幫助幼兒去自我中心的游戲是
㈠ 游戲可以讓幼兒獲得什麼
摘要 您好！1、游戲有助於克服幼兒的自我中心。
㈡ 如何具備傳統游戲知識
一、民間傳統游戲挖掘的途徑
（一）深入挖掘祖父輩的傳統資源。深入到農村、牧區，尋訪那裡里的老一輩人回憶並講述自己小時候玩過的民間游戲，並加以文字和圖譜記載，進而篩選出符合幼兒發展的民間游戲進行整理和歸類。
（二）深入開發利用家長資源。在幼兒園發放調查報告和問卷，讓家長填寫三到四種玩過的民間游戲以及傳統玩具，了解幼兒感興趣的傳統民間游戲。
（三）利用現代化途徑尋求資源。在現今信息社會，教師還可以從書籍、網路上尋找適合幼兒的傳統民間游戲，將現代化和傳統有效結合。
（四）利用幼兒園教具評比活動深入挖掘民間游戲材料。除了尋求外援，我們自力更生豐衣足食。教師們利用業余時間自製了許多的民間器具。
二、民間傳統游戲和幼兒園各領域活動的融合
（一）根據不同年齡段幼兒情況，確定傳統民間游戲目標和玩法。
1.小班：激發幼兒興趣、提高參與民間游戲的積極性。
2.中班：培養幼兒勇敢、合作精神。
3.大班：培養自主學習、激發創新慾望，通過活動促進其多方面的發展。
（二）民間傳統游戲和幼兒園各領域活動的有效融合
1.健康領域的融合。為了讓幼兒樂於參與游戲，提高幼兒學習的興趣。我們選擇了民間游戲《跳房子》。在畫好的房子里有很多窗戶，每一扇窗戶里都住著不同的小動物（貼上動物卡片），讓幼兒丟擲沙包，丟到哪個小動物頭上，就跳到小動物相應的窗戶上給小動物送愛吃的食物。教師引導幼兒發現房子里都住著誰？它們都愛吃什麼？籃子里哪些食物是小動物愛吃的，從而讓幼兒掌握小動物與食物之間的關系。
2.藝術領域的融合。在《包粽子》的民間游戲活動中，首先從認識端午節開始，讓幼兒了解「端午節」是中華民族的傳統節日，它不僅有著多種多樣的節日活動，更有著豐富的中國傳統文化精神內涵，並通過知識介紹屈原的愛國主義精神。幼兒學習有了興趣，學習活動對幼兒來說就不是一種負擔，而是一種享受，是愉快的體驗，幼兒就會越學越愛學，越學越想學，有興趣的學習事半功倍。
3.科學領域的融合。科學是幼兒每日經驗的一部分，每天發生的隨機經驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導，也是會成為過眼煙雲，不會產生任何學習效果。
三、民間游戲與區域活動的有效融合
在幼兒園的區域活動的創設中，教師注意創設有利於引發.支持幼兒民間游戲的各種探索活動。在活動區中投放游戲材料，鼓勵、啟發、引導幼兒自主地開展游戲活動，如投放石頭、樹葉、樹枝等材料。
四、幼兒園深入開展民間傳統游戲的重要意義
（一）民間游戲能激發幼兒游戲興趣，積極主動的參與活動中去。民間體育游戲內容廣泛而豐富，適合於不同年齡層次的幼兒。
（二）民間游戲有利於口語的表達。語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象徵。
（三）民間游戲能讓幼兒形成良好個性和情感。每個人都有虛榮感，包括我們的孩子，因此在開展民間體育游戲中，教師運用鼓勵性語言是必不可少的，這樣能使幼兒更為積極投入到活動中，並維持對活動興趣的持久性。
（四）民間游戲可以幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會合作發展。每個游戲的規則是每個幼兒必須遵守的。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴遊戲中掌握了規則，從而形成人際協調的合作關系。
（五）幼兒民間游戲有助於幼兒園、家庭、社區的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區多向溝通的橋梁。
總之，明間游戲是幼兒喜愛的活動，教師應帶著一顆游戲的心去參與幼兒的明間游戲，在組織明間游戲中以幼兒為主體，在幼兒游戲過程中以幼兒為主體，在幼兒游戲的過程中適時適地點。適宜的轉換角色，才能充分發揮良好有效地教育作用，才能識別幼兒的情感並接受他們的情感，營造起一種寬松和諧的人際環境和心理氛圍。明間游戲對幼兒發展的促進作用是多方面的，願我們充分挖掘明間游戲的精華為培養幼兒所用，在幼兒園廣泛開展明間游戲，促進幼兒身心健康和諧發展。
