教育学中的去中心化

A. 线上教育进行一些哗众取宠的包装，学习效果真的好吗

现在的线上教育处于互联网的风口，呈现低龄化的趋势。也有越来越多的人开始接受线上课程，而移动互联网的普及更是为方便性提供了更多的可能。能用碎片化时间向世界上最厉害的人学习，丰富技能，省时省力。

我上过很多的线上课程，发现形式主要是老师拍好网课视频，然后上课的学生去看视频，完成作业，然后可能会有你的同学或者老师帮你改作业，这不过是线下课程的变种而已，只不过我的同学可能在世界各地，有几十万人，而我的老师是行业大牛。后来我在大学里做线上课程的学习动机研究，发现很多的学习机制并未研究清楚，很多学习理论没有相应的脑科学研究验证。假以时日，当我们更好得了解学习机制，并且把他用到线上课程的交互逻辑里面去，线上课程的春天才会真的到来。

B. 求文档: 《学前教育学》综合复习题及参考答案

《学前教育学》模拟试卷（一）
一、单项选择题：
1．教育是人类特有的一种什么样的活动
A．自发性活动 B．主体性活动 C．生产性活动 D．社会性活动
2．教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和
A．教育物资 B．教育材料 C．教育媒介 D．教育环境
3．教育的宏观功能是
A．促进经济建设 B．增进社会文明 C．促进社会发展 D．提高人口素质
4．教育发展的物质基础是
A．社会生产 B．经济发展 C．工业革命 D．现代农业
5．格塞尔的“成熟势力学说”倡导
A．先天决定论 B．遗传决定论 C．后天决定论 D．环境决定论
6．儿童个体发展遵循
A．从脚到头的顺序 B．由特殊到一般的过程
C．从复杂到简单的过程 D．由一般到特殊的过程
7．文艺复兴时期的儿童观是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式”的革命，这时出现了
A．人本位儿童观 B．家族本位儿童观
C．社会本位儿童观 D．自然本位儿童观
8．福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园，该幼儿园始创于
A．1827年 B．1803年 C．1837年 D．1823年
9．联合国教科文组织于1993年提出的未来教育的四大基础支柱是
A．学会生活、学会认知、学会工作、学会享受
B．学会做事、学会学习、学会生活、学会合作
C．学会做人、学会做事、学会学习、学会生存
D．学会认知、学会做事、学会做人、学会共处
10．托儿所（或幼儿园托儿班）具有如下特色
A．社会福利性和教育性 B．社会福利性和保教性
C．保教性和辅助性 D．辅助性和社会性
11．教育是一种什么样的社会活动
A．特殊的 B．普通的 C．唯一的 D．少有的
12．教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育物资和
A．教育材料 B．教育内容 C．教育环境 D．教育信息
13．教育的微观功能是
A．促进社会进步 B．促进文明进步
C．促进经济建设 D．促进人的身心发展
14．决定教育发展的规模和速度的最主要社会因素是
A．经济发展 B．社会人口 C．地理环境 D．政治制度
15．英国教育家洛克的“白板说”属
A．父母决定论 B．教师决定论 C．环境决定论 D．遗传决定论
16．在古代社会，人类普遍重视儿童，他们的儿童观是
A．家族本位儿童观 B．社会本位儿童观
C．个人本位儿童观 D．人类自然本位儿童观
17．夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是
A．《夸美纽斯教育论著全集》 B．《理想国》
C．《母育学校》 D．《太阳城》
18．我国陈鹤琴倡导的教学法为
A．中心综合法 B．完整教学法 C．分科教学法 D．整个教学法
19．我国幼儿园教育目标是实现幼儿全面发展的教育，其包括
A．促进幼儿德、智、体、美诸方面的全面发展
B．促进幼儿智、德、体等诸方面的全面发展
C．促进幼儿美、体、智、德诸方面的全面发展
D．促进幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展
20．托儿所（幼儿园托儿班）的保教原则是
A．以游戏为基本活动进行教育 B．让婴儿在一日生活中系统学习
C．寓教于养，保教并重 D．保教合一，完整教育
二、名词解释：
1．教育者
2．人的个体社会化
3．儿童发展
4．儿童观
5．教育观
三、简答题：
1．简述教育的功能。
2．简述儿童发展的特征。
3．简述杜威的进步主义教育思想。
4．试述蒙台梭利教育的基本内容
四、论述题：
1．当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观包括哪些?
2．幼儿园如何作好大班幼儿的入小学教育?
《学前教育学》模拟试卷（一）参考答案
一、选择题：
1.D 2.A 3.C 4.B 5.B 6.D 7.A 8.C 9.D 10.B 11.A 12.B 13.D 14.A 15.C 16.B 17.C 18.D 19.D 20.C
二、名词解释：
1.凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。
2.指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
3.指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
4.是人们对于儿童的根本看法和态度。
5.是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
三、简答题：
1.教育有两大功能：一是教育的宏观功能——促进社会的发展；二是教育的微观功能——促进人的身心发展。
2.儿童发展的特征大致有以下几个原则：
（1）个体发展是有规律地进行的，表现在三个方面：个体发展从简单到复杂、个体发展都要经过由一般到特殊的过程、个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的；
