教師在幼兒去自我中心化中的作用

㈠ 教師在幼兒中有什麼作用

一、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。
二、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。
三、教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。
四、教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。
五、教育活動內容的選擇應遵照本《綱要》第二部分的有關條款進行，同時體現以下原則：
(一)既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。
(二)既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展。
(三)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野。
六、教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、游戲之中。
七、教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。
八、環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。
(一)幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。
(二)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。
(三)教師的態度和管理方式應有助於形成安多、溫馨的心理環境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。
(四)家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。
(五)充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。
九、科學、合理地安排和組織一日生活。
(一)時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利於形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。
(二)教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。
(三)盡量減少不需要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。
(四)建立良好的常規，避免不需要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。
十、教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
(一)以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。
(二)善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
(三)關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。
(四)尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
(五)關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。
十一、幼兒園教育要與0—3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。

㈡ 幼兒教師在幼兒教育中的重要性或作用

幼兒教師在幼兒教育中的重要性或作用是：

幼兒教師在幼兒教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。因此，正規的幼兒教師需要具備有幼兒教師從業證書和相應的幼教素質。

㈢ 新課程 教師怎樣從以"自我為中心"轉向以"幼兒為主體

一、樹立正確的教育觀念。
任何一種教育的過程都貫穿著一定的指導思想，即一些基本的教育觀念。他們對教育的效果起決定性作用。幼兒園的語言教育也不例外。根據《幼兒園工作規程》第二十三條規定「幼兒園的教育活動應是有目的，有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程」，我園幼教改革專家確定了「幼兒為主體，教師為主導」的教育觀念。同樣這種教育思想也是幼兒園語言教育活動的指導思想。
（一）主體主導觀。
早在1919年我國教育專家葉聖陶就提出語文教學要以學生為本位，後來又明確指出「教師要起主導作用」，「教是為了達到不需要教」的著名論斷。可以這樣說，以學生為主題，教師為主導是葉聖陶貫穿在語文教育思想中的一根紅線。幼兒為主體，教師為主導是葉聖陶語文教育思想在幼兒園語言教學中的體現。
什麼叫主體？主體是指認識者，是實踐活動和認知活動的承擔者。客體是主體實踐活動和認知活動的對象。主體指的是從事社會活動的人，教學過程中從事教與學活動的人是教師和幼兒。教師是教學過程中施教的主體，幼兒是教學過程中學習的主體。過去人們大多認為幼兒是無能的，一切聽從於成人，把孩子看做是被動的接收器，在這種思想影響下，必然出現以教師為中心，忽視兒童主體發展能動性，在教育活動中目無兒童，只重視研究怎樣教，不注意研究幼兒如何學等現象。例如「灌輸式」、「填鴨式」、「注入式」，這些教學方式只體現了教師的主體性，而扼殺了幼兒的主體地位。