㈢ 捉迷藏游戲對兒童的生理和心理發展有什麼樣的作用
「捉迷藏」這個游戲可以幫助兒童「去自我中心」，讓兒童學會站在他人的立場上去思考問題、解決問題，如在「捉迷藏」時，兒童為了不讓對方找到自己，就要站在對方的角度去考慮藏在哪裡才行，這促進了兒童思維可逆性的發展。在「捉迷藏」時，兒童在屋裡、屋外、床下、桌子下、角落裡藏來藏去時，從中體驗到了上、下、內、外空間關系，運動技能也得到了發展，同時也促進了兒童規則意識的形成。
㈣ 為什麼幼兒游戲能夠幫助孩子去自我中心課程教育研究
分享是幼兒在活動過程中表現出於他人共同佔有某種物品、擁有某種情感的利他行為，這種行為能減少幼兒的自我中心行為，從而有助於培養幼兒的社會交往能力。樂意與人分享的孩子，能感受別人的情感，沒有獨霸心理，在同伴有困難時會給予幫助。從小形成這些良好的品質，為今後成長為有愛心、樂群、寬容、謙讓的人奠定良好的基礎。喜歡玩游戲是每個幼兒的天性。《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒園應以游戲為基本活動。寓教育與各項游戲之中。在幼兒園以及家庭中，游戲日益為人們所重視，被作為豐富幼兒生活，開發幼兒智力、強健幼兒體格、培養幼兒良好行為習慣的重要手段。這也說明，游戲是分享教育的有效途徑。？不妨我們來探討一下。
一、在游戲中激發分享意識。
要激發幼兒的分享意識，要使幼兒真正認識分享的意義，必須在游戲活動中對幼兒進行關心別人、愛別人的思想教育。首先讓幼兒信任對方，關愛對方，必須在幼兒之間、師生之間建立信賴和親密的感情。我們可以組織孩子玩《猜猜我是誰》、《找朋友》、《占圈》等簡單的游戲，讓幼兒從互相從陌生到熟悉，讓他們感覺到和好朋友一起玩是非常愉快的事。其次，組織幼兒玩《為災區贈送物品》、《幫助盲人過馬路》、《拾廢物》、《我愛佛山》、《娃娃家》等游戲，讓幼兒從只關心自身的利益逐步認識到理解他人的處境或者困難，自己也應關愛他人、同情他人、幫助他人。最後老師應為幼兒樹立分享的榜樣。教師在幼兒心目中有著很高的威信，教師的日常行為、言談舉止和情感態度潛移默化的影響著幼兒。我們應注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。我常常有意識的把自己所知道的新游戲、好玩的游戲材料或者新出的幼兒玩具說個幼兒聽，以及教他們玩新的游戲材料，他們都很樂意聽。後來，有很多幼兒的爸媽給他們買了新的玩具，或者他們有好玩的游戲都會主動與老師、同伴分享。當然，幼兒的同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有分享意識的幼兒應給予積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機。同時，在游戲時，幼兒也會無形當中模仿其他幼兒的分享行為，其實我們引導那些具備分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時，讓他們在共同的接觸中，逐步受到分享氛圍的熏陶。例如：有一次，幼兒在玩自帶玩具時，小氣的毓德在玩著自已的遙控賽車，只給同伴看，不準同伴碰他的遙控器。剛好大方的文銳也帶來了遙控汽車，於是我就叫文銳和毓德一起玩他們的遙控車，比一比誰的遙控車能最快通過障礙物到達終點。有很多汽車迷的男孩子圍著他們看遙控車表演比賽，這時慶澤就跟文銳說：文銳，借你的遙控車給我玩一玩，好嗎？文銳很大方的說：好，說著就把遙控器遞給慶澤。毓德看到文銳這么大方的把遙控車借給同伴玩，後來銘傑向他借遙控車，他也能主動把遙控器交給銘傑。
二、在游戲中創造分享機會。
1、分享游戲材料的玩法。
