做好作業。遺憾的是,他發現這一切特徵,正是他最為欠缺的,對於像他這樣愛好沉思的人來說,大學教育並不總是有益的,無論多好的食物,強迫你吃下去,總有一天會把胃口或肚子搞壞的,純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。愛因斯坦這段話生動地說明了,西方國家在20 世紀初期的教育跟中國現在的教育一樣,也是灌輸式的,弊病相同,弊病就在於對愛因斯坦這種有創新能力的學生來說,填鴨式教育是個災難,他的肚子是要吃壞的。所以說,他不可能成為一個好學生,他也不可能第一次考試就被錄取。 西方科技發達的國家,像美國麻省理工學院這種學校,比我們早一個世紀開始教改,從20 世紀初就開始教學改革,改革成的教學方法跟我們現在的教學體系不一樣了。我在麻省理工學院體驗到的這種教學體系是這樣的:學生可以注冊比如化學系選擇物理化學專業,這是我在那裡所在的地方。課程由兩部分組成,一部分是物理化學專業的幾門必修課,不多四五門,至少熱力學你必須學,物理化學必須學,結構化學必須學,然後其它課你任選,只要把學分學夠就行。每個學生可以按照自己的愛好或自己的特徵特點去個性化地選課程。如果這個學生像我,可能去選文學史,然後去專門看世界最優秀的古典文學;還有一些學生選電影史,麻省理工學院有一個非常好的圖書館,存了很多電影膠片,你可以任意調一個出來看;你也可以選生物學,選財經,選法律,..,總之,你自選的課程你完全可以個性化選擇。如果你是二年級同學,你可以跟高年級一起上課,也可以跟低年級一起上,同一門課你可以先上也可以後上,學生這樣選課最大的弊病是什麼呢?這個學生的知識沒有系統性,他有的時候可能選了一門課,比如他選了催化課,但是表面化學他沒有學過,物質結構沒有學過,那麼催化有好多基礎知識他都沒有,怎麼辦呢?麻省理工學院的教學方法恰好就是靠這種知識上的跳躍式,來鍛煉學生的自學能力和創新能力的,如果你選的課程中有好多基礎知識你沒有,就強迫你趕快自學,把你需要的基礎知識補上。如果你不理解,你可以問老師和同學,反正你要一直到理解,一直到能把你現在選的課上下去,考及格為止。這樣就逼著學生不能不去學習自學,學會自學,而且允許學生按照他的興趣,按照他的愛好,按照給自己樹的目標去選課,去克服他遇到的困難,這就是「跳躍式」的學習。這種學習方法,比較容易鍛煉一個學生的創新能力。 這就像「窮人家的孩子會當家」一樣。家裡沒錢,父母沒權,想要的一切都要靠自己去爭取。這種孩子一般都會有較強的獨立工作能力和創新能力,盡管也許知識面不如家庭條件好的孩子寬。 我本人就經歷了這個跳躍式學習階段。這是時代給我造成的,我在大學學核物理,畢業後 到工廠當工人,然後到鹽湖所做激光分離同位素,激光在1962 年誕生,但我們大學的時候沒有人講過。一下子要開始研究激光分離同位素,所有基礎知識都要從頭學,但好在我數理化學得好,學這些知識還比較容易。1979 年到美國之後,就要到實驗室做研究了。因為中國過去沒有改革開放,我們的試驗設備跟國外的設備完全不一樣,連電源插座都不一樣,所有的測量儀器不一樣,試驗的理論方法和設備也不一樣。所以我面臨非常巨大的一個鴻溝要跳過去,這個鴻溝比美國學生選課遇到的還要大,這個時候我只有兩條路:一個就是乖乖地承認你不行,轉成學生,然後去選美國大學生的課,這樣走比較輕松但是至少要花好幾年時間,才能把這些課上完,然後才能開始研究;第二就是我走的這條路,就是硬著頭皮去跳這個鴻溝。怎麼跳呢,儀器不懂就把它的說明書全部找來,一本本地去看,看說明書是輔助的,主要的是看我的同事, 美國的研究生,他們做實驗的時候是怎麼操作這些儀器的,把他們操作的每一個步驟都記下來,我現在還保存著我在美國聖巴巴拉加州大學的筆記本,每一台儀器我都把它的控制面板畫在上面,每個按鈕是干什麼的?每一次調的時候要走幾個步驟?等等,只要有不懂的,我就去問這些學生,然後趕快把它記下來,因為你要問多了人家就煩了。就用這個方法一步一步地把自己沒有的知識都補起來。 現在我覺得我補這些基礎是在補一種訓練,把我自己在國內受的這種循序漸進的教育,改 變成適應美國式的跳躍式的教育。美國式的跳躍式的教育比較有利於培養創新能力,但是要從循序漸進的到跳躍式的,中間的變化很大,不是一下子就能改變的,會有很長時間過渡。兩種教育方法都各有優點,循序漸進的教育有利於使學生有完備豐富的知識。跳躍式的教育往往學生的知識並不完備,並不豐富,但是學生的自學能力和創新能力很強。這兩者要結合起來才行。我去過的大學,像加州大學聖巴巴拉分校,麻省理工學院等,這幾個學校,都是頂尖的研究型大學,它培養的學生是搞科研的,所以著重培養創新能力。美國的社區學院是美國最大規模最大量的學校,它培養的學生就不講跳躍式,它就講循序漸進,因為對於這些學生,就是希望他們知識多一點,知識完整、系統一點,所以兩種教育體系都有利弊,因為今天我著重講創新能力,所以我就只講有利於創新能力的這種研究型大學的教育體系。 2、人的智力有多種類型。 現在我開始講培養創新能力需要重視的問題。 