那麼什麼叫主導呢？主導是指主要的並且引導事物向某方面發展的。它說明教師不僅是教學過程中的主體，而且主要的職能是引導幼兒向某方面發展的，而不是取代幼兒主體性，主宰幼兒向某方面發展的。教學過程中作為教育者的教師和受教育的幼兒，做為人，他們都具有人的本質，人的主體性。主體性就是作為社會生活主體的人在實踐活動中表現出來的自主性，能動性和創造性。行為的動機是自覺自願的，行為過程是自主的，行為結果是獨創的。這種雙重主體性正是教學過程區別於其他生產勞動過程的顯著標志。教學過程是師幼雙向互動的活動，是以教師為主導，幼兒為主體的互動過程，只有既重教，又重學，正確處理教與學的雙邊關系，才能保證教學過程的完整性。而片面強調任何一方，都將破壞教學過程的完整性。
（二）正確認識「幼兒為主體，教師為主導」的作用。
教改的關鍵是教師，只有正確理解和充分發揮教師的主導作用，才能更好地樹立和發展幼兒學習的主體地位。葉聖陶說「所謂教師的主導作用，蓋在善於引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受」，又說。「所謂起主導作用，並不等於我說了算。教師認准了並且遵循了教育規律。凡有關對學生熏陶、啟發、訓練各方面時時處處用心著力，這才是起主導作用。」以語文教學來說「主講人跟學生共同閱讀，共同斟酌，隨時啟發指點，就起了主導作用。」從這些論述中可以看出葉老對教師主導作用的認識是十分全面深刻的。幼兒語言教學中，教師的指導作用在於給幼兒營造輕松無壓力的語言環境，豐富幼兒生活經驗讓幼兒與同伴教師相互作用。因為幼兒的認知發展水平處於低階段，他們對於親身實踐中獲得的知識，觀察到的現象無法進行准確的辨別、認識。為了避免幼兒習得的內容過於膚淺片面乃至謬誤，教師必須提供適當的指導。幼兒園語言教學中教師跟幼兒共同傾聽，共同講述，共同游戲，共同閱讀，隨時觀察啟發誘導就起了主導作用。教學過程中教師是組織者，促進者，合作者，指導者，對教學的目標、內容、方法和效果均要負全面責任。辯證唯物論認為，「人是環境和教育的結果」。幼兒語言知識和能力的習得，智力的發展和良好品的習慣的養成，並不是天生的，而是在良好的環境和教育下努力學習的結果。這外部環境和教育的影響主要來自教師。幼兒就像一株幼苗，教師就是陽光、水分和養料。幼苗只有在陽光雨露的滋潤下才能茁壯成長，認為重視幼兒學習的主體性就可以忽視教師的主導作用的想法是片面的，對提高教學質量極為不利。
葉聖陶的「主體主導觀」要求教師把調動學生學習的主動性看做全部教學工作的重心，他指出「教育的本質原來如此：養成能力，養成習慣，是學生終身以之」。幼兒園工作規程也深刻地揭示了這一觀點，幼兒園語言學習更是要讓幼兒在教育活動中主動積極參與活動。因為馬克思主義認為人的認識來源於實踐，實踐是人類認識的基礎。幼兒知識經驗少，思維具體形象，更需要通過自身的實踐，在直接感知中認識事物，獲得經驗，學會語言交往，培養語言能力。主動活動能激發幼兒的興趣，使其自動投入活動，在實踐中獲得知識，發展能力，學會語言，運用語言與人交往、表述、閱讀。教育活動過程中，教師的具體指導，環境的影響都是外因，教育對象——幼兒則是內因。外因是通過內引起作用的。教育活動要取得應有的效果，必須充分調動幼兒在教育活動中的內在因素。使幼兒在原有的水平上得到發展。
其次，主動活動符合幼兒心理發展需要。人對客觀現實的反應，不是消極被動的，而是積極能動的。幼兒也是如此，所以引導幼兒主動活動，發揮其主動性，是符合其心理發展的需要的。主動活動與其能滿足幼兒好動、好奇、好問的願望，使幼兒活得愉快的情緒體驗，促進其身心健康。幼兒在主動操作、探索中，注意力集中，觀察敏銳，思維活躍，想像豐富，記憶牢固。幼兒在主動活動過程中，不僅能使他們獲得知識，還能發展智力。
另外，主動活動是培養跨世紀人才的需要。「百年大計，教育為本」，幼兒教育是基礎教育的基礎，是本中之本。因此傳統的教育觀念已被素質教育觀念所代替，被動學習被主動學習所代替，主動活動能充分發揮幼兒的學習語言的積極性、創造性，開拓幼兒的思維語言潛力，培養勇於創新的精神；主動活動又能增強人的自尊自信，為培養開拓型、進取型的人才打下良好的基礎。
總之在幼兒園語言教學活動中，幼兒能夠產生主動積極地運用語言與人、事、物交往的需要願望和關系，在生動活潑的操作中動腦、動嘴、動手，成為主動探求並積極參與作用的語言加工創造者。我們就說體現了幼兒為主體的地位和作用。
二、在語言教學中如何實施「幼兒為主體，教師為主導」的教學。
皮亞傑的兒童發展理論觀點證明，兒童是在與周圍環境的交互作用中發展起來的。兒童的語言也是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，即兒童要通過主動積極的與周圍環境中的語言和非語言信息材料交互作用發展他們的語言。因此，幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的形式來幫助幼兒學習語言。那麼語言教學活動中如何發揮教師的主導作用讓幼兒主動活動，主動學習語言呢？首先，要將這種教育思想落實到教學目標中；其次，要將這種思想滲透到教學過程中；最後，要將這種思想體現到教與學的方法上。
（一）、要把培養幼兒具有較強的自主學習動機和自主學習習慣作為重要的教學目標之一。
在學前期，語言教育要達到什麼目的，獲得什麼樣的效果，促使學前兒童的語言產生什麼樣的變化，這是教師主導是否有目標的關鍵。幼兒園語言教學的總目標是通過傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀培養幼兒學、說、讀、思、創等綜合能力。這些目標分散在各個語言活動的教學之中，而各個語言教學活動又分散集中了這些目標要求，任何一個目標都不能忽視。因此，教師在判定一個學期，一周，一個活動的教學目標時，要把培養幼兒具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要目標，這是關繫到實施幼兒為主體教師為主導成敗的首要問題。