我們在開展各種游戲活動時，經常要用到一些游戲材料。體育游戲活動中我就以一物多玩為指導思想，組織開展活動，利用幼兒主動探索學習的方式，讓幼兒通過探索、發現各種器械的多種玩法，讓幼兒把體育器械的玩法與同伴分享，以及共享體育器械，使大家在游戲中達到享受體育器械帶來的快樂。例如：開展體育游戲《呼啦圈轉轉》，將呼啦圈放在地上，請幼兒想一想：要讓呼啦圈旋轉，可以怎麼玩呢？幼兒各自嘗試呼啦圈旋轉的方法。我就巡迴觀察，請做出不同旋轉方式的幼兒為大家分享呼啦圈的玩法。角色游戲中，常常會有新材料的出現。當幼兒對投放的新材料不知道該如何使用時，老師啟發幼兒想一想生活中，你在哪裡見到這些東西呢？它是用來干什麼？可以請知道的小朋友向大家分享材料的使用方法。那些知道材料使用方法的幼兒，都很主動、很樂意地告訴大家如何使用材料，有些幼兒還會親自動手教同伴用。這樣幼兒在下次游戲情景中就會使用新材料了。2、 分享游戲時的情緒情感。
我常常利用游戲讓幼兒體驗別人的情感，設身處地為別人著想，樂別人之樂，憂別人只憂。讓幼兒有機會站在他人的位置上去感受他人的情感處境，使幼兒逐漸認識到，得不到分享的心情是難過的，痛苦的，與別人分享可以使別人快樂，明白分享給大家帶來團結、快樂和友好。在角色游戲中，孩子經常會出現一些積極的情緒情感，如生日會、愉快的春遊、我獲獎了等等。我就將這些開心的事情作為分享的內容，讓每一個幼兒都來感受這份快樂，但是情緒的出現往往是一瞬間的，但是有些孩子在分享中無法再次表現當時的心情。所以老師在幼兒游戲過程中用攝像機把幼兒的精彩瞬間攝下來，然後通過視頻的方式來讓幼兒一同分享快樂的情緒，這會讓幼兒身歷其境，完全體驗當時的情緒情感，同時也避免了幼兒講得不如做得好的問題。例如：在幼兒玩皮球的游戲時，我准備了數量不多的皮球，見一些幼兒拿到皮球，一些幼兒沒有拿到皮球，我就問拿到皮球的幼兒別的小朋友沒有皮球玩怎麼辦？讓幼兒通過思考，自覺產生分享的語言和行為。有的幼兒說：把這個皮球給他玩吧！並將皮球遞給沒有球的小朋友，有的則說：我們一起玩吧！過後，我就用視頻播放幼兒玩皮球的情景，抓住這一教育時機問他們：和他一起玩皮球高興嗎？為什麼高興？幼兒說：我把皮球給大家一起玩很高興。她能想出皮球的多種玩法，而且她拍球很厲害，能拍很多下。3、分享游戲中的熱點話題。
幼兒在進行游戲活動時往往會產生一些問題，需要我們去討論問題、分析問題、解決問題，讓幼兒認清事物本質。在我班幼兒開展流動獻血車活動中，有一個長的很胖的濤濤去流動獻血車獻血，被醫生楠楠告知：你太胖了，不符合獻血者的要求。於是，我就問醫生：那濤濤應該怎麼辦呢？孩子們開始討論起來，有的說要減肥，有的說少吃肉，還有的說不要吃油炸的食品。當老師問幼兒：我們平時應該吃些什麼食物，才能讓自己變得很健康？孩子們紛紛說出自己的看法，多吃蔬菜和水果，多運動，不要吃垃圾食品，生活作息要有規律通過交流，孩子們初步了解到了健康的生活方式，這對孩子今後的生活是非常有幫助的。同時，圍繞一個話題的分享，孩子們有很濃的興趣，能把自己所知道的健康的生活方式與大家分享，講者津津樂道，聽者聚精會神。
三、在游戲中鼓勵分享行為。
鮑威爾、弗爾德曼是《成功的孩子們》一書的作者，他的一段肺腑之言發人深思：作為家長，你是孩子生活中最為強大的力量。你可以通過給孩子以鼓勵，並對他們所取得的成績予以肯定和贊賞，來讓孩子振作精神，拼搏進取，勇於創新。你不必總是對孩子的每種做法都表示贊同，但你應當讓他們時時刻刻都堅信，你是他們前進途中的堅定支持者。因此，作為老師和家長千萬不要吝嗇贊美、表揚之詞，要多鼓勵幼兒。當幼兒一旦在游戲中有了分享行為時，我們就及時用鼓勵孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成確實離不開鼓勵。當幼兒能較好地與同伴一同分享游戲材料時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，你能和小朋友一起玩，真大方！你們倆配合得真好！教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，情緒情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，願意更多地、自覺地做出分享行為。而對不太會分享或缺乏分享意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：你們要按次序輪流玩。沒人陪你玩，多冷清，快去找個朋友吧！你給他玩，他也給你玩，那大家不就可以共同玩了嗎？你跟他說，你搭好了，多的積木再給我搭好嗎。你可以先借給他玩，再向他借其他東西。或者讓他們體驗一下獨占帶來的直接後果。同時，
