幼儿园去自我中心教育

❶ 幼儿园如何注重幼儿个性教育

1.指导家长，树立正确的育儿观
父母是孩子第一任老师，其对孩子的态度在很大程度上决定孩子个性的进一步发展，决定其加入家庭之外的世界的特点。通常溺爱型的家庭对独生子女的教育方式常常是培养利己型孩子的温床。由于没有兄弟姐妹，孩子难以产生互相支持、互相帮助的感情，而这种感情又是将来形成互助、互爱和集体主义道德观念的基础，也是谦让克己美德的源泉。因此必须重视密切与家庭的联系，指导家长创造良好的家庭教育环境，营造民主的家庭教育氛围。在家庭中父母要充分尊重孩子的个性，尽量消除形成不良个性的因素，以达到良好个性培养的一致性。为了培训家长，我园办起了家长学校，邀请专家学者来园授课，让家长亲自上台现场说教，让家长为孩子创造一个良好的家庭教育环境，保证教育的延续性。
2.通过各种区域活动，培养幼儿个性
在幼儿园中，各种区域活动的材料比较充足，引用园长的话：“只要孩子需要的，我们就要为孩子提供。”在角色游戏中最能体现幼儿的个性倾向，有的幼儿好动，性格开朗；有的则好静沉稳，不苟言笑。我班就有一位男孩子，从不多说话，每次自由活动时间，他都最先选择积木区，一坐就是半个小时，不动一下，欣赏着他的“杰作”，有时还伴着自言自语，长此以往，他就形成了孤僻内向的性格。我觉察到这一点，就有心地与他交谈，带他到其他区看其他小朋友游戏，看其他小朋友游戏，慢慢地，在老师引导之下，他渐渐露出笑脸，也加入了大家的活动中。
3.自发交流，鼓励幼儿介绍“我的新方法”
陶行知说过，处处是创造之地，天天是创造之时，开发幼儿创造潜能要立足于日常教育。为此，我们要从物、人、环境、时间几方面着手，释放空间、时间，为幼儿创造开放式的教学环境，让幼儿在环境中主动联想，积极创造，求异表现，与同伴共享成功的快乐，在活动时，当幼儿陷入困境时，如果老师不闻不问，幼儿的创意可能就此消失，所以需要教师细致观察，分析把握幼儿的游戏动向，以便采取有效措施，及时提供适合幼儿游戏的材料，排除阻碍游戏发展的干扰因素，提高幼儿游戏兴趣，推动情节发展。为了让孩子敢想，能够大胆表现，在小朋友之间，我会经常鼓励孩子提问题，引导幼儿勤于思考，能够清楚地了解自己，也能够认真地了解别人。
4.注重个别教育，培养孩子的特长
在许多幼儿园中，教师大都不喜欢经常表现出“反抗”“捣乱”行为的幼儿，对于幼儿的“淘气”行为，相当一部分教师往往采用制止、惩罚等方式加以限制，强迫幼儿听话、顺从。其实教师要求幼儿听话、顺从，只注意到让幼儿适应社会化的一面，而没有注意到让幼儿冲破束缚，进行创造的个性化的一面，没有将幼儿的社会化和个性化结合起来，这样一来，幼儿教育就很有可能把幼儿的创造性，幼儿的创造意识、创造勇气和初步创造能力扼杀在萌芽状态。为了让幼儿“反抗”和“捣乱”的能量转化为创造能力的涌动，我们应从幼儿有追求个性的内在的角度分析幼儿的“反抗”和“捣乱”行为，并以积极的态度承认它们，引导它们。
5.户外活动，个性培养的大“熔炉”
每天一次的户外活动是孩子最喜欢的，孩子们的兴奋状态是不能预测的。户外活动最能对幼儿产生影响的一个特点是各类环境的开放性。幼儿的思维具有具体性和自我中心的特征，它们必须通过实际体验，亲身去看、去听、去摸、去品尝，才能达到对事物真正了解，充分发挥想象，去尝试，去创造，并在活动中学会与别人交流、沟通、合作等技巧。在户外活动中为幼儿提供交往、共享的空间，使其人格得以健康发展，使其更加自信做任何事都敢于表现、会表现，相信自己能够成功，也是一种积极的道德情感和心理品质，使人的心理健康的主要的甚至是核心的部分自信心、自尊心、独立能力等都进一步发展。
总之，开放的时代需要开放的教育，让幼儿每天生活在愉快的环境中，每天都充满智慧与活力。