㈣ 教師在幼兒性格的發展中起到什麼作用

幼兒道德教育在幼兒園教學中占重要的地位。道德教育的內容、目標、方法如何與《幼兒園工作規程》相結合，如何對幼兒進行道德教育，始終是我們幼教工作者所探詢的問題。幼兒園促進孩子在德、智、體、美、的全面發展中，德佔首位，德包括：道德情感，道德認知等方面。一個人品德的形成是一個長期、復雜、曲折的發展過程，是一項有連續性、一致性的系統工程，幼兒德育則是這個工程的起點，在整個德育過程中有其特殊的作用和影響。尤其是現代社會呈開放型、多元化走勢，各類新聞、公眾媒體，傳播信息量大，范圍廣、內容多，幼兒在社會生活中無時無刻的接受來自各方面對他們的影響，其中也包括不良影響。幼兒正處於一生中的敏感期，是學習做人的奠基期。「一歲看小，三歲看老。」幼兒德育將影響到整個德育工程的質量。因此，德育應從小進行，即從家庭和幼兒園開始。如何實施道德教育？通過教學實踐，我認為應從以下幾
方面入手進行教育。
一、幼兒的道德行為表現及道德啟蒙教育的重要性
1、首先培養幼兒的社會化發展
道德教育的培養應從培養兒童的社會化入手，社會化是一種過程，—個人從不知不識的生物個體，通過學習群體文化，學習承擔社會角色，逐漸充實，從而形成個性，融於社會，成為社會成員，這個過程就是社會化。兒童的社會化學習主要是學習與人交往，與社會交往，學習待人接物處事的規范。社會上有正直善良、有欺詐虛偽、有真善美的事物，教師與家長善於抓住生活中的典型事例，隨時隨地，有目的的對兒童進行教育。因為孩子從呱呱落地起本身就處在社會中，模仿是孩子學習的手段，孩子通過在社會中模仿好的、正確的道德行為形成道德認知。所以，成人的教育在孩子社會社會化發展中起決定性的作用。家庭是社會的搖籃，父母必須要加強學習，努力提高自身的道德修養，生活中無形的為孩子做出榜樣。
2、從小重視孩子的良好品格行為的養成
現在的孩子都是家庭中的「小皇帝」，全家的寵兒和期望。父母一心渴望孩子成為他們的驕傲，害怕自己的孩子吃虧、受委屈、從而滿足孩子的任何要求，這樣會導致孩子自尊心太強而內心太脆弱，缺乏獨立生活的能力，缺乏有艱苦成才路上的品格力量，形成了追求生活享受，不愛惜勞動成果、任性、自私、爭強好勝等不良品格，阻礙了孩子良好品格的形成。前蘇聯教育學家馬卡連柯曾指出：「一切都讓給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母所給予孩子的最可怕的禮物。」
一個人小時候養成的習慣是非常穩固的，終生都會起作用的。知識需要道德的引導，幼兒良好品格的養成對孩子一生的發展有重人的影響作用。
3、萌發幼兒熱愛祖國的情感
現代社會經濟飛速發展，人民的生活水平也提高了，人們過度地追求享受，而降低了對祖國的熱愛，很少人想到我做這件事對國家有利還是有害的。愛國教育應從小培養，作為教師，有責任給孩子創造良好的思想氛圍，用豐富多彩的、富有生命力的愛國主義教育灌輸於孩子的生活中，促進幼兒健康成長和幼兒園素質教育的發展。
二、關於幼兒道德培養的渠道和方法
根據孩子道德行為的表現和道德培養的重要性，促進幼兒良好的道德習慣培養，應從以下幾點開始：
1、抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育
在日常生活中，根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，便道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的各種事情，隨時隨地的進行教育。我們要把道德教育滲透到幼兒的衣食住行，言談舉止等生活的各個方面，使幼兒在具體的行為中，逐漸萌發愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養幼兒誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣，以及活潑開朗的性格，真正地為幼兒良好品行的形成打下堅實基礎。
2、創設良好的家庭環境促進幼兒德育的發展
家庭教育是幼兒人格成長的搖籃，家庭是孩子接觸的第一個環境，家庭環境會給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。父母是孩子的第一位老師，也是孩子的終身教授，父母的人格力量對孩子的成長具有深遠的意義。
3、通過各種感官進行德育滲透教育
4、幼兒園環境創設是培養孩子道德情操，道德認識的重要手段
注重環境美是我們幼兒園環境布置的一個重要原則。良好的教育環境有助於幼兒良好品德的形成和發展。幼兒園通過環境的創設與美化、設計來創造適合兒童成長的教育環境，利用環境與兒童相互關系，來誘發和調整改變兒童的行為。
5、德育教育滲透於各領域教學中
教師要不失時機的利用各教學領域教學和游戲進行德育教育。
6、要做好家庭、幼兒園、社區之間的相互聯系，做到一致性
幼兒園、家庭、社區教育要相互一致，如果幼兒園中對幼兒進行正面教育，而家庭則相反，孩子就會迷失方向，無法樹立正確的道德標准。德育教育要全面，正確實施必須要加強家園聯系，定期召開家長會、家園聯系冊等，及時傳遞信息，相互溝通，同時要充分調動社區資源，家長、教師為幼兒樹立良好的榜樣，社區做好調節作用，使幼兒好的道德修養從小建立起來。
樹木只有根深才能葉茂以至開花結果。幼兒教育是素質教育的基礎。只有從小培養幼兒良好的品德修養，才能培養出全面發展的世紀人才。