（2）个体发展具有差异性；
（3）个体发展具有阶段性。
3.“教育即成长”；“教育即生活”； “教育即经验的不断改造”。
4.肌肉练习；日常生活训练也是蒙台梭利学校的一个显著特点；初步的知识教育；文化历史教育。
四、论述题：
1.答：当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观，主要包括下列几点：
（1）儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程；（2）发展不是孤立地、静止地由于某一因素的作用而发展，而是由多种因素参与其中的动态发展过程；（3）儿童是发展的主体，是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动地发展；
（4）儿童具有发展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用下，有可能最大限度地发展儿童的潜力；
（5）每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一；
（6）儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性，而不是坐着、只通过听或看教师的说和做而发展；
（7）儿童身心各方面是一个整体，对他们进行的体、智、德、美几方面教育也是互相联系的，应使儿童从小获得初步的全面的发展，不要孤立地只偏重某一方面的发展；
（8）每个儿童都拥有发展权、受教育权等，这些权力应当受到尊重和爱护。
2.答：（1）培养入学意识：培养幼儿向往入学学习的感情，激发良好的入学动机和学习态度是十分重要的，教师从以下几方面进行引导：组织幼儿参观附近小学；可参加少先队活动和入队仪式；要向大班幼儿提出要求，逐步养成小学生应有的行为习惯；进行毕业离园教育。
（2）培养社会适应能力：培养规则意识与执行规则的能力；培养任务意识和完成任务的能力；培养独立性和生活自理能力；培养人际交往能力。
（3）培养学习适应能力：培养幼儿的口语表达能力和听的良好习惯；培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯以及一定的读书技能；加强幼儿手的小肌肉协调的训练，培养正确的执笔姿势。
（4）培养生活适应能力。
《学前教育学》模拟试卷（二）
一、单项选择题：
1．对个体发展起主导作用的是
A．父母 B．教育 C．环境 D．遗传
2．下列哪种社会因素会影响教育目的
A．经济 B．政治 C．文化 D．人口
3．决定着教育的性质和教育的发展的主要社会因素是
A．经济 B．政治 C．文化 D．人口
4．经济政治作用于教育的中介是
A．语言 B．制度 C．文化 D．人口
5．文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化是指
A．文化传递 B．文化传播 C．文化变迁 D．文化选择
6．某种文化的自动撷取或排斥即择优汰劣，取精去糟的过程是指
A．文化传递 B．文化传播 C．文化变迁 D．文化选择
7．华生的“教育万能论”属于
A．教育决定论 B．教师决定论 C．环境决定论 D．遗传决定论
8．孔子的“人之初，性本善，性相近也，习相远也。”表达的观点是
A．父母决定论 B．教师决定论 C．环境决定论 D．遗传决定论
9．导致儿童身心发展差异性的物质性基础是
A．遗传差异 B．教育差异 C．环境差异 D．物质差异
10．个体发展的特征不包括
A．规律性 B．差异性 C．阶段性 D．顺序性
11．下面哪一项不是个体发展规律性的表现
A．从简单到复杂 B．由一般到特殊
C．由头到脚 D．由四周到中间
12．幼儿期的主导活动是
A．学习 B．游戏 C．看书 D．识字
13．幼儿期教育活动中的主导形式
A．讲授 B．游戏 C．自学 D．参观
14．《教育漫话》是哪位教育家的教育论著
A．洛克 B．卢梭 C．杜威 D．福禄贝尔
15．卢梭所倡导的教育观是
A．爱的教育 B．自然主义教育 C．大教育观 D．进步主义教育
16．第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐的发展的教育家是
A．夸美纽斯 B．卢梭 C．福禄贝尔 D．裴斯泰洛齐
17．福禄贝尔认为儿童有四种本能，包括活动的本能、认识的本能、艺术的本能和
A．制作的本能 B．创造的本能 C．宗教的本能 D．运动的本能
18．教育史上第一个承认游戏的教育价值并有系统地把游戏列入教育过程的教育家是
A．福禄贝尔 B．夸美纽斯 C．蒙台梭利 D．维果茨基
19．下列哪一项不是杜威进步主义教育思想的内容
A．教育即成长 B．教育即生活
C．教育即学习 D．教育即经验的不断改造
20．蒙台梭利1907年在罗马贫民区创设的幼儿教育机构的名称为
A．幼儿园 B．儿童之家 C．快乐之家 D．幸福乐园
21．根据皮亚杰划分的儿童发展阶段，儿童的“自我中心化”出现在
A．感知运动阶段 B．前运算阶段
C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
22．根据皮亚杰划分的儿童发展阶段，儿童的守恒概念出现在
A．感知运动阶段 B．前运算阶段
C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
23．运用惩罚要做到“三要” (A)
A．惩罚要及时、惩罚要公平、惩罚时间要短
B．惩罚要及时、惩罚要严厉、惩罚时间要短
C．惩罚要及时、惩罚要公平、惩罚时间要长
D．惩罚要及时、惩罚要严厉、惩罚时间要长
24 ．幼儿园中期教育目标是指 (B)
A．中班的教育目标 B．各年龄班的教育目标
C．一周的教育目标 D．一月的教育目标
25．小班幼儿的思维处于 (A)
A．直觉行动思维阶段 B．具体形象思维阶段
C．抽象思维阶段 D．逻辑思维阶段
26．现代教育理论认为，托儿所、幼儿园和家庭的关系属于 C
A．帮助与被帮助的关系 B．管理与被管理的关系
C．伙伴关系 D．教与被教的关系