❷ 幼儿园自我保护意识从哪方面培训

大班幼儿园自我保护意识和能力的培养
作者： 顾薛
【摘 要】当前，我国普通家庭的独生子女越来越多，孩子的自我保护意识成为了家长及幼儿园十分关注的问题。自我保护能力的培养是幼儿园安全教育的重点，加强大班幼儿的自我保护意识对于幼儿园来说成为了一个紧迫的问题。本文主要探讨如何培养大班幼儿园的自我保护意识和能力，并提出相关的措施及建议。
【关键词】幼儿园；大班；自我保护
幼儿园大班的孩子虽然粗浅的知道一些安全知识，可是由于它们的身心发育还不成熟，身体的动作不协调，反应也比较慢，而且比较贪玩好动，他们很难根据已知的安全知识实施自我保护。所以，很容易发生比较危险的事故。要想有效的避免不安全事故的发生，那么加强大班幼儿的自我保护意识和能力的培养势在必行。
一、将安全教育纳入幼儿自我保护能力培养中
大班幼儿只有具备了基本的自我保护意识和能力，才能够对周围的环境和自身进行正确的认识，从而减少或者避免不安全事故的发生。实际上，大班幼儿没有生活经验，面对突发事件的应变能力也比较差。所以，在日常生活学习中，教师必须引导幼儿遵守公共秩序，在公共场合不能拿东西打闹，和同学之间要做到礼貌相待。另外，还要教育幼儿不能去触碰和玩弄危险物品，不要将东西放入自己的口、耳、鼻中，防止出现意外事故。对于教学活动中运用的诸如剪刀之类的东西或者其他游戏用具，需要在教师的监督指导吓使用，以免伤及其他小孩。还要教育孩子遵守交通规则，提醒他们在过马路时应该注意什么，怎样行走等等。幼儿教师必须利用抓住一切机会给幼儿进行自我保护意识的教育。
二、注重大班幼儿的安全教育环境
由于大班幼儿正是成长的时候，他们的身体动作、肢体语言等都不灵活。一些小小的碰撞和摔绊就容易受伤。所以，要给大班幼儿创造一个安全的生活教育环境，做到防患于未然。例如，在集体活动时，对于活动使用的游戏道具要认真检查，消除一切存在安全隐患的地方。教师可以在活动场地放一些障碍物，现场指导幼儿进行安全清理。另外，教师要指导学生学会认识一些常见的危险物，让他们了解这些危险物可能造成不安全事故发生，让幼儿远离他们，并将安全常记在心。
三、以丰富多彩的教育活动培养幼儿自我保护意识
1.在游戏中培养幼儿的自我保护意识
在幼儿的生活中游戏是他们十分喜欢的。大班幼儿的逻辑思维正在开始发育，但是其思维自觉性还是不够好，不能很好的控制自己的思维过程，所以，在进行自我保护意识和能力的培养过程中，要通过游戏让幼儿在快乐的氛围中学到自我保护的方法。
2.坚持自我保护意识教育的长期性
培养幼儿的自我保护意识不是一蹴而就的事情，这需要一个长期的联系。大班幼儿比其他幼儿有一定的记忆能力，不过也很容易遗忘，因此教师需要耐心的指导，通过反复的教育巩固安全知识，使之形成自我保护能力。在生活中，教师指导幼儿学会掌握简单的急救方法，教育他们受伤或者摔倒时不要随意揉搓。如果有东西进入了口、鼻、耳不要用手乱抠；要是身子被卡住了，要呼救，不能乱动。教导幼儿有事就报告老师或者家长。另外，教师要经常运用不安全的事故来教育幼儿如何吸取教训，让他们在突发事件面前提高自我保护能力和应变能力。
3.将安全教育寓于活动中
要培养幼儿的自我保护意识，就需要在教育中通过各种教育手段对他们有计划有步骤的进行安全教育以及自我保护意识的培养。对大班幼儿要进行简单的安全用电知识讲解，让他们知道电的作用以及危险性，告诫幼儿不能去触碰电力插头。与此同时，还可以给幼儿讲解一些简单的天气知识，给他们讲解如何避雷，以及相关的主要事项。还有就是要对幼儿进行火灾知识教育，简单的教会他们如何救火以及如何拨打火警电话。总之，通过形式多样的安全知识教育，让幼儿的自我保护意识能够得到有效的提高。由于幼儿自我保护意识教育的内容多，范围广，而且孩子年龄小，需要详细的教育计划，而且教育方式也是因人而异，这样才能收到更好的效果。
四、结束语
总而言之，大班幼儿园需要通过形式具体、生动活泼的安全教育手段来提高大班孩子的自我保护意识，培养他们形成一定的自我保护能力。与此同时，在对大班幼儿园进行自我保护教育的时候，还应该联合家长，加强互动，将幼儿园、家庭、社会教育结合起来，最大限度的防范大班幼儿园发生全事故，尽职尽责的保护幼儿的人身安全。当然，这些教育不可能完全被动的让孩子接受，因此，需要通过良好的教育环境和教育实践活动，让幼儿在反复练习中形成自我保护意识。
参考文献：
[1]猛凡超.浅议培养而已的自我保护意识，增强自护能力[J].中国校外教育（基教版）.2009（12）
[2]王振宇.学前儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社.2004
[3]周颖.浅谈幼儿自我保护能力的培养[J].中国校外教育（基教版）.2012（8）