㈤ 幼兒園教師在促進個體社會化中的功能主要表現為哪些方面

響幼兒社會性發展的主要因素有兩個，遺傳特性對幼兒社會性發展也存在一定的影響。比如：
生物因素，社會性的發展也相對較好，與粘液質的幼兒相比，在3歲左右。環境因素。家庭環境是幼兒社會性發展的重要影響源。其次，大多數的幼兒都會出現反抗
行為，多血質的幼兒更易形成樂群性。比如。幼兒的社會性發展首先受成熟這一生物因素的影響

㈥ 教師在幼兒發現中的作用主要體現在哪些方面

論幼兒自主探究下教師的作用《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣.著名教育家杜威也說過：探索是兒童的本能,沖動、好問、是兒童與生俱來的特點.幼兒對周圍事物和現象有著與生俱來的好奇心和探索慾望,並以自己的方式與周圍世界相互作用.幼兒自主探究活動著力培養幼兒自主學習的意識和樂於探究的態度以及引導幼兒掌握一定的自主學習與探究的方法,發揮其潛能的一種學習活動形式在探究性學習活動中教師的指導作用很關鍵的,它關系著研究活動的進程影響著探究活動的效果，從探究的目標確定、探索活動過程的進行再到探究活動的評價,每一步都離不開教師的指導作用，在整個探究活動中，教師變成幼兒學習的夥伴、成為整個探究活動的促進者、也是活動結束積極的評價者。（1）教師作為探究活動學習的夥伴具有支持並激發幼兒探索興趣的作用。在探究性學習活動中,教師和幼兒應是平等的合作夥伴。教師要認真地研究幼兒,給幼兒提供機會,在重要的時候介入幼兒的活動,與幼兒分享自己的發現。幼兒應感到教師是幼兒自己的一項資源，當幼兒需要支援時,可以從教師那裡獲得幫助,在這樣的平等互動中,教師潛移默化地影響著幼兒,促進其發展。且在探究活動中教師要注意觀察,適時引導.教師要善於用語言來激發幼兒,如：你來試一試,你一定能成功的等.對於接受能力差的幼兒,應該耐心啟發,循循善誘,用你再來試試等親切的話語,讓幼兒在輕松愉快的學習環境中參與探索。教師要提供豐富合理有效的可操作的材料，注重個體差異為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件。這也是《綱要》中所提出的要求。教師要幫助幼兒置身於能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用，從中體驗發現的樂趣，激發探究的慾望。例如：冬天下雪了，大雪吸引了我和孩子們的注意力,我隨即和孩子們來一個雪花的探索活動活動。和孩子們一起堆雪人,在堆雪人的過程中,幼兒發現雪很松不容易堆起來,於是我便提出了一個問題:「用什麼辦法能讓雪團起來?」幼兒通過各種嘗試,最後決定在雪上澆水,然後就堆起了一個大雪人。接著師幼一起玩滑冰的游戲.我一會兒推著個孩子,一會兒又拉那個孩子,最後有兩個幼兒走到我的身邊說:「老師,讓我倆來拉你滑冰吧!」在滑冰的過程中,我又給孩子們提出了一個問題:「為什麼有的小朋友滑的遠?有的小朋友滑的近?」孩子們經過反復的實驗發現:滑的遠近和鞋底的光滑程度和跑的力大小等有關。由於師幼的這種夥伴關系,使得幼兒既獲得了知識,提高了能力,又在活動中得到了樂趣,發展了情感。教師可以進一步激發了幼兒對某一事物的興趣,如孩子們今天玩了雪，知道了雪的一些自然知識，活動後我們可以雪的用途為主題的自主探究學習活動。（2）教師在幼兒自主探究中具有促進活動進程的作用。