教师在幼儿去自我中心化中的作用

㈠ 教师在幼儿中有什么作用

一、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。
二、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
三、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
四、教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。
五、教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：
(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
(二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
六、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。
八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
(一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
(二)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。
(三)教师的态度和管理方式应有助于形成安多、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
(四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
(五)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。
九、科学、合理地安排和组织一日生活。
(一)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。
(二)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。
(三)尽量减少不需要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
(四)建立良好的常规，避免不需要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
十、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
(一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
(三)关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
(四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
(五)关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
十一、幼儿园教育要与0—3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。

㈡ 幼儿教师在幼儿教育中的重要性或作用

幼儿教师在幼儿教育中的重要性或作用是：

幼儿教师在幼儿教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。因此，正规的幼儿教师需要具备有幼儿教师从业证书和相应的幼教素质。

㈢ 新课程 教师怎样从以"自我为中心"转向以"幼儿为主体

一、树立正确的教育观念。
任何一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想，即一些基本的教育观念。他们对教育的效果起决定性作用。幼儿园的语言教育也不例外。根据《幼儿园工作规程》第二十三条规定“幼儿园的教育活动应是有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”，我园幼教改革专家确定了“幼儿为主体，教师为主导”的教育观念。同样这种教育思想也是幼儿园语言教育活动的指导思想。
（一）主体主导观。
早在1919年我国教育专家叶圣陶就提出语文教学要以学生为本位，后来又明确指出“教师要起主导作用”，“教是为了达到不需要教”的著名论断。可以这样说，以学生为主题，教师为主导是叶圣陶贯穿在语文教育思想中的一根红线。幼儿为主体，教师为主导是叶圣陶语文教育思想在幼儿园语言教学中的体现。
什么叫主体？主体是指认识者，是实践活动和认知活动的承担者。客体是主体实践活动和认知活动的对象。主体指的是从事社会活动的人，教学过程中从事教与学活动的人是教师和幼儿。教师是教学过程中施教的主体，幼儿是教学过程中学习的主体。过去人们大多认为幼儿是无能的，一切听从于成人，把孩子看做是被动的接收器，在这种思想影响下，必然出现以教师为中心，忽视儿童主体发展能动性，在教育活动中目无儿童，只重视研究怎样教，不注意研究幼儿如何学等现象。例如“灌输式”、“填鸭式”、“注入式”，这些教学方式只体现了教师的主体性，而扼杀了幼儿的主体地位。