❸ 3到4岁幼儿以自我意识为中心有什么好的方案

一．满足幼儿合理需要，促进幼儿健康成长 （一）满足幼儿物质需要，保障幼儿身体健康满足幼儿的物质需要是保证幼儿身体健康成长的必要前提。幼儿的物质需要主要包括他们对吃、喝、穿、住的需要，即我们要给幼儿提供富含营养的食品、适宜的饮用水、服装和住房。幼儿的这些需要目前在家庭、在幼儿园基本上能够得到满足。在满足幼儿对物质需要的同时，成人往往比较忽视对幼儿精神需要的满足。 （二）满足幼儿精神需要，促进幼儿心理健康幼儿的精神需要有许多种，其中对游戏的需要、对安全的需要、对求知的需要、对交往的需要、对归属的需要等是其主要表现形式。 1．对游戏的需要。幼儿有强烈的玩游戏的需要，有的幼儿甚至不吃不喝也要游戏。游戏又是幼儿最佳的学习途径，幼儿的所有学习过程都可以通过游戏实现，游戏是幼儿最重要的"工作"。幼儿阶段的游戏有三大类。 （1）练习性游戏，1岁-3岁幼儿表现明显。如幼儿拉着小鸭车在屋里来回走；把小积木块放进盒子，倒出来，又装进去，又倒出来，再装进去，再倒出来；拿着小铲子，在地上"哒哒哒"不停地敲。在练习性游戏中，幼儿熟悉着各种物品的特点、属性，练习着各种动作，体验着距离的远近，空间的里外、上下等。这种游戏与幼儿刚刚来到这个世界上，急需"了解、熟悉周围事物"有关。 （2）象征性游戏，1岁-6岁幼儿表现明显。这种游戏最明显的特点是假装，一切都是假装的。人物是假装的：我当爸爸，你当妈妈，他当孩子。物品是假装的：半个皮球可能现在是帽子，幼儿把它戴在头上，过一会儿它可能成了家里做饭用的锅，再过一会儿它又可能成了给娃娃洗澡用的澡盆。情节是假装的：在家做饭、到商店买东西、带孩子看病、乘坐公共汽车等。虽然一切都是假装的，但幼儿玩得特别认真、投入。在象征性游戏中，幼儿使用着练习性游戏里学会的各种动作、对各种物品的使用方法以及语言，体会着人和人之间的关系、事物之间的联系以及各种规则的含义等。这种游戏与幼儿有"不断地与周围的人、环境相互作用，学习怎样的行为在该环境中才是适宜的"需要有关。它是幼儿阶段最具标志性的游戏类型。这种游戏延续到成人阶段即是戏剧表演。 （3）规则性游戏，幼儿5岁-6岁开始发展起来。幼儿的规则游戏是棋类游戏和户外体育游戏。在这类游戏中幼儿必须遵守游戏的规则，用规则约束自己的行为，使自己在规则允许的范围内行动。这需要幼儿有一定的规则理解能力，自我约束、自我控制能力等。它要求幼儿服从规则，克服自我中心化思维。这种游戏延续到成人是各种体育竞赛。各种游戏对幼儿都有独特的发展价值。幼儿对游戏的需要就象鱼儿对水的需要、人对空气的需要一样。但是，有些成人用成人社会的标准去要求孩子，认为游戏是浪费时间，是不务正业。事实证明，正是由于有些人在幼儿阶段游戏得不充分，导致了他们的发展迟缓或发展障碍。 2．对安全的需要。这里主要是指心理安全。有了安全的心理环境，幼儿才能有学习的愿望和行动。但由于成人对幼儿各方面特点的不了解，他们总是用成人的标准要求幼儿，幼儿又做不到成人的标准，造成幼儿经常处于无端地受到各种批评的状态。如幼儿由于自身能力所限，各方面的表现自然会差于成人，有时他们会穿反鞋、有时他们会撒饭、有时不小心可能把杯子摔碎了、画画可能会画得不够象等等，这些本来都是正常现象，但成人经常会拿它当成孩子的缺点进行批评。孩子在这样的环境中长大，精神时刻处于紧张状态，长此以往，孩子形成紧张、拘谨、刻板的性格。 3．对求知的需要。幼儿天生好奇心强、求知欲强，他们经常会主动学习。幼儿的这一特点往往以探究行为表现出来，而幼儿的探究行为又经常表现为成人眼睛里的"玩"，如见到沙子幼儿会主动用手感知沙子，见到水他可能用小棍去打打水，见到剪子可能要拿它去剪剪东西。幼儿的这些探究行为经常在成人的眼睛里被认为是淘气、是捣乱、是不乖。 4．对交往的需要。人是社会性动物，幼儿只有在与他人的交往中学会交往的方法、交往的规则、交往的技巧等。对幼儿来说，横向交往（与同伴之间的交往）比纵向交往（与长辈之间的交往）更为重要、更为需要。家长一定要创造条件让幼儿有更多机会与同辈人、同龄人交往，以利于他入学以后与同学、工作以后与同事的顺利交往。事实证明，成年人的很多心理疾病与其童年时期的交往不充分有直接关系，往往造成成年后的交往障碍，引起自卑感强、自我价值感低等心理状态。如果产生了消极情绪不能及时、有效地宣泄，遇事就容易采取极端化行为，造成犯罪。 5．对归属的需要。人是社会性动物的另一种表现是希望别人接纳自己。幼儿阶段他们能感知到的接纳就是父母对孩子的爱，在幼儿身上的重要表现是依恋。0-3岁是幼儿情感发展的关键阶段，如果幼儿能够和家人建立起稳定的依恋关系，那么他的情绪基本上是安定、愉快的，长大以后积极的情绪占主导地位，如果由于某种原因幼儿不能和家人建立起正常的依恋关系，那么他会产生比较多不安的、沮丧的情绪，长大以后消极的情绪占主导地位。由于成人不知道依恋的重要作用，往往忽视幼儿的心理需要，甚至说孩子"太粘人"、"太烦人"。这有可能造成孩子冷漠、内向的性格。总之，在封建文化延续了几千年的中国，忽视幼儿的心理需要已经成为一些人的习惯，我们要努力克服这一倾向，使我们的儿童健康成长。 二．尊重幼儿学习特点，引导幼儿快乐发展幼儿的学习特点是由与其相关心理特点决定的。 与学习有关的心理特点主要有： 1．行为的有意性低。即幼儿的许多行为处于无意状态，如无意注意、无意记忆、无意想象等。有意注意在3岁阶段只能维持3-5分钟。 2．情绪性强。即幼儿的许多行为受情绪控制，这件事愿意干就干，不愿意干就不干，或者是感兴趣就干，不感兴趣就不干，只有到了5岁以后才逐渐理智起来。这与幼儿思维的自我中心化、注意的广度比较窄有关。 3．感知觉是主要的信息输入渠道。感知觉的发展始于胎儿6个月，而语言的发展始于1岁左右，即幼儿的语言发展要大大落后于他的感知觉发展，因此，幼儿认识事物的信息渠道是感知觉为主，语言为辅。随着幼儿年龄的增长，特别是儿童入小学后的不断"锻炼"，语言信息逐渐成为其认识事物的主要信息源，感知觉退为辅助信息。 4．思维的具体形象性。因为幼儿词汇贫乏，语言能力不够发达，所以他们在思维的时候往往以头脑中的表象进行思维，而非如成人以语言、概念的形式进行思维。而且幼儿也不能理解许多概念。 幼儿以上心理特点决定了幼儿的学习过程有其特质。 1．学习的切入点：幼儿感兴趣的内容是学习的切入点。然后成人把他向教育目标方向引导，使他获得合目的的发展。 2．学习的途径：在生活、游戏中学习。因为幼儿的注意多是无意注意，因此你就不能让他坐好了、注意力集中了以后再开始学习，只能在生活、游戏中进行渗透式学习。 3．学习的层面：获得丰富的感知、体验，而非能够用语言表述的准确知识。 4．学习的内容：发展各种能力，而非书本知识。5大领域，既健康领域（身体、心理健康；养成良好的生活习惯；提高生活自理能力；发展基本动作；提高安全意识和自我保护能力）、语言领域（养成良好的倾听习惯；提高语言的理解、表达能力；喜欢阅读；养成良好的阅读习惯；）、社会学习领域（情绪积极；会与他人交往；遵守能理解的行为规则；初步认识周围环境）、科学领域（有好奇心和求知欲；会表达和交流探索的过程和结果；认识常见的动物、植物及生活用品；体验数学的重要和有趣；有初步的环保意识）、艺术领域（感受和喜爱环境、生活、艺术中的美；用自己喜欢的方式表达、表现自己的情感。