首要問題就是觀念要改變,要認識到人的智力和創新能力具有多種類型,現在我們一說到創新能力,很多人馬上就想到科學家、工程師,最多再加上作家、演員、運動員。他們沒有想到人的智力其實遠遠比這個廣。特別是現在說到創新能力往往跟在校成績好壞掛上鉤,大家千萬不要忘了,在校的成績好壞只是能力的一個方面,而且往往是很窄的方面。當你到社會上之後你會發現,光是在校成績好遠遠不夠用。我知道很多科大畢業生在社會上的狀況,有一個學生是我們學校成人教育畢業的,當時在黃山辦的成教班畢業的,現在事業做得很大,很出色。他的成就、創造性已經超過好多我們正規本科的高才生了,所以在校成績只是你一生中間一個重要的方面,但不是決定性的。在今後生活中間你會發現還有好多好多你在學校里聞所未聞的東西,而那些東西往往可能會決定你一生事業的成功與否。 人的智力有幾種類型。第一種是分析推理的智力。愛因斯坦是此方面的最高代表。一般來說,哲學家、數學家、科學家最擅長的就是使用抽象的符號並用形式邏輯推理來工作,在這方面的智力很高。這種智力是我們現在學校教育主要培養的,就是邏輯推理、分析推理的智力,這個我不多講。 第二種智力是語言智力。是指那種善於運用語言思考和表達問題的人,例如小說家、詩人都是語言智力很高的。這里我想就這點多講一點。我們現在的大學生,尤其是理工科大學生往往忽視語言智力,所以我經常看到學生的博士論文,大多數的語言表達能力都不夠。只有少數很好,寫出來基本上不用改就成了。語言智力關鍵在什麼地方呢?關鍵在於你是不是能夠很簡潔地用很准確、到位、生動的詞彙把一個復雜的事情表達清楚。我在初中時代很喜歡文學,現在回想起來,當時是悟到了一些語言智力的重要性。這是從柳宗元的一首詩開始的:「千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅,孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。」這首詩用20 個字給人畫出一幅非常生動的圖畫,而且有一種很強的讓人嚮往的意境。這時我發現,原來語言有種特別的魅力。有好多人,包括老師,喋喋不休的說半天,我都抓不住要領,不知道他在講什麼,自己聽得很不耐煩,但柳宗元這首詩,僅僅二十個字就很強烈的就把人的興趣吸引過去了,所以我意識到好的語言有很大魅力。 隨後這幾十年我越來越強烈地感覺到,語言智力不亞於分析推理的能力,這是一種重要的智力。有好多人,沒有下過功夫,所以他的語言能力不強。他寫出的東西,自己覺得寫得很到位了,但是別人一看就覺得摸不清頭緒,不知道他要說些什麼。這種人不會設身處地為讀者著想,不善於用簡單生動准確的詞彙把一個復雜的事情一下子刻畫出來。我一生能夠在科學上有一點成績,從中學就開始意識到的語言智力,和對詩歌和優美文章的愛好給我打下的基礎,起了很大作用。 記得我一生中第一場學術報告也是最關鍵的學術報告是在1975 年作的。那個時候我剛調到青海鹽湖研究所,做激光分離同位素。當時文化大革命還沒有結束,全國都癱瘓,但是胡耀邦等人在管科學院,他們都是些實幹家,想在科學院組織一些重大項目去跟蹤追趕國際上的科技發展新動向,其中之一就是激光分離同位素。這個項目立項之後,除了青海鹽湖研究所,沒有任何研究所去承擔這個項目。為什麼呢?那個時候科學院最大的研究基地,北京的、上海的,在文革中還亂得一塌糊塗,都癱瘓了,大連的、長春的也都癱瘓了,那時的骨幹研究員,都還在農村,根本就沒有辦法承擔。青海鹽湖所把這個項目拿去了,然後從分配到青海的大學生工人中間去選人才。我意識到這是個機遇,就去自己報名,被選上了。剛去不久就接到通知,1975 年4 月份在長春吉林賓館召開激光分離同位素的方案論證會,讓鹽湖所准備到論證會上講方案。科學院組織了全國有關的專家去聽,其中我記得最清楚的是,長春應化所的吳學周老先生,他是1955 年的學部委員,是中國光譜學界最老的前輩。在我們這些學生聽來,這個名字如雷貫耳。鹽湖所趕快准備方案,那個時候本輪不到我來設計方案,因為我是剛調去的大學生,在我前面 有好幾代前輩。主持這個項目的是1958 年大學畢業的,但他是學無機化學的,還有好多資格比我老的,他們都試著首先寫文獻綜述,然後再提方案設想,好幾個人試了都覺得不行,寫不出來。室主任開始讓我整理資料,後來就說你趕快寫個稿子吧,我就開始寫稿子。那是我第一次寫這么重要的文章,當時我沒有意識到。由於我有中學開始訓練出的語言表達能力,所以雖是第一次寫,但大家一看就發現表達很清楚,決定就用我寫的這個稿子。到長春開會去兩個人,我們的主任去做報告,因為是我寫的稿子,他也把我帶去。我們去了住在吉林賓館。主任花了一天時間背講稿,到晚上散步的時候對我說,還是不行,明天你講算了。他1958 年畢業的,下面坐的是吳學周這樣的學部委員,他講一個自己還沒有搞懂的東西,確實有些害怕,所以他最後決定不講,讓我去講。那是我一生中做的第一個重大學術報告,而且是很重要的。一上台覺得緊張了一下,但很快我就進入到了意境,我自認為講得不錯,因為講完之後吳學周老先生走上來和我握手,誇我講的很好。