二、名词解释：（共30题，每题4分）
1．情商
2．发现式教学法
3．最近发展区
4、整个教学法
5．文化
6．直观形象法
三、简答题：（回答要点，并作简明扼要的解释。共30题，每题6分）
1．简述洛克的“白板说”。
2．试总结分析影响儿童发展的有关因素。
3．简述教育与经济之间的关系。
4．简述我国的现代教育观。
5．美国教育学家认为学前教育对儿童的发展有哪三种作用模式？

四、论述题：（共18题，每题10分）
1．幼儿家庭如何为幼儿创设良好的家庭育儿环境?
2．如何教中班幼儿处理好同伴关系?
3．试分析攻击性行为产生的原因及纠正策略。
4．试析皮亚杰的认知理论的主要观点及其在幼儿教育中的应用。

《学前教育学》模拟试卷（二）参考答案
一、选择题：
1.B 2.B 3.B 4.C 5.C 6.D 7.C 8.C 9.A 10.D 11.D 12.B 13.B 14.A 15.B 16.A 17.C 18.A 19.C 20.B 21.B 22.A
23 A 24 B 25 A 26 C

二、名词解释：
1.用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。
2.指给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案。
3.即儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。即是儿童已经能够做到、但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。
4.就是把儿童应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。
5.广义——人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义——较普遍地把文化看做为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。
6.即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。

三、简答题：
1.洛克的“白板说”认为人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自后天的经验，根本没有什么天赋原则。洛克认为，儿童发展的原因在于后天，在于教育。
洛克的教育内容：体育、德育、智育。
2.先天因素——遗传；后天因素——环境和教育；先天因素是个体发展的物质基础，后天因素则是个体发展的条件，幼儿是在两者的相互作用下逐渐发展起来的。
3.经济发展是教育发展的物质基础；经济发展决定着教育发展的规模和速度；经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化；经济发展水平制约着教育内容和手段。
4.儿童是学前教育的主体；因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求；游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；家园配合，协同发展。
5.第一种模式是“维持”，即儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平。（2分）第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。例如，生理发育方面，后天环境及教育经验只影响其速度而不影响其发展方向和顺序。（2分）第三种模式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用。（2分）

四、论述题：
1.答：良好的家庭育儿环境包括如下方面：
（1）和谐的生活气氛：家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼；文明行为、文明语言；生活内容丰富、高尚、多彩。
（2）整洁优美、时有变化的环境布置：整洁是指摆放有秩序；家庭环境装饰和布置应幽雅大方；时有变化的环境。
（3）安全的、无危险隐患的环境：电器设备的安置；门窗的安全；管理好煤气、煤火，防止漏气造成煤气中毒，或者烧烫事件的发生；家庭药品的管理；家具的安全；进行安全教育；有属于儿童的天地。
2.答：（1）教给幼儿必要的社会交往技能：尽可能地为幼儿创造交往的机会，鼓励幼儿与人交往；教给幼儿交往的技巧；通过角色游戏发展幼儿的社会交往能力；通过一些专门设计的活动来发展幼儿的社会交往能力。（2）纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突：正确引导幼儿的竞争行为；幼儿的攻击性行为的矫正；幼儿说谎行为的纠正；幼儿告状行为的纠正。
3.答：攻击性行为的产生原因是错综复杂的，一般而言，有以下原因：
（1）生理特征。一些研究表明幼儿的气质类型会影响其攻击性行为；（1分）
（2）家庭影响。幼儿具有易模仿的特点，许多攻击性行为是模仿所致。（1分）
（3）大众媒介。电视充斥这许多暴力、复仇的镜头，甚至一些面向儿童的卡通片也在宣扬这暴力的情绪，而幼儿分辨是非的能力较差，常常因好奇、刺激而模仿，对于孩子产生了不良的影响；（1分）
（4）幼儿园。研究证明空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素。（2分）
攻击性行为的纠正策略:
（1）树立正确的儿童观和教育观；（1分）
（2）提供充足的材料与空间，避免攻击的产生；（1分）
（3）提供合作的榜样。（1分）
（4）帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会。（1分）
（5）组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节和时间，使幼儿全身心地投入到活动中去。（1分）
4.答：（1）皮亚杰提出儿童心理发展有四个基本要素：成熟；练习和习得的经验；社会性经验；具有自我调节作用的平衡过程。（4分）
（2）皮亚杰根据儿童认知发展将儿童划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算思维阶段（2-7岁）；具体运算思维阶段（7-11岁）；形式运算思维阶段（11-15岁）。（4分）
（3）在教育中的应用，要根据儿童思维发展的年龄特点对儿童进行教育。