❹ 新课程 教师怎样从以"自我为中心"转向以"幼儿为主体

一、树立正确的教育观念。
任何一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想，即一些基本的教育观念。他们对教育的效果起决定性作用。幼儿园的语言教育也不例外。根据《幼儿园工作规程》第二十三条规定“幼儿园的教育活动应是有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”，我园幼教改革专家确定了“幼儿为主体，教师为主导”的教育观念。同样这种教育思想也是幼儿园语言教育活动的指导思想。
（一）主体主导观。
早在1919年我国教育专家叶圣陶就提出语文教学要以学生为本位，后来又明确指出“教师要起主导作用”，“教是为了达到不需要教”的著名论断。可以这样说，以学生为主题，教师为主导是叶圣陶贯穿在语文教育思想中的一根红线。幼儿为主体，教师为主导是叶圣陶语文教育思想在幼儿园语言教学中的体现。
什么叫主体？主体是指认识者，是实践活动和认知活动的承担者。客体是主体实践活动和认知活动的对象。主体指的是从事社会活动的人，教学过程中从事教与学活动的人是教师和幼儿。教师是教学过程中施教的主体，幼儿是教学过程中学习的主体。过去人们大多认为幼儿是无能的，一切听从于成人，把孩子看做是被动的接收器，在这种思想影响下，必然出现以教师为中心，忽视儿童主体发展能动性，在教育活动中目无儿童，只重视研究怎样教，不注意研究幼儿如何学等现象。例如“灌输式”、“填鸭式”、“注入式”，这些教学方式只体现了教师的主体性，而扼杀了幼儿的主体地位。
那么什么叫主导呢？主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。它说明教师不仅是教学过程中的主体，而且主要的职能是引导幼儿向某方面发展的，而不是取代幼儿主体性，主宰幼儿向某方面发展的。教学过程中作为教育者的教师和受教育的幼儿，做为人，他们都具有人的本质，人的主体性。主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性，能动性和创造性。行为的动机是自觉自愿的，行为过程是自主的，行为结果是独创的。这种双重主体性正是教学过程区别于其他生产劳动过程的显著标志。教学过程是师幼双向互动的活动，是以教师为主导，幼儿为主体的互动过程，只有既重教，又重学，正确处理教与学的双边关系，才能保证教学过程的完整性。而片面强调任何一方，都将破坏教学过程的完整性。
（二）正确认识“幼儿为主体，教师为主导”的作用。
教改的关键是教师，只有正确理解和充分发挥教师的主导作用，才能更好地树立和发展幼儿学习的主体地位。叶圣陶说“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，又说。“所谓起主导作用，并不等于我说了算。教师认准了并且遵循了教育规律。凡有关对学生熏陶、启发、训练各方面时时处处用心着力，这才是起主导作用。”以语文教学来说“主讲人跟学生共同阅读，共同斟酌，随时启发指点，就起了主导作用。”从这些论述中可以看出叶老对教师主导作用的认识是十分全面深刻的。幼儿语言教学中，教师的指导作用在于给幼儿营造轻松无压力的语言环境，丰富幼儿生活经验让幼儿与同伴教师相互作用。因为幼儿的认知发展水平处于低阶段，他们对于亲身实践中获得的知识，观察到的现象无法进行准确的辨别、认识。为了避免幼儿习得的内容过于肤浅片面乃至谬误，教师必须提供适当的指导。幼儿园语言教学中教师跟幼儿共同倾听，共同讲述，共同游戏，共同阅读，随时观察启发诱导就起了主导作用。教学过程中教师是组织者，促进者，合作者，指导者，对教学的目标、内容、方法和效果均要负全面责任。辩证唯物论认为，“人是环境和教育的结果”。幼儿语言知识和能力的习得，智力的发展和良好品的习惯的养成，并不是天生的，而是在良好的环境和教育下努力学习的结果。这外部环境和教育的影响主要来自教师。幼儿就像一株幼苗，教师就是阳光、水分和养料。幼苗只有在阳光雨露的滋润下才能茁壮成长，认为重视幼儿学习的主体性就可以忽视教师的主导作用的想法是片面的，对提高教学质量极为不利。
叶圣陶的“主体主导观”要求教师把调动学生学习的主动性看做全部教学工作的重心，他指出“教育的本质原来如此：养成能力，养成习惯，是学生终身以之”。幼儿园工作规程也深刻地揭示了这一观点，幼儿园语言学习更是要让幼儿在教育活动中主动积极参与活动。因为马克思主义认为人的认识来源于实践，实践是人类认识的基础。幼儿知识经验少，思维具体形象，更需要通过自身的实践，在直接感知中认识事物，获得经验，学会语言交往，培养语言能力。主动活动能激发幼儿的兴趣，使其自动投入活动，在实践中获得知识，发展能力，学会语言，运用语言与人交往、表述、阅读。教育活动过程中，教师的具体指导，环境的影响都是外因，教育对象——幼儿则是内因。外因是通过内引起作用的。教育活动要取得应有的效果，必须充分调动幼儿在教育活动中的内在因素。使幼儿在原有的水平上得到发展。
其次，主动活动符合幼儿心理发展需要。人对客观现实的反应，不是消极被动的，而是积极能动的。幼儿也是如此，所以引导幼儿主动活动，发挥其主动性，是符合其心理发展的需要的。主动活动与其能满足幼儿好动、好奇、好问的愿望，使幼儿活得愉快的情绪体验，促进其身心健康。幼儿在主动操作、探索中，注意力集中，观察敏锐，思维活跃，想象丰富，记忆牢固。幼儿在主动活动过程中，不仅能使他们获得知识，还能发展智力。
另外，主动活动是培养跨世纪人才的需要。“百年大计，教育为本”，幼儿教育是基础教育的基础，是本中之本。因此传统的教育观念已被素质教育观念所代替，被动学习被主动学习所代替，主动活动能充分发挥幼儿的学习语言的积极性、创造性，开拓幼儿的思维语言潜力，培养勇于创新的精神；主动活动又能增强人的自尊自信，为培养开拓型、进取型的人才打下良好的基础。
总之在幼儿园语言教学活动中，幼儿能够产生主动积极地运用语言与人、事、物交往的需要愿望和关系，在生动活泼的操作中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。我们就说体现了幼儿为主体的地位和作用。
二、在语言教学中如何实施“幼儿为主体，教师为主导”的教学。
皮亚杰的儿童发展理论观点证明，儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的，即儿童要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息材料交互作用发展他们的语言。因此，幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。那么语言教学活动中如何发挥教师的主导作用让幼儿主动活动，主动学习语言呢？首先，要将这种教育思想落实到教学目标中；其次，要将这种思想渗透到教学过程中；最后，要将这种思想体现到教与学的方法上。
（一）、要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习习惯作为重要的教学目标之一。
在学前期，语言教育要达到什么目的，获得什么样的效果，促使学前儿童的语言产生什么样的变化，这是教师主导是否有目标的关键。幼儿园语言教学的总目标是通过倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读培养幼儿学、说、读、思、创等综合能力。这些目标分散在各个语言活动的教学之中，而各个语言教学活动又分散集中了这些目标要求，任何一个目标都不能忽视。因此，教师在判定一个学期，一周，一个活动的教学目标时，要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施幼儿为主体教师为主导成败的首要问题。

❺ 如何教育幼儿自我

• 一则：
  儿两岁。某日，头撞桌角，长一包，大哭。一分钟余，我走向桌子，大声问：＂桌子呀，是谁把你撞疼了？哭得这么伤心？”
  儿止哭，泪眼看我。我抚桌，冲儿问：＂谁呀?谁撞疼了桌子?＂＂我，爸爸，我撞的!＂＂哦，是你撞的，那还不快向桌子鞠个躬，说对不起!＂儿含泪，鞠躬，说：＂对不起＂。
  自此，儿学会了责任和担当!
  