那個時候我還是研究實習員,和老先生相差很多。這說明語言智力對一個理工科人的重要。因為即使你再聰明,你再有能力,你做的工作再好,但如果表達不清楚,不能被社會接受,不能被學術界接受,也等於零。 第三,音樂智力我就不多說了,有很多人實際上使用旋律在思考,比如說莫扎特,貝多芬,不知道為什麼音樂界在他們去世後就再也沒有出過超過他們的人了,不知道是環境變了還是現在的人浮躁,莫扎特、貝多芬、肖邦這些人,現在就沒有超過他們的人。貝多芬活的年齡大一點,肖邦和莫扎特活的壽命都不長,尤其是肖邦,這種人是用旋律在思考問題,他有感情要表達,腦子里就冒出旋律,不象我們有什麼想法,腦袋裡冒出的是中文。當我到美國去時間長了之後,體會到英語要學好,你一定要練到這種程度,就是一有什麼事情腦袋裡頭滾的是英文,這時候你英語就學好了。第四種智力是形象思維的能力,像畫家這些人。 第五是肢體運動的能力,特別是一些演員、運動員,我特別要說的就是高級技工,技術員,他們的手特別巧。回首我的經歷我發現確實手巧的高級技工或技術員是一種智力,一種財富。我遇到的幾個手非常巧的技術員在實驗室里做工作,是搞科研的人不可替代的。當時我剛在加州大學、麻省理工學和加拿大國家研究院做研究的時候都要用激光,那時激光很復雜,調節起來很困難,我花半天時間弄的滿頭大汗也不一定能調好,但那個技術員很沉著,同樣的事情他手就很巧,花個一二十分鍾保證干好,而且很有信心。所以我佩服他們。現在我們教育體系中間最薄弱的,就是動手能力特別強的人太少,動手能力也是一種智力,一種創新能力。這不光是我們學校,是中國整個教育體系中間被忽略的一個環節。 第六種就是認識自己的智力。有很多人可能一輩子都不會認識自己,他往往都是光看別人的缺點,就是不正視自己。一個人能夠認識自己,這是一種能力。 第七,還有一種智力就是與人相處的智力,就是人際關系智力,具有這種智力的人很容易了解其他的人,善於與人共處,並且善於影響和激發別人的能力,這種人在我們現在社會上長期被忽視了,體現在我們學校,就是我們學校現在的思想工作和道德品質教育顯得有些蒼白無力,為什麼,就在於大家沒有重視這種能力。要去做思想工作和道德品質教育的人啊,需要很強的人際關系能力,很善於去認識別人,與人相處,善於與人共事,並且善於影響別人和激發別人。現在的思想工作和道德品質教育往往就是把上級文件拿來往下貫徹,缺乏創造性,沒有認識到這也是一種智力。 最後一種是直覺能力。直覺和洞察力我後面要講,這里就不多講了。 剛才我說的主要是要大家意識到人的智力和創新能力是多種多樣的,在這個基礎上我們才有可能討論創新人才。如果我們把創新人才定義得片面,很狹窄,就會誤導大家。現在一般說智力大家都指剛才講的第一類,分析推理這種能力,這種能力,毫無疑問是最重要的智力之一,但決不是全部的智力,特別是現在把智力片面理解為就是成績好、考高分,這就過分片面了。剛才我一再說,學校中間成績好、考高分是件好事,但在工作中是遠遠不夠。工作以後,很多人就把智力看成科學上、技術上做出發明發現,或者是發表好的論文,得到專利獲得成果獎,認為這就是智力高。這些,毫無疑問就是最重要的智力之一,但是決不是全部的智力。以上這些片面的認識,造成了我們教育體系中間的若干薄弱環節,或者叫做若干誤區,這個不光是在我們學校要重視,要多講。完善的教育體系要重視發展具有各種智力的人才。 比如現在我們中國各行各業中最缺的高級技工,這種人我們已經鳳毛麟角了。因為我們社會長期忽視了這種人的重要性,如果沒有大量的高級技工,任何工廠都運轉不好,學校也運轉不好,實驗室也運轉不好。我們學校過去幾年做出的一個努力就是建公共實驗平台。公共實驗平台的關鍵就是需要一批動手能力特別強的高級技工技術員去主持這些服務體系,現在要找這樣的人太難了!以前我們學校有一些這樣人,老了,退休了,為什麼,是因為這二三十年來社會上忽視了這種人的重要性,這種智力,實際上是創新能力中間的一種。他能夠把別人動手做不出來的東西很巧妙地做好,這就是一種創造性。 以下集中說第一類狹義的創新人才,就是科學技術上的創新人才,他們只是創新人才中間的一種,不要把創新人才等同於這些人才。但是,由於我的經驗閱歷,我了解得比較多得是科學上的創新人才。所以下邊我就集中只講這種狹義的,科學技術上的創新人才,而且由於時間限制,只講部分容易被忽略的智力。 3、學會使自己處於最佳工作狀態。 培養自己的創新能力,要具備上述第六種:認識自己的智力,進而學會使自己處於最佳的工作狀態。大家可能沒有想到,人生中往往有些很簡單的事情,做起來卻非常之難。學會使自己處於最佳工作狀態,這件事太簡單、太本能,所以往往被人忽略。我從1963 年上大學,今年已經40 多年了,現在我才明白,學會使自己處於最佳工作狀態,是高效地從事任何工作的前提, 因此我在這兒先談談它,希望我們的同學們進科大以後都自覺地、下意識地去認識自己,學會使自己處於最佳工作狀態。我們這一代人認識到這一點,經過是曲折的。記得我們上中學的時候,當時的格言是「天才出於勤奮,聰明在於積累」。這句話是不錯的,本義應該是:一個科學家對基礎知識下的功夫 很深