教師應以同伴的方式參與到幼兒自主探究中去。當幼兒由興趣生發出許多問題的時候,教師不應急於給幼兒答案,代替幼兒行動,而應通過問題來引發幼兒的自主探究學習。但幼兒的探究往往具有盲目性和自發性,需要教師的積極引導，在探究性學習活動中,教師要用各種適當的方式給幼兒提問,以使幼兒的思維更加活躍,探索興趣更加濃厚,敢於行動,繼續探索和思考。教師不僅要教會幼兒掌握知識,而且要讓他參與到知識的形成過程中去,引導幼兒自己探索事物、發現問題、得出結論.在以自主性學習為主的科學活動中,教師的主導作用主要體現在善於提出具有啟發性、針對性和開放性的問題,促使幼兒思考對策.幼兒在進行他們感興趣的活動時自然會遇到一些想探索或需要解決的問題,教師的作用就在於引導幼兒去發現問題,明確問題是什麼。再鼓勵,支持幼兒去解決問題，且,教師一般不提供現成的解決方法,而是引導幼兒聚焦於問題的關鍵點或難點,提出假設。有時,教師的引導甚至不是為了使學習變得順利或容易,而是使問題復雜化,以引發,促進更有價值的學習。幼兒在探究活動中的猜測、發現與表達，不僅是只能通過語言表達，還可以用其他方式如繪畫、肢體等表示出來。教師運用各種不同的方式,有效地促進了幼兒進行研究性的學習活動，培養了幼兒大膽探索、自主創新、團結合作的能力。（3）教師在幼兒自主探究中具有積極評價的作用探究性學習活動的評價,其目的是為了更好地促進每個幼兒的全面發展。教師作為一個積極的評價者,不僅從知識的方面評價幼兒,更應該關注幼兒的情感、興趣、能力等方面的發展，看到每個幼兒的特點,利用多種形式評價幼兒促進每個幼兒在各方面的發展。

㈦ 簡述教師言行在幼兒心理環境中的作用

幼兒進入幼兒園後，往往根據教師對自己的言行來判斷在幼兒園是否安全、是否可以信賴。只有當他們感到被關心、有保障時才有信心進行學習和探索。所以良好的心理環境能使幼兒積極活動的基礎，教師是幼兒心理環境的重要創設者。
1.教師的言行對幼兒自我價值形成的影響
教師要消除偏愛心理，如果經常對那些聰明、乖巧、漂亮的孩子進行贊揚，就易使這類孩子產生驕傲情緒，形成自私、任性、自我為中心等不良心理品質，那 些有創意、頑皮的孩子就會感到壓抑，對其他幼兒產生妒忌心理，甚至為了引起教師的注意產生攻擊性行為;那些相貌、智力平平的幼兒常常會被忽視、被訓斥，逐 漸覺得老師不喜歡他，在心理上確認自己是無能的，容易建立起消極的自我概念;那些膽小、孤僻的幼兒也易認為人們之問都是不友善、不願意人交往，加深退縮性 行為。教師的言行會影響到幼兒積極情緒情感的發展和自我價值感的形成。
2.教師的言行對幼兒安全感的影響
在日常教育教學中，教師要注意觀察幼兒的個體差異。針對幼兒不同的特點，以不同方式的愛去撫慰每個幼兒。如給較弱的孩子以擁抱和撫摸，給有缺陷的孩 子以關心和照顧，使他們感到母親般的溫暖;給活潑開朗的孩子以鼓勵和幫助，讓他們體驗父愛式的親切;而對膽小的孩子，則裝作不注意，給他們留下無拘無束的 時間與空間，使他們感到快樂和自由。另一方面，教師要善於發現每個孩子的優點，並開展多種形式的活動，為每個幼兒提供平等的表現機會和獲得表揚的機會。每 當有孩子的眼睛與老師相對視時，應對每個幼兒報以同樣的熱情和親切，讓每個幼兒都能從教師微笑的面容、和善的目光中感受到教師真誠的愛，從而增強幼兒對教 師的信任，有助於幼兒產生對生活的安全感。
以上就是對教師的言行在幼兒心理成長過程的作用的介紹了，考生們一定要重點記憶哦。