C. 线上教育和线下教育有什么区别哪一个效果更好

我们所谓的传统教育，我们可以理解线下教育，也就是面授教育。武汉聚狮了解到在线教育的优势在于突破地域限制，让你享受在家学习的乐趣，节省更多的时间和精力。省时省力一般是指省去路上的通勤步骤。

但是，武汉聚狮了解到与线下教育相比，线上教育有一个缺点，那就是对大众的通识教育没有效果。原因很简单。线上教育缺乏线下教育的强制性。众所周知，线下教育是强制性的，即强制要求大家集中在一个地方学习。因为有老师的现场督导，你不能做太多与学习无关的事情。

线上教育就不一样了。即使网络教育中有更多的摄像头用于监管，作弊也很容易发生。可以查看以下视频并将其删除。

D. 教育行业怎样做用户运营、社群营销

搜索是教育机构的第一阵地，微信是教育机构做营销的第2大阵地。
既然微信营销这么重要，教育机构应该怎么做呢？
第一，确定做微信营销的目标——为了招生报名。
招生报名的两个细分目标：影响新学员报名、老学员续费。针对这两个目标，适用微信不同的推广方式，想要更多新学员报名适合做朋友圈本地广告、大V转发等，而想要老学员续费可以做微信社区运营、微信内容运营、微信活动运营，提高老用户的粘度，提高续费率。
第二：如果要实现在线报名、在线支付等功能，需要开发小程序（或微商城）。对于有在线课程的、买书的机构可以考虑。这里如果要做社区运营的我推荐粉丝圈，因为他有赠送的小程序，一举两得。
第三：掌握了“社群”就掌握了离用户最近的“媒体”：
1、用户流失率低、成本低。而社区用户只需进入，运营者稍加维护、引导就行。但APP需要下载、安装，开发成本高；公众号运营困难，难以产生价值，即使试图用小游戏增加活跃度，效果依然不佳。
2、用户活跃度高。用户能产生互动、产生内容、产生价值，也就是UGC路线。
3、销售转化率高。因为互动，成员信任度高，容易形成转化。同时跟用户示范效应（也就是托儿）有关系，成员效仿他人消费行为，促进转化。
第四：微信转化。如何让粉丝变成付费的报名。
还是以社群为例分享一下，如何通过”社群”变现：
例如线下活动。比如一个月做一次线下活动就是一种交互形式。至于促成交易可能还是传统的渠道建设，只是说你有认知深度和这个交互之后会让这个转化率变高。

E. 美国教育有什么缺陷

自特朗普上台以来，对美国教育中“阶层固化”的讨论，席卷了中文世界。《我们的孩子》，《乡下人的悲歌》……有多少新书得到译介，对美国社会上升渠道收窄、对贫者愈贫与阶级固化的焦虑，就有几分。

同时，美国国内的政治斗争也燃烧到了教育领域。7月初，特朗普下令废除政府关于教育中种族平权的具体指引。这一指引是奥巴马政府对种族平权法案（Affirmative Action）的具体操作指示，而其法理依据，源于1960年代民权运动的社会共识与1964年的《民权法案》。从1978年的“加州大学董事会诉巴基案”，到2008年的“费雪案”，平权法案一次又一次被指责“逆向歧视”。而就在去年8月，还有消息指特朗普政府在研究打官司进攻平权法案。如今，这一议程似乎走出了第一步。

人们之所以关注教育平权法案的存废，是因为它关乎哪些群体能通过高等教育成为精英。平权法案规定就业就学制度中需要保证肤色和性别平等，而有人则认为这项法案制造了配额制度，从而偏袒照顾非洲裔美国人，使自己的孩子“分数高却上不了好学校”。

而这些，与其说是在课堂上获得的“技术”，不如说是在高校的人际网络中学习的。在美国大学教育中，除了上课，还有大量的社团活动，人际交往、社交活动占据着学生的时间——而这才是高等教育对职场中人的真正意味。

这种状况下，文凭对于职场中人来说，就是花费无数时间精力买来的，证明自己掌握了“职场组织文化”的一块“敲门砖”。柯林斯将之称为“通货”，其实也就是货币。而当人们不断竞争获取这种货币，激发出越来越大的需求，而货币本身代表的“技术能力”又并不显著的时候，教育产品的供给就会水涨船高，人们竞相上游，而单个货币，即单个学位的价值就只可能不断降低——这就是高等教育的通货膨胀，它不只是一种现象，而是实实在在的一种货币链条。

诚然，“美国梦”仍在一些教育领域继续实现着：很多新一代移民自带高质量的教育背景，在STEM（科学、技术、工程和数学）领域接受教育之后，进入科技、互联网类的新崛起领域。这的确产生了一种新的教育与职场的关系，但总的来说，这并没有打破文凭膨胀的趋势。