⑵ 去瑞士蘇黎世大學念研究生需要什麼條件,本人是理科生,蘇黎世大學有沒有偏計算機相關的專業

入學條件

英語授課的碩士專業要求托福100分以上,附加GMAT成績。

高中畢業加兩年大學學歷,必須通過瑞士瑞士大專院校(如:瑞士弗里堡大學預科班)錄取考試(五個科目)(請參閱鏈接<<語言等級和分類>>和大學預科/語言學校)。本科教育授課語言為全德文授課,研究生教育部分專業為英文授課。

要求是如果通過德國歌德學院高級德文水平考試。可不必考德文進入蘇黎世大學學習,或者通過蘇黎世大學德文考試。

申請期限

秋季學期截止4月30日

春季學期截止11月30日

蘇黎世大學計算機相關專業:計算機語言學與語言技術、神經計算機科學、應用計算機科學。

(2)eth選課擴展閱讀

這所成立與1833年的大學,是歐洲第一所民主公立大學。既不是教皇設立、也不是國王設立,而是全權屬於州政府的大學。學校曾在1867年培養出世界上第一個女性博士(在當時算的上是一個極具正義的大事件了)使得學校走在了其他歐洲院校的前面,因自由、平等的學術環境聞名世界。

在建校之初,學校擁有「高等神學」、「法學和醫學」、「哲學」三個研究領域,161名學生55名講師。到了1905年學校的學生數量達到1000人。1909年,愛因斯坦在這里開始教授理論物理。而到如今,蘇黎世大學已經成為培養出12位諾獎得主,擁有7所學院,超過25000名學生、瑞士最大的綜合性大學。在醫學、生物學、金融學在全世界都具有極強的競爭力。

學術研究,本就是自由自在的事情!

蘇黎世大學也曾存在發展上的局限,在1995年之前,學校的運行並不是完全的自由,教授的任命還需要州政府同意,甚至由於州政府教育資金短缺的原因(主要原因)學校的醫學研究項目數量還被聯邦法院削減。好在這樣的日子並沒有持續太長,學院一方面通過新的融資模式,應對緊縮的財政支持,另一方面努力嘗試自管。

終於在1996年,原本受教育局管控的人員的聘用、工資制定、補貼和貸款等事項被大學接管,學校終於可以單獨任命教授,不受州政府幹預。這也給學校與隔壁瑞士聯邦理工大學開展合作提供了可能。

時至今日這一轉變所帶來的影響還不斷的體現在學生的學習和生活之中。蘇黎世大學給予學生最充分的權利,自由去選擇自己感興趣的領域開展研究。以王牌專業金融銀行學為例,全部學下來要120ECTS(歐洲學分),每學分30學時,這裡面就包括了8-10個小時的課時和20個小時左右的課下自學。

其中共有57個學分,學生可以在一定程度上任意選課。這些課程包括由蘇黎世大學金融銀行專業提供的公司財政、銀行學、金融經濟學、計量金融等領域的61門課程,除此之外還可以在經濟系內跨專業選擇課程。甚至學生可以去隔壁的聯邦理工學院任意選課(包括應用類課程)。

雖然選課很自由,但是通過難度還是很大的。相比隔壁蘇黎世聯邦理工ETH恐怖的淘汰率(50%),UZH的平均掛科率則沒有那麼高,在60%左右。一般情況下如果在ETH讀不下去的瑞士學生,則會考慮來蘇黎世大學繼續學業。