  

• 三则:
  儿5岁。傍晚，牵儿散步经小桥，桥下碧水见底，暗流汹涌。儿仰头看我：“爸爸，小河好美，我想跳下去游泳。＂我一愣：“好吧，爸爸跟你一起跳。不过我们先回家，换一下衣服。”
  回，儿换衣毕，见一盆水在面前，困惑。
  “儿子，下水游泳得把脸埋进水里，这你懂吧？”儿点头。“那我们现在就先练习一下，看看你能埋多久。＂我看表。＂好!＂儿把脸埋进水里，豪气冲天?仅10 秒：＂呸呸，爸爸，呛水了，好难受。＂＂是吗?等等跳到河里，可能会更难受些。＂＂爸爸，我们可以不去跳吗?＂＂好吧，不去就不去了。＂
  从此，儿学会了谨慎而不冒失，三思而后行。

❻ 幼儿的自我教育包括

近年来，幼儿意外事故时有发生，而且有相当大的比例是由于幼儿缺乏自我保护能力和安全常识所造成的 。因此，加强安全教育，培养幼儿的自我保护能力就尤为重要。
随着年龄增长，幼儿初步具备一些独立能力，他们活泼好动，具有“不怕危险”和“勇于猎奇”的特性。 根据幼儿运动系统的主要特点来看，幼儿骨骼在不断钙化骨骼富于弹性和易变形，所以幼儿运动欠协调。根据 幼儿心理的主要特点来看，好奇心和好模仿是幼儿突出的行为特征，加之幼儿的心理活动和行为无意性大，自 制力差和日常行为明显的受情绪支配等，所以幼儿对那些新鲜的、特殊的、神秘的事物都会做出积极的反映。 幼儿什么都想摸摸，什么事情都想问问，越是不让他们接触的东西他们就越想接触，对一切感兴趣的事都想去 试探一下，但又缺乏一定的生活知识和经验，这就是幼儿出现意外事故的主要原因。据调查统计表明，某地区 幼儿出现意外事故率占某区幼儿总数的11．7％，其中意外车祸占0．1％，跌伤、摔伤导致骨折的占5． 7％，扎伤、烧伤、烫伤、异物、溺水等其它意外伤害事故占6．4％。以上数据足以表明，加强安全教育， 培养幼儿自我保护能力是一项急待解决的重要问题。
那么如何加强安全教育、培养幼儿自我保护能力呢？
一、应引起保教机构、家庭和社会的高度重视，加强安全意识的宣传教育。
幼儿园要建立健全安全制度，采取安全措施为幼儿创造一个良好的、安全的生活环境，防止幼儿意外事故 的发生。
二、丰富幼儿安全常识，教育幼儿遵守安全制度。
教师应广泛收集有关安全知识方面的教育资料，要通过观察电影、电视、广播等宣传媒介向幼儿进行安全 知识的教育，使幼儿知道意外伤害的危险性。
首先，教师应有意识的利用讲故事和看图讲述、游戏等教育手段向幼儿宣传安全方面的常识。组织幼儿亲 自到马路上走一走、看一看，教幼儿认识并知道红绿灯、人行横道线及各种路标的用途。让幼儿知道车辆在高 速行驶时对马路上的行人是十分危险的，同时还要教育幼儿不要在马路上游戏、玩耍和捕捉昆虫等，以免发生 意外车祸。
其次，要教育幼儿出入房间、上下楼梯、玩滑梯、翘翘板、攀登架、木马等时要有秩序的排队进行，小朋 友之间要相互友爱，不拥挤、不打闹，以免跌伤、摔伤发生骨折或其它伤亡事故。
还有在户外活动中，教师要提醒幼儿检查自己的服装是否整齐。引导、提示幼儿观察游戏场地是否有不安 全隐患，待确认场地安全后方可进行游戏。在游戏中教师要指导幼儿遵守游戏规则，教育幼儿游戏中不乱跑和 快速奔跑。同时教会幼儿躲闪迎面而来的人和物，保护自己不受到意外伤害。
三、教育幼儿不做有危险的事情
（一）在日常生活中，幼儿的模仿力很强，他们经常在模仿周围人的举止言行，思想感情，甚至是许多成 人没有觉察到的每个细节。针对幼儿好模仿的这一特点，教师要经常给幼儿讲些粗浅的电学方面的知识。告诉 幼儿不玩弄灯头、插销、电线，更不要让幼儿接近明火（如火柴、打火机及危险的电器设备等），因为幼儿还 不能理解燃烧的意义，以免烧伤、烫伤。另外还要教育幼儿在雷雨时不要在大树下、电线杆旁和高层墙檐下避 雨，以免雷击触电。
（二）教育幼儿不乱采食花草、种子，不要乱服用药品。有病时一定要在医生或成人的指导下进行科学的 服药。同时还要教育幼儿不吃腐烂变质的食物，以免引起中毒现象的发生。
（三）教育幼儿不爬墙、不上树、不戏弄牲畜。不要从高楼窗台上向下张望，更不要从较高的物体上向下 跳。不要用带尖带刺的东西做玩具使用。幼儿在做手工时，教师要教会幼儿正确掌握使用剪刀的方法，以免划 伤自己或误伤同伴。
（四）教育幼儿不要将别针、硬币、小玻璃球、纽扣、黄豆等放入口、鼻、耳中，防止咽入肚中或呛入气 管内。同时还要教育幼儿不把气球的碎片放入口中倒吸气，如不慎将气球碎片吸入气管，就有可能发生窒息。
总之，加强安全教育、培养幼儿自我保护能力是十分重要的，它关系到每个幼儿的安全和健康，关系到每 个家庭的幸福平安。因此，每个保教工作者及家长都应防患于未然，去除一切可能发生在幼儿身边的危险因素 ，防止意外事故的发生。