自由市场的拥趸也许会认为，膨胀的泡沫最后自然会崩溃，无需过多干涉。但是，正如种种呼声中已经看到的，膨胀的高等教育产生了庞大的产业，人们的学位水涨船高，用于教育的经费和债务也日积月累，社会的不公平在这种堆砌和泡沫中代代相传……但是，文凭教育的膨胀，也不可能从教育系统内部予以解决，因为它也是美国族群政治与政经结构的结果。

种族政治下的美国教育

我们可以先回到《文凭社会》中的分析。柯林斯眼中的教育，与其说是阶级上升渠道，不如说是政治冲突与统治关系的承载者。作为一名历史社会学者，他笔下的美国教育系统，不是仅仅为了培养英才而诞生的，相反，它具有维持盎格鲁白人文化优势，保持统治身份的作用。

故事要追溯到19世纪末的美国。在那时，新一波移民高速增长，而与早年的新教徒不同，这一批移民中，很多人来自南欧、爱尔兰，信仰天主教。在盎格鲁－新教徒中产阶级眼中，这些天主教徒为主的新城市工人阶级“非我族类，其心必异”，代表着社会混乱、无秩序，他们觉得这些移民不务正业，盎格鲁新教文化的社会正统控制权面临挑战。

这种心态催生出了盎格鲁新教徒的两条族群问题解决之道，其一是种族主义的排外运动——美国最早的种族主义运动就是在这段时间诞生的。二是教育改革——新教徒中的精英分子开始推动公立教育，旨在让那些移民家庭的孩子接受一整套中产阶级的生活方式，用纪律约束他们的行为，不准迟到、不准旷课（为此甚至还专门立法），从而把他们变成可以接受的，行为举止和盎格鲁新教徒一致的“自己人”。从小学到中学教育的一层层公立教育系统就在这样的背景下诞生了。

最开始的时候，这套系统尚未影响到大学。大学文凭在早期美国社会中意义不大，它和中小学教育、学院教育，是完全平行的几个不同系统。

到了19世纪，新教的不同派别为了抢夺信徒，建立了大量的学院，作为自己宗教力量补充、更新、扩张的文化武器。这些学院扩张太快，开始面临严重的经营危机，很多学院在经济上难以为继，倒闭者大有其是。于是，不少学院开始向综合性大学转型。因为“大学”传统上以大量仪式、社交活动闻名，这些元素正好和上层精英此时极为焦虑想要维持的盎格鲁－新教文化统治地位息息相关。这些因素结合起来，共同推动了美国大学在19世纪末的崛起。它也逐渐建立起了和小学、中学教育的序列——大学开始把中学文凭作为入学的基本要求。

20世纪中叶，主流白人文化的社会控制，和愈发激烈的族群冲突之间激烈地对立起来。对饱受隔离、歧视和系统性压迫的黑人来说，教育系统是他们最不指望能够改变自身处境的道路。1960年代，是校园之外的黑人社会运动和民权运动带动校园内的学生运动。但民权运动中间的温和一派，为这两者之间达成和解提供了一个机会——通过施行教育系统中的种族平权，改革者试图让黑人更多进入教育这个精英选拔系统，从而分享一些政治权力，减少激烈的社会冲突。

但讽刺的是，时隔多年之后，美国的公立基础教育水平饱受批评，从私立高中到私立大学的精英教育虽然在分数上体现对黑人的平等，学费却居高不下。好不容易进入这一系统的黑人学生发现，和自己竞争精英地位的白人学生参加各种昂贵的社交活动，兄弟会姐妹会，这些活动帮助他们拉人脉、找工作，黑人进入了大学却发现大学中还有一重门槛……教育平权并不妨碍盎格鲁新教文化继续维持对大学文化的垄断，而旨在解决种族问题的平权法案却更多停留在语言和数据上，格外尴尬。

教育问题作为美国例外论

对马克思主义的历史理论来说，美国社会和欧洲社会格外不同之处之一，是它的社会斗争的基本单元由种族而非阶级组成。不像欧洲那样有成千上万工人参与激烈而鲜明的阶级斗争——美国的工人阶级直到二十世纪才登上历史舞台，社会主义在美国也“晚育”得多。

这构成了美国教育问题的另一个死结：它是美国种族政治的产物，而之所以种族政治是美国的政治传统，是因为在美国历史上，由于一些特殊的原因，社会冲突被迫以碎片的、去中心化的方式展开。

柯林斯对此有很独到的见解。在欧洲国家，现代化的结果是形成了很大的国家官僚系统和强大的中央政府，全国的政治、商业、文化精英是高度重合的，基于大资本垄断的现代资本主义国家的。但是在美国，从19世纪开始，虽然呈现出农业人口比例下降，工人比例上升，工业的大资本垄断程度上升的趋势，但这些趋势没有在20世纪一直继续下去。这意味着，到了20世纪，已经成为最发达国家的美国，在拥有一定的全国性的大垄断资本和一定数量的城市工人阶级的同时，仍然保留着大量中小规模的地方商业精英，很多地方维持着非常“本地”的生活。