參考資料來源:網路-蘇黎世大學

⑶ 英國碩士真的特別水嗎

好的大學不水,差的大學有水現象。它主要集中在這幾個「槽點」:
學制太短
教學太散
申請不難
畢業不難
只要真正經歷並且融入了國外教育模式的學生,是絕對不會說出「英碩水」這句話的。
首先我們來講下英國碩士的分類,英國碩士並不全都是一年制,實際上英國碩士大致可以分為兩種,授課型和研究型。
研究型碩士多為兩年制,學術要求很高,主要為讀PhD做准備。
一年制碩士一般指的是授課型碩士,主要針對就業導向的學生,希望在本科學習之後獲得更多的行業知識、社會企業資源。
今天我們主要針對授課型碩士給大家進行簡單分析。
英國碩士為一年制 ≠ 水
英國碩士的特點就是「短平快」,但這並不意味著它的含金量會降低。
大家都知道英國的學制短,這是因為英國的一年制項目注重實用性,節約時間成本,換句話說,干貨滿滿。
他把課程進行緊密的壓縮後再教給同學們,大家把別人兩年三年的知識一年學完,還不夠優秀?這滿滿的干貨堆積起來的一整個學年,你叫他「水貨」?
而且英國的一年制只是減少了學生以在校生身份去實習或者做研究的半年到一年時間,看起來它的學時比國內少,但這一年的課程是滿滿當當,有的專業晚上9點還在上課。在英國讀碩士的中國學生,周末都在讀書,不然只會得到fail。
英國課程自由開放 ≠ 水
英國教學太「水」太「散」了。老師講完課給你一堆課後閱讀和作業,並且可能有些專業課程安排還很松,有很多自由時間。
而作為長期被中國填鴨式教育壓迫的中國學生,遇到這種「散」,真的很容易就放飛自我。
但是大家不要忘了,每個國家的學習和思維方式是不同的,而中國和英國顯然也是不一樣的,並且,英國教育是針對歐洲人思維模式而開設的。
歐洲多數人選擇專業是因為求知慾,是因為自己真的很喜歡,於是他們的學習中,無需推動,很大一部分都是來源於自身動力。

⑷ 蘇黎世聯邦理工和洛桑聯邦理工是什麼樣的申請難度啊

兩個學校招生口味不太一樣。EPFL有不少交叉學科專業,這類專業對本科專業匹配度卡得不是特別嚴(因為學生進去以後選課自由度較高,有advisor給你指導來保障你走想走的方向有足夠的專業基礎),比如CSE這種專業可能就比較卷了(材料,環工,核能都跑來這個專業指望跳出坑),DH現在貌似還行以後不知道。EPFL很看重學生的學習潛力(學校),科研潛力,對一些末枝細節比如英語小分什麼的反而不是很看重。但ETH確是另外一種風格。
http://mepzx.com/zd/lx

⑸ 蘇黎世聯邦理工和洛桑理工的化學碩士分課程型和研究型嗎

不是按照by coursework/research的,ETH的化學項目時長一年半,需修滿90學分,其中核心課程18學分,選修課19學分以上,Research projects, instry internship and laboratory course共26學分,Master's thesis佔25分。EPFL開設的相關項目是MS in Molecular and biological Chemistry,兩年完成,研究項目需完成84學分,必修及選修課程共36分。

⑹ 瑞士的碩士分課程型和研究型的嗎

瑞士常申的學校有ETH,EPFL和UZH等,碩士一般不是純授課或者研究型,比如ETH學制一年半或兩年,同時包含課程和科研的部分,不同項目佔比不同。除了課程科研占據主要部分,一般還有internship。EPFL一般學制兩年,內容也包括核心課、選修課、project以及instrial internship

⑺ 求世界建築設計專業大學排名

全球高等教育分析公司 Quacquarelli Symonds (QS) 在今年3月份公布了2017 年世界范圍的建築院校排名前十五的院校。

1.Massachusetts Institute of Technology (MIT)/ United States麻省理工學院-美國
麻省理工學院(Massachusetts Institute of Technology),簡稱MIT,位於美國馬薩諸塞州劍橋市的一所世界頂級研究型私立大學。建築世界第一,藝術設計世界第二。成立於1868年的建築系是麻省理工大學最早的四個院系之一,也是在美國第一個有正式建築課程的學校。由於第一任系主任魏爾受到的是巴黎工藝美院的傳統建築教育,所以MIT建築系在成立最初也是以這個體系為基礎。到了20世紀學校才逐漸轉型,開始作為現代建築的引領者被為大家所知。而非常工作室的主持人張永和在2005年成為系主任之後,採取了一系列的改革,更是改變了MIT建築系的形象,而體現出更多元化的包容性和開放性。
MIT尤其重視學生的動手能力,並且為同學們准備了世界上一流的硬體設備做prototype,如3D Print, CNC, Water Jet, Laser Cut等等。MIT建築設計最大的特點就是跨學科、交叉應用。同學們在學習的過程中,於各個領域內的探索以及各種設備的應用都是為他們提供不同的思考維度,讓視野更加廣闊。

2.UCL (University College London) / United Kingdom倫敦大學學院(巴特萊特建築學院)-英國
倫敦大學學院創建於1826年,是倫敦歷史最悠久最大的學院,與劍橋、牛津、帝國理工、倫敦政經並稱「G5超級精英大學」,代表了英國最頂尖的科研實力、師生質量、經濟實力,在經濟危機時期政府財政預算不減反增,是英國金三角的名校之一。其中,巴特萊特建築學院(The Bartlett,以下簡稱Bartlett)又是倫敦大學學院中最負盛名的一所學院,由贊助人Herbert Bartlett爵士命名,也是全英最早的建築學院之一,成立於1841年。
巴特萊特建築學院是世界領先的設計學院之一。在建築學,城市規劃,景觀設計,發展規劃,建築項目管理及其他空間研究領域領域擁有全球化的明星師資力量。科學和研究覆蓋了這個領域的各個方面。作為個人,他們是各自領域的領軍者。作為小組成員,他們針對緊迫的全球問題開發新的響應方法。作為一個整體,他們代表著一支世界領先的、多學科的師資隊伍,並且在倫敦大學學院敢於開拓創新的精神下團結起來。90年代初在彼得·庫克(Peter Cook)教授和彼得·霍爾爵士(SirPeter Hall)教授的引領下,巴特萊特的建築學和規劃學在世界范圍內贏得了極高的聲譽。學院以提出空間句法理論(Space SyntaxTheory)而享譽全球。