教師還要引導幼兒學會關注同伴出現的良好行為，從觀察比較中學會自我調整與辨別，教會幼兒進行恰如其分的自我表揚。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，
幼兒的分享行為與分享技能會逐步而有效地得到提高。
四、在游戲中培養分享習慣。
著名教育學家陳鶴琴先生認為：人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又
大部分是在幼年養成的，所以在幼年時代，應當特別注意習慣的養成。所以在游戲活動中，我們要利用各種方法培養幼兒的分享習慣。
1、輪流分享的習慣。在不同的時間內，大家將分享物品輪換使用。由於幼兒的自我控制能力差，不易掌握。我們可以教幼兒先學會輪流分享的禮儀。如在玩玩具時，我們可以告訴幼兒誰先拿到玩具誰先玩，後來的人想玩可以說：我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學會了協商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性，知道在什麼情況下實行輪流分享，也為幼兒遵守秩序習慣的養成打下了基礎。比如玩跳房子游戲，幼兒必須要排隊輪流玩，不可能場地上每個人畫一套房子，不肯能大家同時玩，玩多了這種輪流分享的游戲，幼兒自然而然會養成輪流分享的好習慣。
2、共同分享的習慣。在相同的時間內，孩子們自願結合，通過互相間的配合和協調融洽地進行分享，最終使彼此的情感都獲得滿足，達到合作的目的。例如:幼兒在玩《搭積木造新房》游戲時，先讓小朋友四人一組進行搭積木比賽，看哪一組小朋友的積木搭的房子又快又好。再選出幾組做的又快又好的小組，讓他們向大家介紹他們是怎樣分工合作，怎樣想出漂亮的房子，看到大家一起做的房子這么漂亮，心裡是怎麼想的呢？幼兒會說出看到大家做的房子這么漂亮心裡很高興，如果自己單獨做的房子肯定沒有大家一起做的漂亮，而且大家一起做很開心。在幼兒參與游戲的分享過程中，老師協調關系，引導幼兒與他人合作，強化幼兒共同分享的行為以及合作行為，促使幼兒養成共同分享的好習慣。
3、平等分享的習慣。三-六歲的幼兒在交往過程中大多數都是由利益決定的，所以在分享時常會出現一些不平等的分享行為。比如在分享活動中我們常聽到你不是我的好朋友，我不給你玩之類的話。出現這樣的問題時，老師可以和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物品只給自己的好朋友玩呢？別人想玩怎麼辦？當別人把自己的玩具給你玩時，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過換位思考，體驗感受別人的心情，從而養成平等分享的好習慣。
幼兒分享習慣的形成是一個從認識到行為，並且逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程，並不是一朝一夕就能完成的，必須貫穿於每一日的游戲活動之中。在游戲活動中，滲透分享教育，會使幼兒體驗到分享的快樂，會使他們主動分享，樂於分享，從而愉快、主動地投入到游戲活動之中。並且通過游戲活動中的互相合作，能有效地幫助幼兒養成良好的合作及友好的人際關系。
㈤ 角色游戲培養幼兒哪些能力
1角色游戲中培養社會交往的能力。教師要聯系生活實際組織角色游戲，隨著游戲開展的過程中，能夠增進幼兒和教師、幼兒跟幼兒之間的溝通和交流，並通過同伴間的互助合作，共同完成角色游戲。角色游戲有利於糾正幼兒以自我為中心的心理，和同伴及時的溝通交流，互享信息,促進幼兒間的情感交流，幫助幼兒樹立友愛、團結、共享的理念，培養學生的社會交往的能力形成。
2角色游戲中語言交際能力的培養。游戲是兒童的生命，它讓幼兒在快樂輕松中獲取知識和交際經驗，使幼兒喜歡和同伴交流，形成和諧的同學關系，從而使幼兒感受到社會生活的精彩。幼兒的語言表達能力，需要教師用心去培養。在幼兒園最初始階段，幼兒由於語言表達能力的限.制，從而阻礙了幼和其他人的交往。教師組織有效地角色游戲，逐步建立學生語言力和信心。.