那么什么叫主导呢？主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。它说明教师不仅是教学过程中的主体，而且主要的职能是引导幼儿向某方面发展的，而不是取代幼儿主体性，主宰幼儿向某方面发展的。教学过程中作为教育者的教师和受教育的幼儿，做为人，他们都具有人的本质，人的主体性。主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性，能动性和创造性。行为的动机是自觉自愿的，行为过程是自主的，行为结果是独创的。这种双重主体性正是教学过程区别于其他生产劳动过程的显著标志。教学过程是师幼双向互动的活动，是以教师为主导，幼儿为主体的互动过程，只有既重教，又重学，正确处理教与学的双边关系，才能保证教学过程的完整性。而片面强调任何一方，都将破坏教学过程的完整性。
（二）正确认识“幼儿为主体，教师为主导”的作用。
教改的关键是教师，只有正确理解和充分发挥教师的主导作用，才能更好地树立和发展幼儿学习的主体地位。叶圣陶说“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，又说。“所谓起主导作用，并不等于我说了算。教师认准了并且遵循了教育规律。凡有关对学生熏陶、启发、训练各方面时时处处用心着力，这才是起主导作用。”以语文教学来说“主讲人跟学生共同阅读，共同斟酌，随时启发指点，就起了主导作用。”从这些论述中可以看出叶老对教师主导作用的认识是十分全面深刻的。幼儿语言教学中，教师的指导作用在于给幼儿营造轻松无压力的语言环境，丰富幼儿生活经验让幼儿与同伴教师相互作用。因为幼儿的认知发展水平处于低阶段，他们对于亲身实践中获得的知识，观察到的现象无法进行准确的辨别、认识。为了避免幼儿习得的内容过于肤浅片面乃至谬误，教师必须提供适当的指导。幼儿园语言教学中教师跟幼儿共同倾听，共同讲述，共同游戏，共同阅读，随时观察启发诱导就起了主导作用。教学过程中教师是组织者，促进者，合作者，指导者，对教学的目标、内容、方法和效果均要负全面责任。辩证唯物论认为，“人是环境和教育的结果”。幼儿语言知识和能力的习得，智力的发展和良好品的习惯的养成，并不是天生的，而是在良好的环境和教育下努力学习的结果。这外部环境和教育的影响主要来自教师。幼儿就像一株幼苗，教师就是阳光、水分和养料。幼苗只有在阳光雨露的滋润下才能茁壮成长，认为重视幼儿学习的主体性就可以忽视教师的主导作用的想法是片面的，对提高教学质量极为不利。
叶圣陶的“主体主导观”要求教师把调动学生学习的主动性看做全部教学工作的重心，他指出“教育的本质原来如此：养成能力，养成习惯，是学生终身以之”。幼儿园工作规程也深刻地揭示了这一观点，幼儿园语言学习更是要让幼儿在教育活动中主动积极参与活动。因为马克思主义认为人的认识来源于实践，实践是人类认识的基础。幼儿知识经验少，思维具体形象，更需要通过自身的实践，在直接感知中认识事物，获得经验，学会语言交往，培养语言能力。主动活动能激发幼儿的兴趣，使其自动投入活动，在实践中获得知识，发展能力，学会语言，运用语言与人交往、表述、阅读。教育活动过程中，教师的具体指导，环境的影响都是外因，教育对象——幼儿则是内因。外因是通过内引起作用的。教育活动要取得应有的效果，必须充分调动幼儿在教育活动中的内在因素。使幼儿在原有的水平上得到发展。
其次，主动活动符合幼儿心理发展需要。人对客观现实的反应，不是消极被动的，而是积极能动的。幼儿也是如此，所以引导幼儿主动活动，发挥其主动性，是符合其心理发展的需要的。主动活动与其能满足幼儿好动、好奇、好问的愿望，使幼儿活得愉快的情绪体验，促进其身心健康。幼儿在主动操作、探索中，注意力集中，观察敏锐，思维活跃，想象丰富，记忆牢固。幼儿在主动活动过程中，不仅能使他们获得知识，还能发展智力。
另外，主动活动是培养跨世纪人才的需要。“百年大计，教育为本”，幼儿教育是基础教育的基础，是本中之本。因此传统的教育观念已被素质教育观念所代替，被动学习被主动学习所代替，主动活动能充分发挥幼儿的学习语言的积极性、创造性，开拓幼儿的思维语言潜力，培养勇于创新的精神；主动活动又能增强人的自尊自信，为培养开拓型、进取型的人才打下良好的基础。
总之在幼儿园语言教学活动中，幼儿能够产生主动积极地运用语言与人、事、物交往的需要愿望和关系，在生动活泼的操作中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。我们就说体现了幼儿为主体的地位和作用。
二、在语言教学中如何实施“幼儿为主体，教师为主导”的教学。
皮亚杰的儿童发展理论观点证明，儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的，即儿童要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息材料交互作用发展他们的语言。因此，幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。那么语言教学活动中如何发挥教师的主导作用让幼儿主动活动，主动学习语言呢？首先，要将这种教育思想落实到教学目标中；其次，要将这种思想渗透到教学过程中；最后，要将这种思想体现到教与学的方法上。
（一）、要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习习惯作为重要的教学目标之一。
在学前期，语言教育要达到什么目的，获得什么样的效果，促使学前儿童的语言产生什么样的变化，这是教师主导是否有目标的关键。幼儿园语言教学的总目标是通过倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读培养幼儿学、说、读、思、创等综合能力。这些目标分散在各个语言活动的教学之中，而各个语言教学活动又分散集中了这些目标要求，任何一个目标都不能忽视。因此，教师在判定一个学期，一周，一个活动的教学目标时，要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施幼儿为主体教师为主导成败的首要问题。

