算力储备

1. 如何提高七年级学生的数学运算能力

如何提高初一学生的计算能力？

数学能力传统提法包括：
逻辑思维能力，
基本运算能力，
空间想象能力，
应用数学知识
分析解决实际问题能力及建立数学模型的能力。
而根据教育目标来可分为：
数学知识、
公民
意识、社会需要、语言交流四个方面，着重从个人生活的实际需要出发而提出来的。

众所周知，
“运算能力”即“计算能力”是数学上的一个最重要的能力，可以说一个学
生计算能力欠缺，
数学必然彻底没戏。
再奇妙的解题思路要靠计算去实现。
无论是小学还是
中学乃至将来的大学，
计算能力高低决定了学生的数学发展。
因此，
学生的计算能力事关重
大。
中学生计算能力的培养，
必须抓好初一计算。
万丈高楼平地起，
高楼基础不牢后果可想
而知。初一年级是奠基阶段，正因为是基础，所以它就显得更加重要。

七年级学生数学基础普遍不扎实，
一是小学数学的运算技能差，
多数学生养成了时间加
汗水盲目做题的习惯，
虽然做了许多题，
但是没有真正去思考；
二是对有理数的概念、
法则
的要点把握的不准确，
运用中往往顾此失彼，
不能有的放矢的指导运算。
我在教学实践中着
重抓了以下四个环节：

一、重视奠基把握关键

“有理数”
作为代数的奠基，
安排在初一的开始。
这一单元单元知识掌握的情况决定学生
初中数学的发展。在这里，必须做到以下几点：

1
、关注知识生成，立足长远发展：在数轴、绝对值、相反数等相关知识储备后，进入
了有理数加法运算开始，
就应该特别关注每一种运算法则的探讨，
切不可像有的老师开玩笑
说：
一上课直接宣布计算法则，
然后开始做题目巩固。
必须要充分领会新课标的理念、
吃透
新课程精神，
关注学生的知识生成与发展。
探究法则时应当在设置合适的学生身边的情境后，
让学生充分地观察、思考、分类、讨论表述，用心去理解法则，唯其如此，才能使学生准确
运用法则正确、灵活地计算。

2
、定性放在首位，强调操作规范：与小学数学相比，只因为引入“负数”
，小学计算的
平衡被彻底打破。多少学生因为在符号上的失误做错计算，大家有目共睹。例如：

计算下列各题：

(1)-1+3

(2)-12-2

(3)(-3)x(-5)

解
:
原式
=-4

解
:
原式
=-10

解
:
原式
=-15

以上都是“定性”惹的祸，因此，笔者觉得无论是有理数加、减、乘、除、乘方中的哪
一种运算，都应该把“定性”放在首要位置！符号一错大错特错。其次，计算的操作规范必
须从严要求，
从运算起始阶段就要给予高度的重视。
为了打破这种定性，
我在教学有理数的
加法时，
没有严格按照规范的数学语言出事计算法则，
而是根据实际情景编排了符合学生心
理富有情趣的通俗语言，例如同号两数相加，都姓负是一家，相亲相爱

加一起。异号两数
相加，一个往东一个往西，谁厉害听谁的，打一架，力量就减弱。这样学生掌握的很好，而
且很乐于学习。但一定要让学生要明白：我们都是同学，要相亲相爱友好互助。

3
、重视混合运算，强化运算顺序：混合运算是有理数运算的高级阶段，在教学时要特
别强调运算顺序，

规范操作程序。为避免少走弯路，教师要求学生先整体读题，观察混合
运算里，有哪些运算，有无括号，要先算什么，后算什么，应按照什么样的法则进行计算，
教师的板书要工整、
并且有示范计算过程的正确数学格式，
教育学生要步步为营，
稳扎稳打。
要对学生经常犯错的地方，及时来个“友情提醒”
，当然也可以先让其跌倒再点石成金，这
样记忆更深刻。