3角色游戲中幼兒合作能力的培養。角色游戲的設定，有助於幼兒形成合作意識、合作能力以及合作精神。在角色扮演中就已經處於幼兒了解"他人"的過程，逐漸讓幼)意識到換位思考的重要性，這恰恰是團結合作的核心價值精神的體現，對幼兒的合作能力的培養有著極其重要的作用。在角色扮演的游戲中，幼兒充分認知生活、體驗情感生活和社會交際的生活，使幼兒不斷克服以自我為中心的心理，逐漸接納他人、尊重他人理解他人，從而萌發主動和別人交往合作的精神。教師設置培養合作能力的培養，關注教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的合作，是游戲順利有效的進行。使幼兒意識到，只有團結合作，才能夠更好地完成游戲，樹立幼兒的合作能力和集體責任感。
㈥ 請簡述游戲從哪些方面促進幼兒認知能力的發展
角色游戲是幼兒通過模仿和想像、角色扮演，創造性地反映周圍現實社會生活的一種游戲。它與幼兒社會性發展的關系極為密切，作為幼兒喜愛的游戲活動之一，角色游戲因具有幫助幼兒的去自我中心、促進與人合作、豐富情感體驗等價值與作用，對促進幼兒社會性發展的作用意義重大。
㈦ 游戲在幼兒認知發展中的作用有哪些
（一）游戲促進幼兒身體發展
幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發育十分迅速和旺盛，游戲時讓一個發展充滿生機和可能的活動。
幼兒在游戲中，通過各種室內外游戲活動，促進了身體器官的發育和生長。在游戲中，幼兒與自然環境中得陽光、空氣和水分充分接觸，增強了機體對疾病的抵抗能力。通過多種多樣的游戲活動，幼兒的肢體動作能力得到發展：在戶外游戲時，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協調性、平衡性、靈活性都得到增強。比如「老鷹抓小雞」的游戲中，孩子們前後左右移動奔跑；「炒黃豆」的游戲中，孩子們甩動胳膊念兒歌，最後兩人舉起一側手臂共同翻轉身體180度；「動物跳跳跳」的游戲中，孩子們一會兒學小青蛙蹦一蹦，一會兒學小貓咪輕聲走路等。而室內游戲，大多是較為安靜平和的游戲，多為操作類、語言類、表演類、益智類等游戲，比如建構區的積木、積塑，美工區的塗塗畫畫、切切剪剪，益智區的拼圖等，使幼兒小肌肉的協調性、靈活性和精確性得到鍛煉，發展了精細動作。
（二）游戲促進幼兒認知發展
人得發展是有階段性的，學前期是幼兒認知發展的重要時期，游戲對喲額如的認知發展具有重要意義。
游戲促進幼兒感官發展
感知覺是幼兒認知活動的開端，是幼兒認識外界事物、增長知識、發展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲為幼兒提供了大量感官練習的機會。比如在「找不同」的游戲中，幼兒通過發現兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進了幼兒視覺觀察力的發展；「摸物體，猜名稱」的游戲中，將一些物體，諸如蘋果、橘子、帽子、手錶等放在一個口袋裡，請幼兒摸，然後猜一猜是什麼，這個游戲能發展幼兒的觸摸覺；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的「搶椅子」「擊鼓傳花」等，促進了幼兒聽覺的發展；一些感統類玩具設施，如大陀螺、平衡木、大龍球等使幼兒的感官得到了大量的練習。
2.游戲促進幼兒語言發展
在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發了積極使用語言的動機。比如說大家一起玩什麼游戲，誰和誰一組，誰違反了游戲規則，是否要換個新玩法，等等，對這些話題的商討促使幼兒之間出現了較為頻繁的交流。