❼ 指南中对幼儿自我教育活动目标和内容是什么

在全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的今天，如何真正理解幼儿园一日活动的价值，如何提高一日活动组织与实施的质量，是值得每个幼教教研员关注和思考的问题。我觉得，现阶段幼儿园组织的教研活动应着力引导教师全面提升保教素养，真正促进幼儿在一日活动中的学习与发展。因此，我们近期重点开展了有关研修，倡导在一日活动的组织与实施中努力实现三个方面的转变。转变之一：从幼儿适应活动到活动适应幼儿幼儿园一日活动组织与实施的研修过程首先是“发现儿童”的过程。教师只有理解并掌握儿童独特的学习与发展特点，转变固有的儿童观，才有可能使一日活动组织与实施真正符合幼儿的经验与需要，而不是让幼儿被动适应教师事先的设计和安排。为了实现这一转变，我们提出了三个要求：让目光追随儿童的身影，从而尽量捕捉儿童的真趣。让耳朵充盈儿童的欢声，从而尽量倾听儿童的真意。让头脑思考儿童的故事，从而尽量体悟儿童的真心。当教师带着这样的要求走进幼儿一日活动时，他们开始沉下心来认真观察，发现每个幼儿从一早来园晨练到傍晚离园，似乎一刻都闲不下来。当教师的目光真正追随着孩子们“忙碌”的身影，真正聆听到他们“好忙好忙”的心声时，教师就会逐渐发现他们的这种“忙”正是他们生活的常态。孩子们不正是在这样生活化的场景中不断成长与发展的吗?于是，教师们从中欣然理解了孩子们富有整体性、生活性、游戏性、情境性的学习特点。与此同时，教师的儿童观也悄然发生着转变，变得尊重儿童。首先，教师觉得，既然儿童是人，他们就具备人的一切特征，也应该享有人的所有权利。在一日活动中，撒娇、贪玩、好动等，不正是孩子们作为一个人所应有的权利吗?当然，教师也意识到，儿童是不同于成人的人，他们正处于独特的人生发展阶段，他们还远未成熟，所以常常表现出喜欢游戏、自我中心、情绪易变等特征。另外，教师还意识到，儿童是相互之间有差异的人，他们具有不同的经验基础、不同的兴趣需求、不同的成长轨迹和发展可能性。于是，教师们从中自然领悟了孩子们具有可发展性、新起点性、欠稳定性和有差异性的年龄特征。在“发现儿童”的基础上，我们尝试改变原来以教师预设为主，较为封闭、高控、整齐划一的幼儿园一日活动组织与实施方式，让孩子们有可能在自主空间的一日活动中，有自己选择、构想、体验、表达的权利；在更为低结构的一日活动中，有自由穿梭于现实与想象之间的权利；在更具差异性的一日活动中，有自然“游离”与“伸展”的权利。我们的主要做法有：第一，一日活动中增加幼儿自由游戏的时间，每天至少安排一小时的室内游戏活动和一小时的室外游戏活动。第二，适当减少每天集体教学活动的量，中、大班从每天两个集体教学活动减少为一个，并且以“游戏化”的方式。第三。分散安排幼儿的生活活动，满足幼儿如厕、喝水等的个别化需求，并将一直以来集中进行的上午点心改为“自助点心”。第四，在活动室中常态化地提供各种材料，设置各类活动区角，让孩子们按需自由取用物品，自主选择活动内容，自然与环境互动、与同伴交往……转变之二：从简单拼凑活动到精心铺陈学习历程幼儿园一日活动组织与实施的研修过程也是“预约精彩”的过程。这种“预约\"既是基于对幼儿原有学习经验的把握和尊重，更是对幼儿探究兴趣的有效激发和成长发展的合理期望。在着手开展相关研修时，我们对现行幼儿园一日活动设计中存在的问题进行了一番梳理，大致概括为如下四个方面。第一方面，内容的选择重预设。一日活动的内容应充分考虑是否来自幼儿的现实生活经验，是否来自大部分幼儿的共同兴趣与需要。但现实情况却是大部分内容来自教师的预设，很少考虑幼儿的真实需要。为数不少的教师简单拼凑一日活动的内容，极少考虑幼儿学习的路径与自主建构的脉络。这使得一日活动内容的选择出现严重偏差，造成幼儿只能被动接受教师预先规定好的内容。第二方面，目标的制定较单一。一日活动的目标应注重幼儿学力的整合提升，即要努力实现以态度为核心、能力为关键、知识为载体的发展目标，让幼儿在整合的目标下学习与发展。但实际上，许多教师甚少关注培养幼儿学习品质等方面的目标，造成一日活动中幼儿学习态度与能力方面的目标弱化与缺失，或过于强调知识与技能方面的目标等，这种单一的、缺乏深层次整合的一日活动目标无疑将妨碍幼儿的全面发展。第三方面，流程的安排较呆板。一日活动的流程设计应对复杂多变的幼儿学习情境和过程进行科学的调控，它既要为幼儿创设充分的学习机会和适宜的发展空间，又要以恰当的行为方式和指导艺术促进幼儿的学习与发展。但是目前很多一日活动流程安排过于呆板，“标准化”的设计机械封闭，极大地限制了幼儿学习与发展的积极主动性。第四方面，评价标准重结果。对一日活动的评价应渗透在一日活动的各个环节之中，伴随着活动的整个过程，是一日活动设计的重要组成部分。但是，这方面的工作目前还十分欠缺，集中表现为评价只重结果。因此，必须在一日活动中注重对幼儿自主建构过程的评价，以便真实关注幼儿在一日活动中是怎么积累经验的，是怎么发展能力的，是怎么表达成长喜悦的。为了改变简单拼凑的痼疾．在一日活动设计中，我们提出要努力寻求以下三个“点”，精心铺陈幼儿的学习历程，预约一日活动的精彩。1．寻找契合点在确定一日活动目标时。要寻找与幼儿学习经验、兴趣、能力、需要的契合点。虽然幼儿的生活经验还很有限，理解事物的能力也不很强，但是在目标引导下的贴近幼儿生活、符合幼儿认知特点的一日活动设计，定能引发幼儿的兴趣和情感共鸣，方便教师帮助他们梳理与提升经验、建构新的认知体系。譬如，在确定“尝试自己商议选定秋游地点”的一日活动目标后，结合幼儿对自己所生活的城市中那些主要景点在秋天的特别景色、特殊事件等经验储备，教师精心铺陈了“自愿分组搭建景区、小组介绍景区特色、共同投票选出秋游地点”等一系列一日活动历程，使孩子们有可能在此过程中满足需要、发表意见、参与决策等。2．