4
、提醒学生要耐心，细心、抱着一定能算对的态度参与计算。书写步骤齐全，关键步
骤不省略，反映出计算的顺序和思路。

二、整式加减承上启下：

有理数单元结束后，
就进入了真正意义上的代数阶段
“字母表示数”
，
而字母表示数单元

中的
“整式加减”
又成为计算的重头戏。
整式加减的计算能力要想提高，
就必须重视教学的
全过程，要在宏观上有一个整体的设计，在微观上加强操作流程的规范。

1
、先学化整为零，再学化零为整：整式的加减的实质就是合并同类项，因而，先要对同
类项要有清醒的认识：同类项必须具备两个条件：
(1)
所含字母相同；
(2)
相同字母的指数也
相同。
这两个条件缺一不可。
正确识别同类项后，
通过教学探究让学生明确合并同类项其实
就是系数相加减，而字母及其指数保持不变。对于去括号的知识的学习，学生有两大瓶颈：
(1)
、符号失误；
(2)
、出现漏乘。

对于这两个棘手问题，
在学习去括号时，
抽象概括很重要。
在实际教学时，
总结去括号
的法则后，这样浓缩成“

‘＋’
（

）不变号；

‘－

’
（

）要变号。
”朗朗上口，学生饶有
兴趣，
记忆清晰。
利用乘法分配律去括号时，
还要注意用一个数去乘括号里的每一项，
就如
同给班里每个孩子分月饼，
要是不给李四吃，
他就要哭鼻子，
不给谁吃谁都不高兴。
因此每
个孩子都要分到月饼。

2
、重视操作规程，强化计算细节：细节决定成败，计算题更是一票否决：即一步错步步
错。为此，在教学中，必须规范解题的步骤，清楚整式加减有哪几个步骤，每一步明确应该
做什么。通过例题以及学生的操练，把整式加减的步骤总结为：
1
去括号；
2
标记；
3
交换；
4
合并。言简意赅地点出了整式加减计算的流程，这样学生就可以按部就班地进行操作，减
少计算的盲目性，从而提高计算能力。

3
、点拨解题思路，认清问题本质：在整式加减中，题型不少。解题思路要通过适当的练
习及时加以点拨，
如
“求代数式的值”
学生往往思维定势，
把字母替换为数字直接代入整式
中进行计算，
失去理智全然不顾代数式的复杂，
而乐此不疲。
老师必须点化到位，
让学生明
白先化简整式再代入求值为上策。又如解读“
......
结果不含
x
项，求
m
的值”这种问题，学
生解题时一叶障目，不能通盘考虑。这里老师就必须点化：
“结果不含
x
项就是指此代数式
化简合并后的
x
项的系数
=0
。
”总之，教师对于出现的新的问题要及时让学生思考尝试解决
后，再点化学生，这样印象深刻。不管是什么样的题型，如果大多数学生出现了偏差，作为
教师都必须认真思考及时小结，
唯其如此，
才能把学生的整式加减的计算能力，
提升到一个
新的台阶。

2. 当军师遇见现代科技，唯有智慧决胜古今，捷途X70 PLUS诸葛版

诸葛亮（181-234），字孔明、号卧龙（也作伏龙），三国时期蜀汉丞相、杰出的政治家、军事家、散文家、书法家。为匡扶蜀汉政权，鞠躬尽瘁。曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫做诸葛连弩，可一弩十矢俱发。这样一位智慧与忠诚并存的人物，也在历代国人心目中有着不可磨灭的历史地位。