㈣ 教师在幼儿性格的发展中起到什么作用

幼儿道德教育在幼儿园教学中占重要的地位。道德教育的内容、目标、方法如何与《幼儿园工作规程》相结合，如何对幼儿进行道德教育，始终是我们幼教工作者所探询的问题。幼儿园促进孩子在德、智、体、美、的全面发展中，德占首位，德包括：道德情感，道德认知等方面。一个人品德的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，是一项有连续性、一致性的系统工程，幼儿德育则是这个工程的起点，在整个德育过程中有其特殊的作用和影响。尤其是现代社会呈开放型、多元化走势，各类新闻、公众媒体，传播信息量大，范围广、内容多，幼儿在社会生活中无时无刻的接受来自各方面对他们的影响，其中也包括不良影响。幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。“一岁看小，三岁看老。”幼儿德育将影响到整个德育工程的质量。因此，德育应从小进行，即从家庭和幼儿园开始。如何实施道德教育？通过教学实践，我认为应从以下几
方面入手进行教育。
一、幼儿的道德行为表现及道德启蒙教育的重要性
1、首先培养幼儿的社会化发展
道德教育的培养应从培养儿童的社会化入手，社会化是一种过程，—个人从不知不识的生物个体，通过学习群体文化，学习承担社会角色，逐渐充实，从而形成个性，融于社会，成为社会成员，这个过程就是社会化。儿童的社会化学习主要是学习与人交往，与社会交往，学习待人接物处事的规范。社会上有正直善良、有欺诈虚伪、有真善美的事物，教师与家长善于抓住生活中的典型事例，随时随地，有目的的对儿童进行教育。因为孩子从呱呱落地起本身就处在社会中，模仿是孩子学习的手段，孩子通过在社会中模仿好的、正确的道德行为形成道德认知。所以，成人的教育在孩子社会社会化发展中起决定性的作用。家庭是社会的摇篮，父母必须要加强学习，努力提高自身的道德修养，生活中无形的为孩子做出榜样。
2、从小重视孩子的良好品格行为的养成
现在的孩子都是家庭中的“小皇帝”，全家的宠儿和期望。父母一心渴望孩子成为他们的骄傲，害怕自己的孩子吃亏、受委屈、从而满足孩子的任何要求，这样会导致孩子自尊心太强而内心太脆弱，缺乏独立生活的能力，缺乏有艰苦成才路上的品格力量，形成了追求生活享受，不爱惜劳动成果、任性、自私、争强好胜等不良品格，阻碍了孩子良好品格的形成。前苏联教育学家马卡连柯曾指出：“一切都让给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母所给予孩子的最可怕的礼物。”
一个人小时候养成的习惯是非常稳固的，终生都会起作用的。知识需要道德的引导，幼儿良好品格的养成对孩子一生的发展有重人的影响作用。
3、萌发幼儿热爱祖国的情感
现代社会经济飞速发展，人民的生活水平也提高了，人们过度地追求享受，而降低了对祖国的热爱，很少人想到我做这件事对国家有利还是有害的。爱国教育应从小培养，作为教师，有责任给孩子创造良好的思想氛围，用丰富多彩的、富有生命力的爱国主义教育灌输于孩子的生活中，促进幼儿健康成长和幼儿园素质教育的发展。
二、关于幼儿道德培养的渠道和方法
根据孩子道德行为的表现和道德培养的重要性，促进幼儿良好的道德习惯培养，应从以下几点开始：
1、抓住日常生活中的小事，随时随地进行教育
在日常生活中，根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，便道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。我们要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯，以及活泼开朗的性格，真正地为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。
2、创设良好的家庭环境促进幼儿德育的发展
家庭教育是幼儿人格成长的摇篮，家庭是孩子接触的第一个环境，家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。父母是孩子的第一位老师，也是孩子的终身教授，父母的人格力量对孩子的成长具有深远的意义。
3、通过各种感官进行德育渗透教育
4、幼儿园环境创设是培养孩子道德情操，道德认识的重要手段
注重环境美是我们幼儿园环境布置的一个重要原则。良好的教育环境有助于幼儿良好品德的形成和发展。幼儿园通过环境的创设与美化、设计来创造适合儿童成长的教育环境，利用环境与儿童相互关系，来诱发和调整改变儿童的行为。
5、德育教育渗透于各领域教学中
教师要不失时机的利用各教学领域教学和游戏进行德育教育。
6、要做好家庭、幼儿园、社区之间的相互联系，做到一致性
幼儿园、家庭、社区教育要相互一致，如果幼儿园中对幼儿进行正面教育，而家庭则相反，孩子就会迷失方向，无法树立正确的道德标准。德育教育要全面，正确实施必须要加强家园联系，定期召开家长会、家园联系册等，及时传递信息，相互沟通，同时要充分调动社区资源，家长、教师为幼儿树立良好的榜样，社区做好调节作用，使幼儿好的道德修养从小建立起来。
树木只有根深才能叶茂以至开花结果。幼儿教育是素质教育的基础。只有从小培养幼儿良好的品德修养，才能培养出全面发展的世纪人才。