这种局面源于美国土地广袤、资源丰富，市场巨大，使得全国性大资本寡头竞争的同时，仍为地方经济精英留下了空间；而早期的政治和商业博弈中，商业力量压制了政治力量，美国的中央政府难以足够强势——地方精英网络庞大，州权较大，地方自治力量强大；这种“去中心化”，在很多人看来是美国社会繁荣的保证。而这也意味着中央－地方的矛盾和阶级矛盾、种族矛盾同时存在。

也就是说，作为一个国家，美国社会的纵向分层冲突——阶级冲突、种族冲突，被中央－地方的冲突横向切开、切碎了。本来，种族问题与阶级问题的交织，已经让阶级问题的动员力量有所弱化，加上地方与中央的“去中心化vs中心化”矛盾，各类问题就被导向了更多的出口。比如，处理族群斗争而形成的进步教育理念是很好的，但是为了在多元庞大的国家中维持全国层面文化通货的“流通领域”，他们要引入大量的积分、考评制度，这样教育一定会成为官僚化的，更加注重文凭的一条流水线，痛恨官僚主义的地方精英和普通人已经对这种建制力量极其不耐烦。但如果不这样做，指望地方精英改善不平等问题又太过困难，1957年因招收黑人而需要联邦政府派兵进入小石城的事件，就充分说明了这种难处。

在可见的未来，美国政治的基本运作特点显然不可能发生根本的改变。或者说，虽然政党轮替、谁做都差不多的稳定政治制度可能会在特朗普时代风雨飘摇，但是暗藏的种族政治与中心化－反中心化政治的矛盾，反而会更鲜明地显现出来。在这种背景下，不同的族群通过教育实现自身利益、抢夺精英位置从而抢夺社会主导权的冲突和竞争，可能会更加激烈。多元文化主义的教育理念，不可避免要面对多重的极化挑战。这是美国教育相对于其他国家经验的无奈的“例外”。

迷思与更多迷思

在教育问题上，随着现实政治的演变，美国政治与众不同的复杂结构逐渐显山露水。而其求解之策也愈显艰难。

对贫富的想象从未停止：桑德斯这样的左翼政治人物，呼吁用普及教育和廉价教育解决问题。这种想法建立在对低收入阶层的团结想象上；许多研究则认为，是低收入的白人背弃了自己的阶级身份，送了反建制的大商人特朗普入主白宫。很多人因而把没有“团结无产阶级”的锅留给了民主党背。

但教育领域的冲突，正侧面反映出贫富问题忽略了种族一面。如果我们用阶级理论，用锈带来理解特朗普的上台，那我们如何理解他致力取消种族平权教育的行为？结论是，在这样的施政背后，种族政治的线索要比阶级政治清楚得多，削减教育领域的平权，彻底揭开教育领域的薄薄补丁，让盎格鲁新教主流文化在教育领域的统治完全浮出水面。宾夕法尼亚大学政治学系的Diana C. Mutz就基于研究认为，白人身份在国内外遇到挑战，对美国白人选民投特朗普的影响，要比国内经济问题的影响大得多，而这种影响在城市中产白人中，也是存在的。可以说，在进步主义利用联邦政府，在教育性别等议题上获得各种形式胜利之后之后，反对中央建制的地方精英和担心自己地位不保的白人种族主义合流，形成了一大波反弹。

在这种局势面前，进步主义的教育改革是无力的。抱持进步主义的教育改革家们认为，既然今天高校全是照本宣科和考试第一，我们不如推崇“素质教育”，“快乐教育”，让教育“学有所用”，不让课堂充满空洞无物的宣教。但当教育暴露出作为政治斗争场地的狰狞一面时，这些想法一下子就一点也不“进步”了。

在美国社会中，桑德斯的教育政纲看似已经非常激进。然而按照柯林斯的观点，这仍然只是增加文凭膨胀。柯林斯要激进得多，他认为应该由国家废除文凭制度，严格禁止任何有文凭要求的雇佣关系，乃至废除义务教育，在大量职业中引入学徒制度，废除原有的等级秩序……1970年代的他似乎对美国文凭制度出现危机极为乐观。“文凭经济学”的崩溃成为马克思式的资本主义崩溃论的美国预言。

但是，既然“文凭通胀”底下，还遮盖着未解决的种族问题，而再往下还渗透着“去中心化”的政治矛盾。文凭膨胀的危机最终只会让危机在它之下的层面爆发。既然不平等问题是因，文凭通货膨胀是果，既然社会政治的斗争是因，文化系统的形塑是果，那么寄希望于改变结果以改变肇因，可能从一开始就并非真正改变结构的思路。文凭经济学本应作为资本主义体系的表征而率先爆发危机，然而危机却直接以更剧烈的形式爆发了。以至于美国学院至今仍然可以延续着学院授予的经济游戏，但学院外，社会运动、抗议游行、选举动员和围绕着政党人事更迭的争夺，已经愈演愈烈了。