3. 怎样提高五年级学生的计算能力

计算能力是小学生必须掌握的基本能力之一，《新课程标准》提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本计算要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活的教学要求。”如何有效提高学生的计算能力，我想是否做好以下几点：
一、口算——加固计算能力的根基
口算能力是学生必须熟练掌握的一种能力，它是提高学生综合计算能力的基础。教师必须明确学生在各个学段应该掌握的口算技巧，必须要让每个孩子过关，否则在以后的数学学习中，他会落队的。
一年级必须熟练掌握10以内的分成，20以内的加减法，这是最基本的知识储备。然后还有九九乘法口诀表，都是要熟记的。到了三年级，我们有些先进的数学教师让孩子背诵“19×19”口诀，但是韩国的小学生全部要背诵“19×19”口诀，而日本的火田村洋太郎说，直观的精髓在于背诵和心算，并且他已经提出背诵“29×29”口诀。还有比如25×4=100，125×8=1000，50×2，37×3=111，等。到了四年级学习了小数，也是在上述关系展开的，比如0.125×8=1, 1.25×8=10,等，五年级的3.14×2=,3.14×3=,3.14×4=,3.14×52=,3.14×6=,等，诸如此类的知识，必须要孩子学会转化，举一反三，熟能生巧，因为这是学习其他数学知识的基础。
二、算理——提高计算能力的推进器
三年级一位教师在讲解三位数乘以两位数时，出示板书的两个这样的计算题，教学片段如下： ① ②
师：这里的117表示117个什么呢（学生对比，讨论。）
生：117个十。
师：老师这里填添上0，可否？
生：可以。
（让学生理解13×9，其真实意义是13×90，明确数值是由数字所在的数位决定的。）
师：下面我们看第②题，有什么发现？
生：213错位啦。
生：由原来的213个十，一下子变成213个一了。
师：你会运用估算的方法检查吗？
生：213相当于200，213×15相当于200×15，应该得3000，而1278就差太大了。
师：真了不起，会综合运用自已的计算本领啦。
在讲授五年级《圆锥的体积》一节时，我把学生按科学课实验分组，每组确定一名组长，由组长进行分工，让学生真实地体验圆柱体积和圆锥体积的关系。记得一位教育学家说过：“我看过了，我忘记了;我听过了，我记不清了;我做过了，我就记住了。”让学生通过动手，理解算理，比做一百道题更有用。
三、游戏——提高计算能力的加油站
兴趣是最好的老师。教师要考虑如何调动学生的最大积极性，发掘学习的动力。学生的天性是爱玩的，老师把知识融入到游戏中，相信学生们的学习效率会更高，积极性会更浓。比如为培养孩子们对于10以内数的分成的理解，创设《找朋友》的游戏：在下列数中找出哪两个数字是好朋友，4 9 6 8 1 2,孩子们会很快找出来，悄无声息地掌握“凑十法”。学段不同，找的朋友也要升级，比如182+49+118+51，学生会找出182和118，49和51他们分别是好朋友，学生在悄悄地利用“凑百法”，还有0.25和0.4，计算1.25×16时，发现1.25的好朋友8藏在16里面，因此1.25×16=1.25×8×2。
数学使人更加聪明，做为数学教师不能一辈子只教课本上那点知识，是否偶尔也可卖弄一下。当两位数乘两位数时，十位数字相同，个位数字和为十，那他们的积为：十位上的数学乘以该数字加上1得到一个新数字，新数字再乘以100；个位上的两个数字相乘，再和上一步得到数相加。比如，34×36，计算3×（3+1），得到12，再乘以100，得到1200；计算4×6得到24，24再加上1200，得到1224。看上去感觉不可靠，不过这样做真的可以得到正确的答案。相信，学生会对你乔刮目相看的，甚至五体投地。或者与学生共做一个数独题，老师们，我们也要不断学习呀。
四、有用——提高数学能力的评价目标
《数学课程标准》在小学学段关于数与代数的教学目标中说：应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。估算是对运算过程或结果进行近似或精略估计的一种能力，在课堂教学中用的比较少，但是在生活中用处特别大。
数学来源于生活，又服务于生活，所以它既有数学味，又有生活味。如果孩子们做数学只是局限于习题，那会打压学生的积极性。在讲授估算知识时，我创设了组织学生春游情境，对孩子们说：“我班有52人，现有中巴车25坐，我们要租几辆车？”学生七嘴八舌的讨论开来，一生说：老师两辆车够了，52相当于50，一车25人，正好两车。立刻招来讨伐声，一车25人，两车50人，剩2人跑着去呀？这里用到估算的知识。“同学们，如果我们要进行野炊分组，大家说说怎样分好呢？”这里又用到因数的知识。
在讲解小数四则运算知识时，我布置的家庭作业是搜集一张购物小票，从里面提炼数学问题并给予解决。学生们的兴趣也非常高，也得到了家长的支持。在召开家长会时，我特别嘱咐家长要时刻发挥孩子们的数学作用。
韩国的母亲去买东西的时候，总会带着自已已经熟记“19×19”口诀的孩子一起去，说是“马上就可以计算出价钱，非常方便”。当学生周围的人都对他的数学才能给予肯定时，他的内心感受是什么？学数学太有用啦。
五、习惯，发挥数学能力的稳定剂
教育是培养人的习惯。我们的数学思维能力得益于年少时的培养。在教学时，大部分教师都能注意到：抄对题，算对数，小数加减要对齐数位，做完后要认真检查等。我个人认为更重要的是：
1、验算在题旁。让学生的验算写在解题旁边，这样我们能发现学生的解题过程，发现存在的问题，不要把希望放在检查上，孩子们在快速做完题后，已经没有耐心去仔细检查。所以关键是寻找他的解题过程，从中发现软肋。
2、错题在积累。知识在于积累，相信也包括错误的题目。每次测试或作业，让学生把错题抄在错题本上，分析原因，一周以后，再做一遍。
3、卷面要整洁。书写认真说明学生能静心分析、思考，出现错误的概率就小，而龙飞凤舞的卷面说明学生做题缺乏深度思考，学习态度不认真，成绩必定不理想。