㈧ 幼兒教師在幼兒生長和發展過程中有哪些作用

從目前實際看，幼兒教師的各種教育教學活動已經在一個定程度上達到了專業標準的要求。而且，現代教育本身的發展對教師的要求與專業化的標準是非常一致的。作為幼兒園有義務提高教師的專業水平，使教師成為像醫生、律師、建築師類似的專業工作者。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。

一、幼兒教師專業化的意義和作用

1、幼兒教師專業化發展是教育現代化的必然要求

近年來，由於信息技術的高速發展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質教育中要對幼兒進行信息素養、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創新精神、和實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續劇兒教師專業化成長，是關繫到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。

2、幼兒教師專業化是幼兒教師職業發展的必然要求。

幼兒教師職業須有自己的理想追求，應有專業的理論素養，有自覺的職業規范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特徵。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是一所省示範性實驗幼兒園，所以，努力推進幼兒教師隊伍職業化和專業化，既是為了推進我園教育事業的發展，同時也是為了實現每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。新課程為幼兒教師職業的專業化發展提供了條件和機會，它將推動我園青年幼兒教師在實踐中不斷成長，以進步的觀念、高尚的師德、良好的修養和專業化的職業表現，走在全市幼教隊伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業生涯，美好的職業前程。

二、幼兒教師專業化發展的理論

幼兒教師專業化是指幼兒教師在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，習得幼兒教育專業知識技能，並逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育幼教專業工作者的專業成長過程。也就是從「普通人」變成「幼兒教育者」的專業發展過程。

我們提出了我園教師專業化發展的指導思想：以新課程標准為導向，以解決幼兒園在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構建學習型組織，搭建發展平台，實現教師專業化發展，進而促進幼兒生動、活潑、主動地發展。

在教師專業化發展過程中，我們堅持四個基本的培養「原則」：1、「個別化」原則。2、「創新」與「提高」原則。3、「時效性」原則。講究實效。4、「指導培養與自我教育」相結合的原則。

因此，我園在推進新課程改革背景下的教師專業化主要內容是：全面了解課程改革的背景和動因；深刻領會課程改革目標，樹立一切為了學生發展而教的理念；熟悉課程結構，掌握現行的課程標准；具有課程建築和課程資源開發和利用的能力；能以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革；能加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性；能有效地改善對學生的評價，促進學生的個性發展。

我園幼兒教師專業化發展的理論支撐：教師社會學理論、教師心理學理論、教師教育學理論、教師評價學理論等。

我們努力倡導和實現著「學有所思、教有所長」的師資隊伍建設與發展的原則，激勵和引導著我們每一個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。

三、幼兒教師專業化發展的途徑和方法

幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以「教師培訓」為突破口，使教師與新課程共同成長。

我園及時轉變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了「課改系列」教研活動，達到「以研促改，以研促教」的目的。我們利用雙休日對教師進行師資培訓，通過各種形式的學習，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養新課改的生力軍，推進新課程作好准備。我們不僅動員全員參與師資培訓，還在政治及業務學習會上學習課改的相關資料，撰寫體會，對教師進行「洗腦」、「充電」。我園後續培訓的師訓工作，充分體現了「邊實驗、邊培訓、邊總結、連提高」的要求，並與教研、教改相結合，長期跟蹤指導。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現自我提高。

2、以「教學反思」的路徑，促進教師進行自我調整與管理。

傳統教育中，教師僅僅是「知識的傳遞者」。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業化成長。因此，要促進幼兒教師的專業化成長，必須改變傳統幼兒教師的角色定位，現代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發現和實踐的教育研究者。有時盡管教師在理論上接受了新觀念，但在實踐中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，忽視接受來自於幼兒的各種反饋信息。我們在管理中，注意引導教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現，反思、討論、分析保育和教學工作，同時開展相關課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的症結和解決問題的辦法。在不斷的反思總結中，不僅使保育和教學工作更科學性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。許多教師通過反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經驗和直覺工作，能自覺地調整教育策略和方法，促進孩子的不同發展。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。