還有些游戲，本身就喝語言密切相關，屬於語言類游戲。如「拉大鋸」這個游戲中，幼兒邊做動作邊念童謠：「拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，看大戲，看的什麼戲，看的《西遊記》，接姑娘，請女婿，就是不讓××去。」「跳皮筋」的游戲中，跳得人邊跳邊唱：「馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人在說話，請你馬上就開花」。念完後，腳要正好將皮筋踩住，每跳完一曲，皮筋便升高一次，如跳時犯規或夠不到皮筋，則換人。再比如一些手指游戲，邊念兒歌邊做手指動作。幼兒在玩這些游戲的過程中很好地發展了語言能力。
3.游戲促進幼兒想像力和創造力發展
幼兒在游戲中是自由自在，充滿想像力的，在游戲中，幼兒可以把自己想像成另一個物體，極大地促進了想像力的發展。游戲不但促進了幼兒想像力的發展，還未幼兒創造力的發展提供了空間。在結構游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構造出一幅幅富有創造力的圖景，在孩子的手裡，坦克可以開到海里，海可以飛到天上，「我這個坦克既可以在地上走，又可以在天上飛」。「我搭的這個房子可以一會兒變大，一會兒變小，這樣小朋友就可以住在我家裡了」。這些活動極大地促進了學前兒童創造力的發展。
（三）游戲促進幼兒社會性發展
社會性的發展也稱幼兒的社會化，是幼兒心理發展的重要內容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。
1.游戲有助於克服幼兒的「自我中心」
在3歲之前，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發看問題，海不能站在他人的立場和角度；理解問題。此後，幼兒要經歷「去自我中心」的過程，指導自己與被人的不同，學會從他人的角度看問題，理解他人的情緒感受，幼兒才能融入社會，實現其社會化。游戲是幫助幼兒克服「自我中心」的重要途徑。在游戲中，特別市角色游戲中，幼兒通過較色游戲的情感，發現自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度。克服「自我中心」。比如一個總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負的小朋友，在游戲扮演中，他體會到被人欺負後的傷心和難過，學會了從被欺負者的角度看問題，有助於減少其攻擊行為。
2.游戲有助於幼兒親社會行為的發展。
親社會行為是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。幼兒在游戲過程中，有很對機會體驗並踐行各種親社會行為，特別是角色游戲和表演游戲。他們在游戲中扮演角色，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗角色的喜怒哀樂，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學會了合作，在照顧「幼小娃娃」及「病人」的過程中，學會了安慰和幫助，當同伴遇到困難時，會表現出對他人的關心……
比如通過「拔蘿卜」的表演游戲，大家齊心協力，把大蘿卜拔出來。在表演中，孩子們再次體驗到了相互幫助、眾人合作的重要性，同時也懂得可無論個子大小，能力大小，每個人都有優點和獨特之處，即使小老鼠也有自己的一份力量，還讓孩子們體會到了幫助別人的快樂；在戶外游戲「老鷹捉小雞」中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責任感，照顧好你懂孩子，保護好他們；在室內活動「玩具分享日」中，孩子們相互交換玩具，培養了他們的分享意識。
（四）游戲促進幼兒情緒情感的發展
學前期情緒情感活動發生、發展的重要時期，游戲時一種積極的情感交往方式，有利於各種情感類型的產生。
游戲可以使幼兒產生更多積極的情緒情感
所謂積極的情緒情感是指愉快、高興、滿足、興奮、放鬆等情緒狀態。游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒子啊游戲中自由選擇玩伴、玩具、進入到自己假想的世界裡，在游戲中，幼兒充分放鬆自己，因此游戲能夠使幼兒體驗到積極的情緒情感。