4. 如何有效提高数学学困生的计算能力

提高学困生学习数学的积极性的教学措施
1、尊重和常识“学困生”，是提高其学习兴趣的首要条件
学生犹如一个巨大的宝库，蕴含着巨大的能量。教师犹如一把钥匙，如果钥匙能把宝库打开，就是一把好钥匙，而“学困生”要想获得成功并非一件容易的事情，当他们获得成功时，教师应及时给予鼓励。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊。
2、对学困生进行个别辅导，适时采用成功教育，激发学习动力
个别辅导是对学困生进行教育的最有效方法之一。大部分学困生基础差，上课又不专心，有时连课都听不懂，他们积累的问题往往较多。老师要抽课余时间给他们进行个别详细辅导，鼓励他们提问，帮助他们彻底理解，及时解决学习中遇到的疑惑。个别辅导还会让学困生感受到老师的关心与挚爱，这对增强学困生的信心会收到意想不到的效果。
3、注重教学艺术，激起学习兴趣
孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。””这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣，世界知名的伟大科学家、相对论学说的创立者爱因斯坦也说过：“在学校里和生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣。”
（1）巧妙创设情境、导入新课。数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡,提不起兴趣,教学中可适当地出一些趣味数学题。在数学教学中，适当适时地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的心灵共鸣，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。老师可以以讲故事、猜谜语、游戏、脑筋急转弯的形式创设良好的情境。
（2）采用多种教学方法。虽然有些“学困生”有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去，其重要原因就是他们缺乏数学学习方法．不会对信息进行加工储备，不会反思调整自己的数学认知过程与方法。教师要逐渐让他们掌握数学的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法去学习数学的能力，从而使他们慢慢地对数学学习产生兴趣，驱使他们主动地调整自己的思维，不断地展示自己，优化自己，发展自己、提高自己。
（3）积极使用多媒体进行教学。如在讲到七年级下册的《镶嵌》这节课时,学生觉得画图比较难学,也比较难理解，而运用多媒体计算机就能很好地解决，每一种的正多边形能否进行密铺，通过计算机的直观演视则一目了然，学生很容易就理解并掌握，老师后面的小结则很容易就使学生理解了。
（4）重视数学在生活实际中的运用,让学生感受到数学学习的乐趣。数学问题来源于生活、生产与科研的实际,生活中蕴含着丰富的教学资源,著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此在中学数学教学中,要把握教学内容“从生活中来,到生活中去”的理念,注重从学生熟悉的生活情境出发,运用数学知识去解决各种各样的实际问题,使学生感到学而有用,只有这样学生才会产生浓厚的兴趣。
4、帮助学生养成良好的学习习惯
首先要做好小学和初中的衔接工作，组织初一教师到小学考察、听课，了解小学生的行为特征，尤其要认真研究小学五、六年级的教材与教法，找出中小学教材、教法及学法之间的区别与联系，寻求最切实际的教法，做好初中新生的过渡教学工作，努力使他们尽快适应初中教材与教法。