寻找链接点在主题活动背景下的一日活动中，寻找与幼儿自主构建的学习脉络的链接点。每一次的一日活动安排都不是孤立存在的，它应该体现幼儿在主题活动背景下自主学习、自我建构的线索和发展轨迹。例如，孩子们在“小鬼当家”主题活动的探究历程中，逐渐积累起了有关不同职业、成人劳动等方面的经验。到了一定阶段，孩子们会自然而然地产生模仿成人劳动的愿望。于是，有关扮演快递员、厨师、建筑工人等活动便可顺势出现在某个一日活动中，既可让幼儿在了解成人劳动的基础上亲身体验各种劳动的辛劳，感悟劳动的光荣，获取“小鬼当家”的快乐，又可为下一个一日活动的开展埋下伏笔。3．寻找升华点在一日活动实施的过程中，寻找与幼儿的体验感受、表现表达、探究创造相匹配的升华点。比如，教师要善于在设计一日活动时为幼儿搭建小步前进的场域，关注幼儿的探究进程，从而有效地激励和引导幼儿学习，与幼儿在递进的一日活动过程中共同完成意义建构。又如，由于幼儿在学习方式上总体呈现出不分化的特征，所以他们喜欢用肢体语言来表达自己的认识与情感，特别喜欢参与有操作机会和动作表现机会的活动。教师在一日活动中可多设计一些能提供幼儿边唱边做、边念边做、边画边做等游戏与学习的场景，这不仅有利于幼儿理解和记忆，也能更好地帮助幼儿表达情感、培育创造力和审美情趣。再如，教师要注意在一日活动中给孩子们预留一定的弹性空间，使一日活动的过程变得开放而灵动，让每个幼儿都有可能在与不同环境的互动中得到发展。转变之三：从“牵引”幼儿学习到“牵手”幼儿共学幼儿园一日活动组织与实施的研修过程更是“教学相长”的过程。这种“成长”既表现为教师助力下的幼儿发展和教师“向儿童学习”过程中的专业化发展，亦表现为教师与幼儿在携手共同发展过程中一种新型教学关系的缔结。在这一过程中，教师很重要的一点是学会如何将习惯“牵引”幼儿学习改为乐于“牵手”幼儿在一日活动中共同成长。于是，我们又着重提出了两个“强调”。1．强调“双主体”互动首先是“幼儿在前，教师在后”。在一日活动中，教师始终把幼儿推在前台，让孩子们在一日活动中的体验、探究、交往活动成为“明线”；教师则隐在后台，让教师对幼儿的支持和帮助成为“暗线”。这两条线相互交织，共同发展。例如，在探究“秋天”的一日活动中，教师从晨间活动开始就组织幼儿自己去寻找、观察、记录秋天的秘密，引导幼儿通过主动操作和独立思考，发现秋天的一些明显特征。当孩子们拿着教师为他们准备的记录单、画笔、温度计、小篮子等，自己捡到逐渐变黄的树叶、测出逐日下降的气温、看到正值节气的菊花时，他们正是在教师的“暗中”帮助下成功地走进了秋天的深处。其次是“善于引发，学会等待”。幼儿的一日活动会呈现出错综复杂的特性，教师应尝试在观察中解读幼儿的各种表现，静心等待他们自己去寻求解决问题的法，支持并期待他们最终通过自己的努力走向成功。例如，在“寻找秋天”的活动中，教师并没有止于只让幼儿寻找那些有明显秋天特征的现象和事物，而是注意引发幼儿对秋天特征的持续观察。当孩子们一天天坚持测量、记录气温，一日日不懈观察、记录某片自己选定的树叶的颜色变化时，他们无不为自己真正发现了秋天的秘密而欢欣鼓舞。再次是“互为主体，携手共进”。在一日活动中，幼儿是学习的主体，教师是教育的主体，两者共同参与各项活动并获得共同发展。例如，在探究中秋节的一日活动中，几个幼儿在美工区角尝试通过想象添画的方法将月亮变成别的东西。教师看到孩子们在第一次添画时都只关注“月亮”变形的多少，于是就问：“是不是变得多就一定变得好呢?”以此将幼儿思考的中心转向对照自己设定和构想的活动目标寻找差距，接着教师又问：“怎么才能变得又多又好呢?”以此引导幼儿在继续添画前自我定向，并思考怎样在幼儿学习过程中采取针对性措施，以促进目标的达成。在这里，教师与幼儿互为教与学的主体。2．强调“专业化”引领第一，在组织与实施一日活动时，教师不单要善于学习旁人的先进经验，更要善于思考、理解并落实这些经验背后的理念。例如，看到有些幼儿园将每天的集体教学活动减为一个后，一些幼儿园在简单地照搬照抄之后产生了疑惑：集体教学活动减少后，教学内容完不成怎么?这说明他们并不懂得缩减集体教学活动是为了更好地在一日活动中落实“以游戏为基本活动”的理念。集体教学活动减少并不等于那些有益于幼儿发展的内容不学了，而是可能安排在更低结构化的区角活动或个别化的’游戏中去进行，是尝试以更适合幼儿学习的方式教学，让幼儿更主动地学习与发展。所以说，应不断关注、提升教师的思考力，使一日活动的组织与实施更为科学、合理。第二，我们的教育对象需要教师富有极大的“创造性”。对于广大一线教师来说，在一日活动的组织与实施中可以从偶有“新创想”起步，逐渐历练自己的创新能力，提高自身的专业水平。例如，在调整后的一日活动中，孩子们有了大量的户外自由游戏时间。如何保证幼儿在户外游戏时可随时取用材料，就成为教师必须思考并解决的问题。在认真研讨后，一些教师提出了在户外游戏场地边就近设置半开放式“户外游戏材料库”的创意并被幼儿园采纳，很好地解决了幼儿在户外游戏中随时自主选择、使用及收拾、整理材料的问题。第三，在一日活动中，教师的引领是否得当取决于其是否真正符合幼儿的需求。例如，教师将幼儿来园、饭后、起床、离园等这些时段列为“开心一刻钟”的自主游戏时间，这不仅避免了幼儿机械等待、浪费时间的问题，使幼儿有更充分的机会和游戏环境互动，又能基于3～6岁儿童独特的生理与心理特点，满足他们个别化的生活活动需求，并通过游戏最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。综上所述，只有转变观念，教师才可能使一日活动的组织与实施更适应幼儿的经验基础与发展需求，更放手地推动幼儿的自主学习；只有优化设计，教师才可能使一日活动更好地基于“学情”精心铺陈，支持幼儿自觉探究历程；只有提升素养，教师才能真正携手幼儿共同经历一日活动，构建起新型的“双主体”互动关系，从而，实现幼儿的真实发展与教师的专业成长