存在就有他的理由。

消息来自凤凰网。

F. 急需一些有关大学生成长与成才的影响因素的材料，有的可以速度一点不

【内容提要】在大学生思想政治教育的各种客观影响因素中，社会转型决定了其面临的新课题和新任务；西方社会思潮对大学生价值观念造成深刻影响；父母与家庭是大学生价值观念、道德伦理等方面极重要的影响因素；学校是影响大学生成才就业和人际交往等方面的主要因素；同辈群体在大学生兴趣爱好与日常行为中发挥着重要作用；传统媒介对大学生的影响依然强大，互联网成为大学生新的生活方式并产生强大影响。为此，必须从宏观社会环境的改善与微观层面的高校、家庭与媒介等要素整体联动等方面来加强大学生思想政治教育工作。
【关键词】思想政治教育；影响因素；实证
大学生思想政治素质是一个包括理想信念、道德伦理、成才就业和人际交往等要素在内的统一体。学生思想政治素质的形成和改变，就其客观影响因素来说，是一个由时代变迁、社会环境以及个人的社会化环境等因素综合影响的系统。同时，大学生思想政治素质的不同方面，所受个人社会化环境中社会机构和其他主体的影响程度并不一致。因此，针对大学生思想政治素质的不同方面，找出相应的主要影响因素，就成为提高大学生思想政治教育有效性的前提条件。2004年10月，中国青少年研究中心在全国20所高校进行了“大学生思想政治教育”调查。（“大学生思想政治教育”调查由中国青少年研究中心于2004年10月组织实施。该调查是以全国高校大学生为总体样本，采取分层多阶段等距抽样的方式抽取了北京、上海、福建、湖南、辽宁和陕西等六省<市>20所高校的4000名大学生为调查样本。调查共发放问卷4000份，回收问卷3774份，回收率为94.35%，所有回收问卷均为有效问卷。）本文将基于此次调查所获取的数据，对大学生思想政治教育的主要客观影响因素进行实证分析。
一、时代主题与社会环境是大学生思想政治教育的宏观影响因素
时代主题和社会环境，从宏观上对大学生思想政治教育发挥作用。就当前时代环境与大学生思想政治教育结合最紧密的方面来说，主要表现为两方面：一是急剧的社会转型和高校内外环境的变化为大学生思想政治教育提出了新课题和新任务；二是伴随对外开放的进一步深入，西方社会思潮逐渐蔓延，使部分大学生在价值观念上产生了迷惘和无所适从。
1．社会转型决定了大学生思想政治教育面临的新课题和新任务
当前，我国进入改革开放的深度发展时期，社会主义市场经济蓬勃发展，推动了我国社会主义现代化建设的发展，极大地改善了思想政治教育的宏观环境。同时，我国正式加入世界贸易组织标志着对外开放进入了一个新时期，从而使大学生思想政治教育面临越来越复杂的国际环境。但是，市场经济自身的弱点和消极方面给大学生思想政治教育带来了一些负面影响。市场经济的消极作用集中反映在人们对利益关系看法的改变之上，由此导致大学生价值观“泛功利化”倾向较为普遍。他们在观察和处理问题时，更多地采用实际利益标准而不是是非原则标准；职业理想和生活理想明显，但社会理想和道德理想比较模糊。同时，高校校园内外环境也发生了重大变化。一是大学实行收费制后，学生作为教育消费者的权利意识增强，要求大学生思想政治教育的工作思路做重大调整。过去是“人民送我上大学，我上大学为人民”，现在是“家长送我上大学，我为家长要争气”。这就要求思想政治教育在内容、主题上要适应大学生的实际。二是高等教育进入大众化阶段，由于学生人数大量增加，学生求学目的和社会需求的多样化，高等教育的目标必然多样化，因此要满足大学生为完善自身素质所提出的各种需求。同时，严峻的就业形势使他们的就业观念发生了很大变化，工作期望值降低并变得比较实际。为了就业，他们热衷各种实用技术和技能，在积极争取当学生干部和入党上的动机掺入了更多世俗的因素。三是高校周边环境复杂。为了最大限度地赚取大学生的钱财，众多行业集结在高校周围，通过各种渠道和方式，满足、激发和引诱大学生的各种需求，既使校园周边环境复杂且难于治理，又使大学生在满足各种感官需求的同时陷入了众多不良影响之中。调查发现，在大学生看来，当前社会出现了众多不利于高校思想政治教育的社会问题，主要有：腐败现象蔓延（54.9%）、社会诚信缺乏（40.5%）、就业压力增大（32.6%）、社会公德缺乏（23.7%）、网络色情泛滥（22.5%）、贫富悬殊（22.4%）和上学费用过高（13.1%）。正是急剧的社会转型引发诸多问题，使大学生思想政治教育面临着新的时代主题。
2．西方社会思潮对大学生价值观念造成深刻影响