3.Delft University of Technology / Netherlands代爾夫特理工大學-荷蘭
代爾夫特理工大學是荷蘭歷史最悠久、規模最大、專業涉及范圍最廣、最具有綜合性的理工大學,其專業幾乎涵蓋了所有的工程科學領域,被譽為「歐洲的麻省理工」,是世界頂尖理工大學之一。其高質量的教學、科研水平在荷蘭國內和國際都具有極高的知名度,其化學工程,土木建築等學科在世界上都具有領先地位和卓越聲望。Aula禮堂建於1964年,由荷蘭建築師Jacob Bakema設計。設計上Aula可以被認為是當時粗獷主義混凝土建築風格的代表。面對中央綠地的飛碟狀巨大懸挑使它具有了"UFO"的外號。
新的建築學院是一座由100多年前的化學樓改造而成的新建築,建築學院之大可以從這座樓的名字中可見一斑(BK CITY)。整個建築學院包括建築學系(Architecture),城市規劃系(Urbanism),建築環境管理系(Management in the Built Environment),建造技術系(Building Technology),景觀建築學系(Landscape Architecture)等不同系(track)組成。在每個不同的系裡面,根據不同的年級會有不同的studio,來構成日常的教學組織。Studio會根據年級而不同,需要學生自己在每學期規定的選課時間內做出選擇。

4.University of California, Berkeley (UCB)-United States加州大學伯克利分校-美國
加利福尼亞大學伯克利分校是美國頂尖研究型大學,伯克利在世界范圍內擁有崇高的學術聲譽,在其所擁有的100多個子學科里,有眾多世界級的學術大師。曾在伯克利工作和學習的諾貝爾獎得主共有72位(諾獎數量世界第六),其中包括25位校友。
伯克利建築系堅定多學科合作和尊重實驗的原則。作為環境設計學院的一部分,該系的發展已經孕育了社會,文化和環境價值,體現在創新教學,學術研究,關鍵設計查詢和綜合實踐活動。通過對於建築學各個領域的研究與學習,學生在建築設計與表現、建築技術與建築性能、建築史、社會學等各方面都能夠掌握扎實的基礎。

5.ETH Zurich (Swiss Federal Institute of Technology)-Switzerland蘇黎世聯邦理工大學-瑞士
蘇黎世聯邦理工學院是享譽世界的頂尖理工大學,連續多年位居歐洲大陸理工高校翹首,享有「歐陸第一名校」的美譽。建築構造與建築設計的緊密結合作為該校的重要教學特點之一,自一百五十多年前學院創立至今經過一代代教授們的不斷發展,形成了一套獨具特色的既相對獨立、自成體系,又並非一成不變,而是始終在各個方向上保持著活躍的探索的系統。
十九世紀五十年代建築系主任桑珀在蘇黎世聯邦理工學院就職期間完成的著作《技術與建構藝術中的風格》(Der Stil in den technischen und tektonischen Künsten),至今仍在整個建築理論界發揮著重要作用,持續地影響著一代代ETH建築系學生。其著名的「表皮」理論(Bekleingstheorie)經由著名建築師赫爾佐格和德梅隆(Herzog & de Meuron) 的進一步演繹,在上個世界末的幾十年裡再一次影響了整個建築界。

6.Manchester School of Architecture-United Kingdom曼徹斯特建築學院-英國
曼徹斯特建築學院成立於1996,是曼徹斯特大學與曼徹斯特城市大學的一項創新協作。由兩所學校超過一百年教學經驗的建築系聯合產生的,英國最大的一所建築學校。是一所規模小型(10000以下)的公立藝術/設計院校。
曼徹斯特建築學院是一所聯合學校,是由曼徹斯特大學環境、教育與發展學院(School of Environment, Ecation and Development-The University of Manchester, UoM)和曼徹斯特都市大學藝術學院(Manchester School of Art-Manchester Metropolitan University, MMU)聯合而成的。曼徹斯特建築學院這樣的組合使得學生能夠利用兩所學校的資源。曼徹斯特建築學院的學生畢業後,學位是由兩所大學共同授予的。

7.Harvard University-United States哈佛大學-美國
哈佛大學的藝術史教授查理艾略特諾頓在1874年開始了哈佛大學的第一堂建築課,而真正的建築系則在1913年成立,後來直到1936年才以建築學、城市規劃與景觀設計三大專業組建了設計學院,轉年由格羅皮烏斯執教,並陸續培養出貝聿銘、菲利普約翰遜、保羅魯道夫、楨文彥等眾多傑出的建築師。
哈佛大學建築系只設有碩士學位,且該專業對學生的要求很高。你必須學習歷史、工藝、社會環境等領域的知識。建築專業的老師很重視培養你的獨立思考能力和解決設計相關問題的能力。哈佛大學設計學院是一個充滿開發和創意的地方。每一個學生都有一個自己的studio工位,不分年級和專業滿滿地排列在斜坡上,頗為壯觀!