❽ 以去我为中心的教案

主题活动设计意图与思路：
小班幼儿，正是自我意识萌芽时期，已经能意识到自己的存在，能区别自己与他人，开始强烈的表现出自身的主体意识和“自我”概念，初步感知自己与周围事物的关系。因此，通过游戏方式促进幼儿认识自我，增强主动性、独立性，在与同伴交往的过程中能控制自己的情绪、约束自己的行为，是该阶段重要的教育任务。
小班幼儿知识经验不够丰富，但对周围世界充满浓厚兴趣，根据幼儿的年龄特征，我们设计了主题活动《我自己》，通过“搜集资料----认识外形----感知用途----学习保护”的步骤，让幼儿逐步认识自己的身体。通过各门学科的整合：融合了绘画、歌表演、儿歌、游戏等形式让幼儿初步了解身体的构造，知道五官等的外型特征以及其用途，并教育幼儿能保护好自己的身体。通过开展主题活动来引发孩子关注自己，更能关注周围的世界。
主题活动目标：
情感目标：通过认识“我自己”，让幼儿更加喜欢自己。在活动中能经常保持愉快的情绪，愿意和老师、同伴交往，能在活动中体验成功的快乐。
态度目标：激发幼儿参加活动的兴趣，鼓励幼儿在集体面前大胆的表现自己，增强自信心，激发探究欲望。在活动中能发现同伴的优点，并乐于模仿和学习。
知识目标：认识自己五官的名称，熟悉五官的位置初步了解功用和简单的保护常识。引导幼儿区分男孩、女孩的明显特征。
活动一：认识五官
设计意图:
刚入园的小班幼儿，脱离了亲人的关心与照料，对幼儿园的生活不太适应，显得有些无所适从，一些不良的习惯性行为就会慢慢滋生，如揉眼睛、抠鼻孔等。所以对刚入园的小班幼儿来说，让他们认识自己的五官，并启发他们学习保护自己的五官，提高幼儿的自我保护意识，否则，幼儿经常用手抠鼻孔、揉眼睛，把脏手或脏东西以及小珠子之类的东西放到嘴里，是极不安全，也极不卫生的，所以组织此次活动是非常必要的，对幼儿很有教育意义。
活动目标：
1、引导幼儿认识五官，并了解五官的功用。
2、教给幼儿保护五官的一些常识，引导幼儿学习保护自己的五官，形成初步的自我保护意识。 活动准备：
布袋偶（动物、人物形象均可，如眼、嘴可动更佳），各种声响的录音。
活动过程：
1、导入活动，游戏：摸摸看。
教师操作布袋偶，有意识的引导幼儿摸布袋偶的五官，引起孩子的兴趣，并将话题引到五官上来。 教师提问：你们谁知道我这圆圆的脸上有什么？
让幼儿看着布袋偶，教师引导幼儿说出眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴的正确位置及数量。
2、教师操作布袋偶，以布袋偶的语气提出问题，带领幼儿认识五官，并了解五官的功用。问题一：我有耳朵，你的耳朵呢？耳朵能做什么？播放录音，让幼儿听录音，验证耳朵的功用。 问题二：我有眼睛， 你的眼睛呢？眼睛能做什么？幼儿讲述后并指认一下周围的事物。
问题三：我有鼻子，你的鼻子呢？鼻子能做什么？让幼儿表现闻味的动作。
问题四：我还有嘴巴，你的嘴巴呢？嘴巴能做什么？教师可以辅以嘴巴能表现的动作，让幼儿尝试表演。（如笑、喝水等）
3、教师操作布袋偶，用布袋偶去接触孩子的五官（但要注意眼睛和嘴的卫生，只靠近即可），轻轻触鼻头并伴有语言指导，如：“我在这里，亲亲你的小鼻子”等。闭上眼睛的孩子可以轻轻抓布偶，同时教
师可以变换不同的动作不让幼儿捉到它。
4、请孩子一起说一说：应该怎样保护自己的五官？
教师要鼓励幼儿大胆讲述，并及时肯定幼儿的表现。
活动延伸:
1、游戏：指五官，即教师提问：鼻子在那里？（眼睛、耳朵、嘴、脸）孩子边说边指出来。还可以玩“看谁指得快”的游戏，即教师快说，孩子快指。或者让孩子自由组合，一个孩子说，另一个孩子指。
2、游戏：贴五官。（准备好大头的照片和五官图片）引导孩子观察头像上少了什么，然后请孩子来贴五官。孩子在图上拼摆后家长帮助粘贴好。
附： 五官歌1=C 4/4
3 5 3 5 6 5 / 6 i 6 5 - / 3 - 2 - / 1 - - 0 //
（成人）两只 眼睛 在 哪 里？ 在哪 里？（幼儿）在 这 里。（指眼睛）
小小 鼻子 在 哪 里？ 在哪 里？在 这 里。（指鼻子）
两只 耳朵 在 哪 里？ 在哪 里？在 这 里。（指耳朵）
小小 嘴巴 在 哪 里？ 在哪 里？ 在 这 里。（指嘴巴）
小小 脸儿 在 哪 里？ 在哪 里？在 这 里。（指脸颊）
活动二：我的小脚丫
活动目标:
1、在活动中感知自己脚丫的特征与特点，产生初步的探索兴趣。
2、让幼儿知道脚能做许多事情，鼓励幼儿多参加户外活动。
3、教幼儿保护脚的方法。
活动准备:
1、海绵垫、瓷砖、地毯、安全的小石子等不同材料铺成的小路。
2、脚印图。
3、成人鞋和宝宝鞋各一双。
活动过程:
一、教师和幼儿一起边说儿歌边活动小脚，调动幼儿的积极性。
二、教师和幼儿围坐在一起，引导幼儿观察小脚丫，自己探索发现秘密。
1、数一数小脚。
“小朋友，你有几只脚？”“你的脚上有什么？”“动一动，好玩吗？”“数一数一只脚上有几个脚趾呢？”“另一只呢？”
2、挠一挠小脚。
“挠挠自己的脚，再挠挠别人的脚，有什么感觉呢？”
3、闻一闻气味。
“脚怎么会有味的？”“用什么方法让脚干干净净呢？”
三、游戏——走小路
1、教师带领幼儿赤脚走在不同材料铺成的小路上，体验脚底接触这些材料的真实感受。
2、启发幼儿用语言表达小脚踩在这些材料上的体验和感受。
“你走的什么路？感觉怎样？”（幼儿自由交流感觉后，可请个别幼儿谈感受）
3、让幼儿再次体验小脚走在不同路上的感觉，进一步激发幼儿对脚的感受和活动的兴趣。
4、小结：“踩在海绵上软软的，踩在瓷砖上凉凉的??”
四、引导幼儿讨论小脚的用处。
组织幼儿根据经验，讲一讲脚能做什么事情。“我们的小脚能感觉走在不同路上的不同感觉，你知道小脚还有什么本领吗？”（走路、跑步、跳舞、踢球、蹬车等）“小朋友要经常锻炼，身体才会长得更结实，个子才会更高??”
五、展开讨论：怎样保护小脚。
“小脚有那么多本领，我们怎么保护小脚呢？”（勤洗脚、剪脚趾甲；不穿硬皮鞋、穿合适的鞋子等）教师可请幼儿体验穿大鞋子和小鞋子的感受，从而让幼儿知道应该穿合适的鞋子。
活动延伸:
1、课后教师带领幼儿体验踩水泥地、沙子路和放在水中的不同感觉，进一步激发幼儿的兴趣。
2、请幼儿继续探索小脚丫的其它秘密。
附：宝宝的小脚
爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小脚真好看
爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小脚踮一踮
爸爸妈妈都来看，宝宝的小脚跳一跳