在大学生们看来，缺乏主导价值观（21.7%）、网上的多种思潮（8.9%）和西方价值观的日趋盛行（6.8%）都是大学生价值观念养成上的不利因素。归结为一点，就是西方社会思潮冲击着我国现有的主导价值观，造成部分大学生理想信念的迷惘。应该说，伴随着改革开放的深入发展，西方社会思潮也不断地在我国进行传播和渗透。当代大学生价值观念，刻下了经济全球化和改革开放的时代烙印。西方社会思潮在拓宽大学生宽阔的国际视野并增强他们自主意识的同时，也对他们形成正确的价值观念和思想政治观念造成了极大的冲击。这种冲击主要表现为三方面：一是在西方社会思潮影响下形成的价值观多元化。西方社会思潮均是在一定的哲学基础和不同的价值观指导下形成和发展的，西方社会思潮既对大学生认识世界提供了一把新钥匙，更使大学生形成了价值观念的多元化取向。正是大学生价值观的多元化与价值观的去中心化，使传统的灌输式的大学生思想政治教育的功能大大降低。二是西方社会思潮冲击了共产主义道德的主导地位和传统道德的重要作用，使部分大学生道德意识模糊。西方社会思潮在市场经济的辅佐下，促进了大学生自我意识的增强，但使部分大学生出现了个人主义；在形成进取性道德意识的情况下，又使部分大学生出现了功利主义。大学生个体道德方面存在的问题以及大学生整体道德水平下降的现象，使思想政治教育在提高大学生思想道德水平以及保有崇高的道德目标和道德理想等方面，必须花费更多的精力，解决更多的困难和障碍。三是伴随着西方社会思潮涌进的西方文化和生活方式对大学生的影响也非常大。近年来，我国青少年流行文化产品中欧美和日韩的流行文化产品仍占很大的份额，其流行的指向成为我国青少年所跟从的方向。在具体生活层面，大学生思想政治教育又面临一道现实的难题。
二、个人社会化环境是大学生思想政治教育的直接影响因素
大学生的个人社会化环境，是影响大学生思想政治教育的直接因素。它主要包括两个方面，一是“社会设置”，即与大学生发生紧密联系的社会机构，主要有家庭、学校、电视、书籍报刊、互联网、广播等；二是“社会主体”，即与大学生生活、学习有着密切关系的除大学生本人之外的其他社会主体，主要有父母、恋人、同龄亲属、朋友或同学、班主任或辅导员、任课教师等人。调查实施过程中，分别测量了上述“社会设置”和“社会主体”所包含的各种主要因素在大学生“道德伦理”、“理想信念”、“恋爱婚姻”、“处理事务”、“成才就业”、“人际交往”、“兴趣爱好”、“娱乐消费”和“闲暇生活”等八个方面的不同作用。表1和表2显示了调查的主要结果。
1．父母与家庭是大学生价值观念、道德伦理等方面极重要的影响因素
人的一生离不开家庭，家庭及其父母在青少年成长过程中发挥着非常重要的影响。表1的数据显示，在影响大学生思想政治状况的“社会设置”因素中，家庭对大学生“道德伦理”、“理想信念”、“恋爱婚姻”、“处理事务”等四个方面的影响均处于第一位，比例分别是45.2%、28.5%、37.4%和44.6%。在“成才就业”（19.3%）和“人际交往”（30.7%）上也处于第二位。对于已经离开家庭在外求学的大学生来说，家庭与父母仍是影响他们思想政治状况的主要因素。表2的结果也表明，大学生在“道德伦理”、“处理事务”、“恋爱婚姻”、“成才就业”等方面，都最愿意听取父母的意见，其比例分别为52.2%、47.2%、33.7%和27.2%；在“理想信念”（24.9%）、“人际交往”（34.9%）上，父母意见的重要性也处在第二位。这些现象充分表明父母在大学生心目中的位置和份量。在人生大事的决定上，他们首先考虑的是父母的意见。值得注意的是，大学生“理念信念”受多种因素的影响，选“其他人”的比例以27.5%占据第一位。这说明影响大学生“理念信念”的因素是多元的，除了父母、朋友、同学外，影响大学生的因素不尽相同。

G. 关于教育学为什么需要哲学的思考

教育学有很大一部分是训诂学，用西方的说法可以是道德教育，意志力训练，人格养成。从这方面来说，在本质上，教育理念是一个民族哲学思想的体现。每个民族有其不同的价值观，人生观，这也造成了每个民族对其自身不同的要求。
当我们问我们对教育出来的孩子有什么要求时，一些实干家或许会说——当然是琴棋书画样样精通为最佳。这只是表面的能力而已。即使博古通今，多才多艺也未见得我们所追捧的。这就像一个国家有其硬实力与软实力。
硬实力与软实力在实现的过程中与最后的表现相一致时，教育过程与结果才是一个完整的整体。
在教育的过程中，各种方式也是要进行哲学思考的，这是一个反思的过程，除去这个过程不论是授予者还是接受者很多时候会有矛盾出现。当然有些矛盾是不可避免的，可当授予者把自己神化，或接受者自我中心化很难保证中间会不会来个化学反应，尤其是在这个时代。