5. 如何提高初一学生的计算能力

计算是每个中学生必须掌握的一项基本技能,然而在平时的教学过程中，我们发现学生的计算能力普遍较差。许多孩子在计算时，缺乏基本的计算技巧和良好的计算习惯，总认为是“马虎”“粗心”“不注意”才造成运算错误，缺少重视程度，学生计算的一次成功率较低。那么怎样提高学生的计算能力呢？ 一、分析与思考 外部原因： 1、初中课程改革削弱了运算要求； 2、计算器的广泛运用削弱了运算意识； 3、学生减负、愉快教育等教学理念阻碍了学生运算能力的健康发展；4、教师关于运算的教学力度不够，对数学题重思路，轻运算。 内部原因： 1、不注重知识储备，不重视基础，不注重对数学思想方法的归纳、反思和总结． 2、概念模糊不清，学生容易因概念模糊而运算失误． 3、公式、性质记忆不准确． 4、数据处理能力（计算、排序、筛选、分类讨论等）差． 5、数学语言不过关，导致阅读习惯差，阅读能力差，运算无从下手． 6、对运算问题缺乏检验、反思、总结的意识· 7、审题不仔细表达能力差，书写不规范．8、运算习惯差，急于求成，粗枝大叶。这就引发我的思考？如何根据学生的实际情况，因材施教，因人施教，采取相应的对策，有意识的加以训练和培养。使学生能熟练掌握基本的计算技巧、有良好的计算习惯，从而帮助学生提高计算的正确率？ 二、解决问题的策略 1、坚持每天做（2-3）题计算题； 2、限时做题； 3、规范做题，不能跳步； 4、用好草稿纸； 5、错题订正，并要分析错误原因； 6、运用简洁合理的方法做计算题，从而提高一次性计算正确率； 7、提高学生的解题的速度和解决的问题的能力； 8、培养学生良好的解题习惯以及对学习数学的兴趣；

6. 初三怎样提高计算能力

计算是每个中学生必须掌握的一项基本技能,然而在平时的教学过程中，我们发现学生的计算能力普遍较差。许多孩子在计算时，缺乏基本的计算技巧和良好的计算习惯，总认为是“马虎”“粗心”“不注意”才造成运算错误，缺少重视程度，学生计算的一次成功率较低。那么怎样提高学生的计算能力呢？ 一、分析与思考 外部原因： 1、初中课程改革削弱了运算要求； 2、计算器的广泛运用削弱了运算意识； 3、学生减负、愉快教育等教学理念阻碍了学生运算能力的健康发展；4、教师关于运算的教学力度不够，对数学题重思路，轻运算。 内部原因： 1、不注重知识储备，不重视基础，不注重对数学思想方法的归纳、反思和总结． 2、概念模糊不清，学生容易因概念模糊而运算失误． 3、公式、性质记忆不准确． 4、数据处理能力（计算、排序、筛选、分类讨论等）差． 5、数学语言不过关，导致阅读习惯差，阅读能力差，运算无从下手． 6、对运算问题缺乏检验、反思、总结的意识· 7、审题不仔细表达能力差，书写不规范．8、运算习惯差，急于求成，粗枝大叶。这就引发我的思考？如何根据学生的实际情况，因材施教，因人施教，采取相应的对策，有意识的加以训练和培养。使学生能熟练掌握基本的计算技巧、有良好的计算习惯，从而帮助学生提高计算的正确率？ 二、解决问题的策略 1、坚持每天做（2-3）题计算题； 2、限时做题； 3、规范做题，不能跳步； 4、用好草稿纸； 5、错题订正，并要分析错误原因； 6、运用简洁合理的方法做计算题，从而提高一次性计算正确率； 7、提高学生的解题的速度和解决的问题的能力； 8、培养学生良好的解题习惯以及对学习数学的兴趣

7. 电力系统分析静态稳定储备系数的计算

1、按功角判据计算和用小振荡法判别静态稳定时，静态稳定储备系数为：

Kp%=（P极限-P正常）/P正常×100%；

正常方式下，需控制在15%～20%之间；特殊方式或事故后运行方式，需控制≥10%。

2、按无压判据

Ku%=（U正常-U临界）/U正常×100%；

正常运行方式下，KU%≥10%～15%，事故方式下≥8%。

(7)算力储备扩展阅读：

静态稳定储备系数以有功功率表示的静态稳定储备系数；系统传输的最大功——称为静态稳定极限Psl，也是发电机能够发出的极限功率。

实际上，电力系统不应该经常在接近静态稳定极限的情况下运行，而应保持一定的储备；正常运行时，为15%-20%；事故后不应该小于10%。

8. 如何提高初一学生的计算能力教学论文

何提高初计算能力

数能力传统提包括：
逻辑思维能力
基本运算能力
空间想象能力
应用数知识
析解决实际问题能力及建立数模型能力
根据教育目标：
数知识、
公民
意识、社需要、语言交流四面着重实际需要发提