8.University of Cambridge-United Kingdom劍橋大學-英國
劍橋大學(University of Cambridge)是一所位於英國劍橋市的世界頂級研究型大學。始創於1209年,亦是英語世界裡第二古老的大學。劍橋大學本身沒有一個指定的校園,沒有圍牆,也沒有校牌。絕大多數的學院、研究所、圖書館和實驗室都建在劍橋鎮的劍河兩岸,以及鎮內的不同地點。
劍橋大學的建築學院在世界上都比較出名,學院建立於1912年,其設立有建築與都市研究中心,即馬丁研究中心,是全英歷史最悠久,最著名的建築研究中心,曾被過國際著名建築刊物評為建築研究的領跑者。其建築學院在各英國大學排名中都名列前茅。

9.National University of Singapore (NUS)-Singapore新加坡國立大學-新加坡
新加坡國立大學(National University of Singapore)是新加坡首屈一指的世界級頂尖大學,建築系旨在成為區域傑出的建築設計、技術、城市規劃、建築歷史與理論的研究中心。在設計技術方面,建築系的研究重點是可持續建築、建築環境與設計計算;在建築歷史與理論方面,則是側重亞洲建築的傳統與現代研究;在城市研究方面,著重亞洲城市規劃、可持續城市發展以及城市的高密度發展,目標是開發高容量的模型,以應付高速城市化的需求。
在新加坡國立大學建築學研究生專業課程在教育培養目標上,主要培養掌握工程力學、土力學、測量學、房屋建築學和結構工程學科的基礎理論,負責土木工程專業建築工程方向的教學與管理。

10.University of Hong Kong (HKU)-Hong Kong香港大學-香港
香港大學建築學院於1950年創立。建築學士學位旨在培養學生具備基本建築技術與知識,為日後繼續攻讀建築學碩士學位及其他碩士課程,如城市規劃、園境規劃及建築文物保護等打下堅實的基礎。建築系的學生必須修讀建築、經濟、金融、工程管理和法律等核心課程。這些課程均結合了建築系獨具特色的"測量工作室"的方式,即解疑為本,以真實案例為教材,幫助學生掌握理論應用以及解決房地產和建設的實際問題。在實踐中,這套理論被證明可以非常有效地培養每個學生的專業技能和領導才能。建築系的教師是來自經濟、工程、法律、測量和規劃等專業領域的學者和專業人士。所獲獎項頗豐。

11.Tsinghua University-China清華大學-中國
清華大學建築學院的前身清華大學建築系由著名建築學家梁思成先生於1946年10月創辦。至今經過了六十餘年的發展歷程,累計有5,000餘名畢業生完成學業,成為活躍在國內外建築前沿領域的專業帥才。按照學科思想的演變可大致劃分為兩個階段。前三十年以建築學院的創辦者梁思成先生提倡的建築「體形環境論」為特色,後三十年以中國科學院和中國工程院兩院院士吳良鏞先生提出的 「人居環境科學」為指導,建築教育學科領域不斷拓展,始終引領中國建築教育的發展。

12.Columbia University-United States哥倫比亞大學-美國
哥倫比亞大學的建築系成立於1881年,身處曼哈頓這個充滿活力的大都會自然地在現代城市規劃相關的領域有著先天優勢。師資方面也能夠時常引進年輕的紐約新銳建築師。最著名的教授有老牌評論家弗蘭姆普敦,仍在進行活躍的建築實踐活動的史蒂文霍爾、弗蘭克蓋里,新生代的建築師格雷戈林等等。
院長是Amale Andraos, WORKac的創始人之一。哥大所提供的program很廣泛,包括正統的M.Arch、MS.AAD及MS.AUD、MS. Historic Preservation、MS. Urban Planning、MS. Real Estate等等。哥大的風格總是給我們以未來的即視感,這確實是件很酷的事情。所以在二十世紀末二十一世紀初期的計算機設計大潮中,GSAPP一直處於無法被撼動的領頭羊地位。

13.University of California,Los Angelels(UCLA)-United States加州大學洛杉磯分校-美國
加利福尼亞大學洛杉磯分校是位於美國加利福尼亞州洛杉磯市的一所公立研究型大學,是美國一流的綜合大學。成立於1919年,是加州大學系統里第三古老的分校。是美國商業金融、高科技產業、電影藝術等專業人才的搖籃,提供337個不同學科的學位,是全美培養尖端人才領域最廣的大學之一。
建築系的研究生項目分為MArch I 和 March II。March II是為期一年的短項目。又稱Suprastudio。可以跟著知名導師和教授做設計,項目程度較復雜,涵蓋的方向也非常廣,除了基本的建築及景觀類設計外,參數化設計和偏向建築周邊機械程序類的設計都有涉獵。