2.游戲能夠幫助幼兒轉移與宣洩消極情緒
所謂消極情緒情感是指不高興、憂愁、傷心、恨、緊張、憤怒、恐懼、沮喪、急躁、等情緒狀態。在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會產生一些消極情緒，如果處理不當，會影響其身心健康發展，而游戲時幼兒鬆弛緊張情緒、宣洩小雞情緒的有效方式和途徑。
首先，游戲轉移了消極情緒。我們常說「孩子面，六月天」，幼兒的情緒變化很快，可能剛剛還因為某件事情而哭哭啼啼，而後和同伴一起游戲或者玩自己喜歡的玩具，體驗到愉快，就忘掉了剛才不開心得事情，情緒轉陰為晴。比如，小班幼兒剛到幼兒園市場會哭鬧，教師通常會帶著孩子們做游戲，像「小火車過山洞」：一個教師和一個幼兒雙手撐起做成一個「山洞」，另一個教師帶著孩子們一個拉著一個鑽「山洞」，很多幼兒在玩這個游戲的過程中，轉移了注意力，暫時擺脫掉了消極情緒。
其次，在游戲中，幼兒還可以宣洩和釋放負面情緒。比如在角色游戲「醫生與病人」中，很害怕打針的幼兒，通過自己扮演醫生，給別人打針，發泄了對醫生和針頭的恐懼；幼兒學著爸爸媽媽的樣子訓斥孩子，宣洩由於父母的嚴厲管教帶給自己的緊張和不滿情緒；幼兒還可以通過一些體育游戲，如「打沙包」，反復捶打沙袋，釋放不良情緒；有的幼兒經歷了寵物的死亡或者親人的離世，可能會開展「葬禮」的游戲，在游戲中會哭，會傷心，這其實是幼兒發泄內心悲傷的一種有效途徑。通過這種方式，幼兒的反面情緒得到釋放，有助於其盡快走出消極情緒狀態。
基於游戲對幼兒發展的重要意義，游戲應該成為幼兒園的基本活動。
㈧ 幫助幼兒去自我中心的游戲是什麼游戲
自我中心是兒童早期自我意識發展的一個必然階段。大約到了三歲左右，孩子的自我意識開始萌芽。在此階段，兒童以自我為中心觀察世界，認為周圍的人和事物都跟自己密切相關。他們往往從「自我」出發來進行行為選擇和活動設計，而不考慮他人。很多實驗證明了這一特點。 可以說「自我中心」人人都有，知識程度和發展速度上存在著個體差異。如果自我傾向過於嚴重或到了4－5歲，甚至6－7歲，還停滯在自我中心階段，這就成了問題。 兒童自我中心的形成往往與父母不恰當的教養方式有關。
㈨ 幼師的題目，求答案
AAAAC ACCAB OOXOO OXOXO
小班的孩子一般是3--4歲，這是的幼兒還沒有形成「合作」的意識，一般都是獨自玩耍，很少與他人有游戲中的交流，這是作為幼師，應該注意給幼兒的玩具每樣都要多預備一些，這個時候他們對物品的佔有欲還很強，不會與他人分享。但老師在與他人的合作方面應該對幼兒多加引導。
中班的孩子是4--5歲，在這個時候他們已經理解合作與分工，但是對一些游戲中規則仍然不熟悉，經常為了一個角色而發生爭吵，因為游戲可以使他們完成在現實生活中完成不了的事，教師應該對此輔助他們解決這些問題。
大班幼兒一般是5--6歲，這個時候的孩子對於游戲的結果很在意，較喜歡競爭性的游戲，在游戲中喜歡攀比，這個時候他們已經可以完全認識到規則的存在，老師應引導孩子們追求現實，不要為了游戲而誇大其詞。
㈩ 幫助幼兒想像力發展的游戲
1、改編故事
當我們在給寶寶講故事時，可以講到某一個精彩的情節時停下來，試著問寶寶：「主角還有沒有其他的方法來做這件事呢？」「如果你是主角，你會怎麼做呢？」讓寶寶發散思維，說出自己的想法，越多越好。
2、角色扮演
寶爸寶媽們小時候一定也有這種經歷：把床單、蚊帳披在身上，幻想自己是電視劇裡面的某某角色，並給這個故事演個「續集」。這種游戲其實是非常培養孩子連貫的想像力，爸媽們可以嘗試和寶寶一起角色扮演哦。
3、拼貼畫
趁著放學或周末的時間，陪孩子收集一些零散的小東西，比如細繩、毛線、彩紙片、包裝紙，或者去室外採集各自形狀和顏色的羽毛、樹葉、貝殼等。將這些小東西粘在紙上，可以用漿糊也可以用膠帶粘。任孩子按自己的想像去創造，怎麼擺都行，最後構成一幅圖畫
4、塗鴉
爸媽們可給寶寶在家裡准備一些紙和筆，讓寶寶在紙上信手塗鴉，不要刻意追求寶寶的作品達到某種水平，而在於通過畫畫活動，喚起寶寶對日常生活中所接觸的事物的記憶，並在此基礎上展開想像。