众所周知
运算能力即计算能力数重要能力说
计算能力欠缺
数必彻底没戏
再奇妙解题思路要靠计算实现
论
乃至
计算能力高低决定数发展

计算能力事关重

计算能力培养
必须抓初计算
万丈高楼平起
高楼基础牢想
知初级奠基阶段基础所显更加重要

七级数基础普遍扎实
数运算技能差
数养间加
汗水盲目做题习惯
虽做许题
没真思考；
二理数概念、
则
要点握准确
运用往往顾失彼
能放矢指导运算
我教实践着
重抓四环节：

、重视奠基握关键

理数
作代数奠基
安排初始
单元单元知识掌握情况决定
初数发展必须做几点：

1
、关注知识立足远发展：数轴、绝值、相反数等相关知识储备进入
理数加运算始
应该特别关注每种运算则探讨
切像师玩笑
说：
课直接宣布计算则
始做题目巩固
必须要充领新课标理念、
吃透
新课程精神
关注知识与发展
探究则应设置合适身边情境
让充观察、思考、类、讨论表述用理解则唯其才能使准确
运用则确、灵计算

2
、定性放首位强调操作规范：与数相比引入负数
计算
平衡彻底打破少符号失误做错计算家目共睹例：

计算列各题：

(1)-1+3

(2)-12-2

(3)(-3)x(-5)

解
:
原式
=-4

解
:
原式
=-10

解
:
原式
=-15

都定性惹祸笔者觉论理数加、减、乘、除、乘哪
种运算都应该定性放首要位置符号错错特错其计算操作规范必
须严要求
运算起始阶段要给予高度重视
打破种定性
我教理数
加
没严格按照规范数语言事计算则
根据实际情景编排符合
理富情趣通俗语言例同号两数相加都姓负家相亲相

加起异号两数
相加往东往西谁厉害听谁打架力量减弱掌握
且乐于习定要让要明白：我都同要相亲相友互助

3
、重视混合运算强化运算顺序：混合运算理数运算高级阶段教要特
别强调运算顺序

规范操作程序避免少走弯路教师要求先整体读题观察混合
运算哪些运算括号要先算算应按照则进行计算
教师板书要工整、
并且示范计算程确数格式
教育要步步营
稳扎稳打
要经犯错及友情提醒
先让其跌倒再点石金
记忆更深刻

4
、提醒要耐细、抱着定能算态度参与计算书写步骤齐全关键步
骤省略反映计算顺序思路

二、整式加减承启：

理数单元结束
进入真意义代数阶段
字母表示数

字母表示数单元

整式加减
计算重戏
整式加减计算能力要想提高
必须重视教
全程要宏观整体设计微观加强操作流程规范

1
、先化整零再化零整：整式加减实质合并同类项先要同
类项要清醒认识：同类项必须具备两条件：
(1)
所含字母相同；
(2)
相同字母指数
相同
两条件缺
确识别同类项
通教探究让明确合并同类项其实
系数相加减字母及其指数保持变于括号知识习两瓶颈：
(1)
、符号失误；
(2)
、现漏乘

于两棘手问题
习括号
抽象概括重要
实际教
总结括号
则浓缩

‘＋’
（

）变号；

‘－

’
（

）要变号
朗朗口饶
兴趣
记忆清晰
利用乘配律括号
要注意用数乘括号每项

同给班每孩月饼
要给李四吃
要哭鼻
给谁吃谁都高兴
每
孩都要月饼

2
、重视操作规程强化计算细节：细节决定败计算题更票否决：即步错步步
错教必须规范解题步骤清楚整式加减哪几步骤每步明确应该
做通例题及操练整式加减步骤总结：
1
括号；
2
标记；
3
交换；
4
合并言简意赅点整式加减计算流程按部班进行操作减
少计算盲目性提高计算能力

3
、点拨解题思路认清问题本质：整式加减题型少解题思路要通适练
习及加点拨

求代数式值
往往思维定势
字母替换数字直接代入整式
进行计算
失理智全顾代数式复杂
乐疲
师必须点化位
让明
白先化简整式再代入求值策解读
......
结含
x
项求
m
值种问题
解题叶障目能通盘考虑师必须点化：
结含
x
项指代数式
化简合并
x
项系数
=0

总教师于现新问题要及让思考尝试解决
再点化印象深刻管题型数现偏差作
教师都必须认真思考及结
唯其
才能整式加减计算能力
提升
新台阶