14.Politecnico di Milano-Italy米蘭理工大學-義大利
米蘭理工大學,創建於1863年,坐落在義大利最富饒的倫巴第大區首府米蘭市中心,是義大利最大也最負盛名理工科大學。也是歐洲前20強大學之一,設立18個科系以及超過4萬多名學生。米蘭理工大學在義大利乃至歐洲建築史中具有舉足輕重的地位,歷史上的傑出校友及教授包括Aldo Rossi, Gio Ponti, Renzo Piano等等。
對於建築專業而言,不同校區的建築課程有不同的研究方向。例如,Citta Studi校區的Architecture專注於普遍的建築設計;Como校區有Environmental and Geomatic Engineering專業;Lecco的Building and Architectural Engineering更側重於復雜建築的工程技術;Mantova校區所在的小鎮是世界文化遺產,校舍本身也是歷史建築再利用而來,其內的Architectural Design and History專注於歷史建築改造修繕方向;Piacenza是米蘭周邊一個工業氣氛濃厚的地區,該分校區的主攻可持續建築設計。 這個不同校區的分類是從本科就開始的,很多是因為地理位置的原因,所以會有很多課,但其實都是相同老師在不同校區教學,建築學主要是集中在Bovisa和Leonardo校區,但是從今年起兩個校區都合並在Leonardo校區了。

15.The Hong Kong Polytechnic UniversityHong Kong香港理工大學香港
香港理工大學一所坐落於香港的公立綜合性研究型大學。學校成立於1937年,為香港歷史最悠久的大學之一。其作為香港公立院校中唯一一所擁有設計學院的大學,也是香港地區著名工業設計院校之一。它的設計學院從 2006 年起先後多次被美國《商業周刊》選為全球最優秀的設計學院之一。學院位處東西文化交匯,有助於學生培養專業的設計知識和獨特的文化觸覺,並學以致用。

15.The University of SydneyAustralia悉尼大學澳大利亞
悉尼大學又名「雪梨大學」,始建於1850年,是坐落於澳大利亞金融之都悉尼市中心的一所世界頂尖歷史名校,被媒體譽為世界最漂亮的大學校園之一。悉尼大學亦被稱為「澳大利亞第一校」,同時也是環太平洋大學聯盟、澳大利亞八校聯盟、亞太國際貿易教育暨研究聯盟的核心成員。澳大利亞悉尼大學建築系成立於1919年,經過一系列與時俱進的創新過程,目前悉尼大學建築系由4個不同的學科組成:建築Architecture,建築和設計科學Architectural Science,設計實驗Design Lab,城市和區域規劃Urbanand Regional Planning。所有課程和工作室都設置在Wilkinson Building。
悉尼大學建築專業享有較高的國際聲譽,在全球廣受認可,其建築設計專業是澳大利亞第一個建築學專業,教師團隊都是在國際上有一定威望,受到建築業推崇,在學術及實踐方面都走在建築界前沿的先鋒人物,培養出一批批在澳洲乃及國際上建築界舉足輕重的專業傑出人士。

⑻ 黨校在職研究生經濟管理學哪些課程

經濟學(政治經濟學)專業
1、必修課(10門)
公共必修課:(1)馬克思主義理論研究;(2)黨性教育。
專業必修課:(1)馬克思主義政治經濟學;(2)西方經濟學;(3)發展經濟學;(4)西方管理理論;(5)社會主義市場經濟理論與實踐;(6)貨幣銀行學;(7)產業經濟學;(8)財政學。
2、選修課(5門)
(1)國際經濟學;(2)區域經濟理論;(3)財務管理與分析;(4)證券知識;(5)經濟法。


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經濟學(經濟管理)專業
1、必修課(10門)
公共必修課:(1)馬克思主義理論研究;(2)黨性教育。
專業必修課:(1)馬克思主義政治經濟學;(2)社會主義市場經濟理論;(3)西方經濟學;(4)西方管理理論;(5)金融學;(6)現代企業管理研究;(7)宏觀經濟管理;(8)發展經濟學。 2、選修課(5門)
(1)財務會計學;(2)市場營銷學;(3)公共管理學;(4)經濟法;(5)管理心理學。
區域經濟學專業
1、必修課(10門)
公共必修課:(1)馬克思主義理論研究;(2)黨性教育。
專業必修課:(1)社會主義市場經濟理論;(2)西方經濟學;(3)區域經濟學;(4)城市經濟學;(5)區域經濟發展戰略與規劃;(6)發展經濟學;(7)區域經濟發展前沿問題研究;(8)區域經濟可持續發展。 2、選修課(5門)
(1)產業經濟學;(2)金融學概論;(3)宏觀經濟管理;(4)中國企業發展與改革;(5)縣域經濟發展研究。
世界經濟專業
1、必修課(10門)
公共必修課:(1)馬克思主義理論研究;(2)黨性教育。
專業必修課:(1)馬克思主義政治經濟學;(2)經濟學說史;(3)世界經濟學專題研究;(4)西方經濟理論專題研究;(5)世界經濟史專題研究;(6)比較經濟體制專題研究;(7)國際經濟學專題研究;(8)國際經濟法專題研究。 2、選修課(5門)
(1)轉軌經濟學專題研究;(2)國別經濟專題研究;(3)微觀經濟學專題研究;(4)宏觀經濟學專題研究;(5)經濟與社會專題研究。

⑼ 多倫多大學HUMANITES第一年選課。

如果你已經決定了第二年轉專業
那麼第一年你就不要選太多專業課
要選那幾個無論是現在的專業,還是商科都必修的幾個基礎課
這樣你明年轉專業就不會浪費學分
不過因為你在完成DEGREE的要求的時候,一定會有幾門課是給你自由可以選修的
那麼你今年就可以選修幾門商科專業的必修課,這樣你明年就不會浪費任何課程

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