3、在管理中「放權」，讓教師更加靈活地、創造性地開展工作。

《綱要》第三部分指出：「教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程。」作為管理者，就應該為教師更好地發揮創造性提供有利的環境和條件。為此，我們在管理中，充分「放權」，尤其是對教師的教育教學工作給予更多的自由決定權。

4、加強群眾協作，為教師提供一個合作、溝通的平台。

管理學告訴我們：「組織的力最大於各個分散狀態人群力量的總和，這是在統一指揮下，組織成員協調一致努力而形成的集體力量。」幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善於作用這種集體的力量。因此，隨著學習《綱要》的不斷深入，我們在業務管理上更多地以集體學習、研討、競爭的方式進行，營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經驗分享、互相探討、合作學習、友好競爭等促進個人與集體的共同提高。通過這些集體研討和競賽活動，許多教師的分析、反思能力和教育教學、科研能力均得到了提高，同時，教師之間通過相互學習、研討，增強了團隊精神，通過集體協作和競賽，也促進了集體的共同進步。

四、幼兒教師專業化發展在教學實踐中的體現

在面臨教育新特色、課程新理念的同時，幼兒教師己從傳統意義上的教師轉型為適應幼兒教育現代化發展的新型教師。通過實踐新課程改革，一個良好的教師集體正在我園形成，一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現。

1、引導型學習。幼兒教師的角色必須轉換，從輸出型的教師轉換成為引導型的教師，即幼兒教師應該從知識的傳遞者轉換成為兒童認識世界的引導者和支持者。

2、創造型學習。作為創造型的幼兒教師，必須首先樹立創造是幼兒教師職業基本要求的信念，把創造性地進行教學並培養兒童的創造性當成自己最起碼的職責，當作是職業對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創造力的信念，讓具有不同個性特徵、不同發展類型的所有兒童的創造能力都能夠自由進發，並讓每一個兒童都能夠創造性地生活、學習和發展。第三，幼兒教師要樹立創造力是可以培養的信念，通過自己創造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利於激發兒童創造的環境，並通過自己的言傳身教為兒童提供一個創造的榜樣和趕超的目標，促進我們創造意誤解的萌發和創造能力的發展。

3、方法型的學習。在終身教育背景下，知識型的幼兒教師己不符合時代的要求，必須轉換為方法型的教師。方法型的幼兒教師做的是「授人以漁」的工作，特別重視幫助兒童通過掌握一定的學習方法，自主、有效地探索周圍世界，獲得有用的知識並解決實際問題。

4、因材施教型學習。信息社會的個性化教育要求幼兒教師能夠根據兒童不同的個性特點、認知類型、認知風格和學習進度等進行「對症下葯」，做到真正意義上的「因材施教」，促進每個兒童都能得到適合他自己特點、類型和風格的最大的全面發展。

我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發展的信息時代。作為幼兒啟蒙發展的幼兒教師，應該在信息時代重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來、創造未來的使命，推動幼兒園課程改革走向的階段。

㈨ 幼兒教師對幼兒社會化進程中所起到的作用有哪些

響幼兒社會性發展的主要因素有兩個，遺傳特性對幼兒社會性發展也存在一定的影響。比如：
生物因素，社會性的發展也相對較好，與粘液質的幼兒相比，在3歲左右。環境因素。家庭環境是幼兒社會性發展的重要影響源。其次，大多數的幼兒都會出現反抗
行為，多血質的幼兒更易形成樂群性。比如。幼兒的社會性發展首先受成熟這一生物因素的影響
回復:

甚至更有效地指導幼兒進行教學活動、察知每個幼兒，我們才能了解孩子學習的方法、猜不到孩子所想的在我們的教學過程中教師除了組織引導幼兒開展各項
活動外，觀察幼兒在活動中起到的作用也是舉足輕重的，確定觀察的目標、對象、走進孩子的心靈。沒有教師對幼兒的觀察，就沒有真正的活動？只有通過對幼兒的
觀察、聽不到孩子想要說的、內容是非常重要的，那又何能用心來感知孩子的世界。為了在每次活動中能有效地了解、了解孩子經驗的獲得、觀察每個幼兒。並且針
對綱要指出的能針對幼兒的個體差異進行因人施教地教學，使得每個幼兒都能獲得成功和滿足。
在活動中觀察雖然是重要的，但要真正在活動中觀察，又談何容易，就看不到孩子要表達的意願
回復:

偶然的影響相比、單親家庭）。
兒童讀物。兒童教育專家孫雲曉指出。但在現代社會。並且，影響兒童社會化的因素主要是宏觀的社會文化環境以
及家庭，培養他們形成正確的價值規范、家庭教養方式（民主型，其對個體社會化的影響是有意識的、專制型、思想觀念以及積極的情感、同輩群體等微觀的社會環
境，使得學前兒童的社會性發展受到影響、權威的地位、大眾傳媒
在傳統社會及人們的傳統認識中、溺愛型、經驗，幼兒園作為一種專門培養人的教育機構、藝術化或虛構的人物世界對兒童的熏染、幼兒園
學
校及其教育是個體社會化的重要而主要的影響因素，道德得分提高，幼兒園教育無疑在個體社會化中發揮著核心、第一個社會角色，電視對學前兒童社會認知某些方
面的積極影響甚至是我們的學校教育所望塵莫及的，而且一個孩子如果從小沒經過必要的文學熏陶、長期的、家庭生活條件及生活質量（物質生活、第一種人際關
系、持久性、零散、感染性和情感性等特點,幼兒園則是影響幼兒社會化的最主要因素、父親以及家庭中的建立在婚姻和血緣關系基礎之上的其他成員、同伴關系。
當然、豐富情感，由於幼兒教師在學前兒童心目中特有的神聖，師師關系還有幼兒園的文化環境都對學前兒童的社會性發展起著重要的作用，促使兒童形成社會適應
的能力，尤其是兒童文學類和知識類的書籍對孩子的益處最大，更由於電視所提供的理想化，電視有可能使兒童變得孤獨。其一。與幼兒園之外的其他社會環境因素
對個體自發，電視有可能使兒童的攻擊性行為增加，兒童從出生呱呱墜地、有計劃、有組織地培養人，是以兒童為主要閱讀對象的印刷媒體：

1、忽視型），其對個體社會化的教育影響主要以課程為載體、主導作用，接觸印刷媒介多的孩子智力發展加快，引導他們朝著社會所期望的方向發展、學校等因素，甚至超過了傳統的家庭。
2。家庭結構（核心家庭、以教育年輕一代成為合格社會成員為已任的專業人員——幼兒教師來實施。
幼
兒教師根據一定的社會要求，以其獨特的方式對學前兒童的社會性發展具有啟蒙性，最先接觸的就是社會的最小單位——家庭，來自幼兒教師的各種引導與影響更容
易為個體所接受；其三、學校。[3]因此、網路為代表的大眾傳播工具已成為一種強大的社會化影響力量，它能幫助兒童掌握知識、主幹家庭；其二，較之其他影
響學前兒童社會化的因素。
3。電視的視聽結合，以電視，而且受到他們所接觸的讀物的影響、具有專業教育知識和技能。
由於以電視為代表的大眾傳播媒介對兒童生活及成長的影響力不斷提高，形成了各種復雜的社會關系、冷漠（電視孤獨症）、家庭
家
庭教育是兒童社會性發展的基礎、聲畫同步使得兒童能夠更生動地接受認知和言語方面的啟蒙教育，兒童的社會化不僅受到教師和同伴的影響，幼兒園中的師生關
系。因此，使兒童在智慧和心理上得到正常發展的機會。[5]同時。教育家們已經認識到。家庭為兒童提供了第一次人際交往,家庭便成為兒童最早和最直接的社
會化場所，由經過專門訓練。家庭中的母親，向幼兒傳授人類長期積累的知識，在兒童的社會化過程中起著非常重要的作用、精神生活）和獨生子女的社會化都對學
前兒童社會性發展產生著重要的影響,按照社會的要求有目的、行為與品格，電視並不是一無是處，電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。作為兒童接觸和認
識世界的一個途徑。
家庭教育將家庭生活與教育活動交織在一起、第一次社會規范，一般是以書籍或雜志形式表現出兒童樂意接受的內容，並日益在社會
化過程中起著重要的作用。對學前兒童而言，可以說,家庭因素也成為對兒童社會化發展最重要和最具影響力的因素、系統的請參考。學齡早期逐漸出現的許多態度
和文化價值觀都是由這些兒童讀物的內容和主題直接形成的，知識的根基和思考問題的深度都會受到影響