㈤ 幼儿园教师在促进个体社会化中的功能主要表现为哪些方面

响幼儿社会性发展的主要因素有两个，遗传特性对幼儿社会性发展也存在一定的影响。比如：
生物因素，社会性的发展也相对较好，与粘液质的幼儿相比，在3岁左右。环境因素。家庭环境是幼儿社会性发展的重要影响源。其次，大多数的幼儿都会出现反抗
行为，多血质的幼儿更易形成乐群性。比如。幼儿的社会性发展首先受成熟这一生物因素的影响

㈥ 教师在幼儿发现中的作用主要体现在哪些方面

论幼儿自主探究下教师的作用《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.著名教育家杜威也说过：探索是儿童的本能,冲动、好问、是儿童与生俱来的特点.幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望,并以自己的方式与周围世界相互作用.幼儿自主探究活动着力培养幼儿自主学习的意识和乐于探究的态度以及引导幼儿掌握一定的自主学习与探究的方法,发挥其潜能的一种学习活动形式在探究性学习活动中教师的指导作用很关键的,它关系着研究活动的进程影响着探究活动的效果，从探究的目标确定、探索活动过程的进行再到探究活动的评价,每一步都离不开教师的指导作用，在整个探究活动中，教师变成幼儿学习的伙伴、成为整个探究活动的促进者、也是活动结束积极的评价者。（1）教师作为探究活动学习的伙伴具有支持并激发幼儿探索兴趣的作用。在探究性学习活动中,教师和幼儿应是平等的合作伙伴。教师要认真地研究幼儿,给幼儿提供机会,在重要的时候介入幼儿的活动,与幼儿分享自己的发现。幼儿应感到教师是幼儿自己的一项资源，当幼儿需要支援时,可以从教师那里获得帮助,在这样的平等互动中,教师潜移默化地影响着幼儿,促进其发展。且在探究活动中教师要注意观察,适时引导.教师要善于用语言来激发幼儿,如：你来试一试,你一定能成功的等.对于接受能力差的幼儿,应该耐心启发,循循善诱,用你再来试试等亲切的话语,让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。教师要提供丰富合理有效的可操作的材料，注重个体差异为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。这也是《纲要》中所提出的要求。教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。例如：冬天下雪了，大雪吸引了我和孩子们的注意力,我随即和孩子们来一个雪花的探索活动活动。和孩子们一起堆雪人,在堆雪人的过程中,幼儿发现雪很松不容易堆起来,于是我便提出了一个问题:“用什么办法能让雪团起来?”幼儿通过各种尝试,最后决定在雪上浇水,然后就堆起了一个大雪人。接着师幼一起玩滑冰的游戏.我一会儿推着个孩子,一会儿又拉那个孩子,最后有两个幼儿走到我的身边说:“老师,让我俩来拉你滑冰吧!”在滑冰的过程中,我又给孩子们提出了一个问题:“为什么有的小朋友滑的远?有的小朋友滑的近?”孩子们经过反复的实验发现:滑的远近和鞋底的光滑程度和跑的力大小等有关。由于师幼的这种伙伴关系,使得幼儿既获得了知识,提高了能力,又在活动中得到了乐趣,发展了情感。教师可以进一步激发了幼儿对某一事物的兴趣,如孩子们今天玩了雪，知道了雪的一些自然知识，活动后我们可以雪的用途为主题的自主探究学习活动。（2）教师在幼儿自主探究中具有促进活动进程的作用。教师应以同伴的方式参与到幼儿自主探究中去。当幼儿由兴趣生发出许多问题的时候,教师不应急于给幼儿答案,代替幼儿行动,而应通过问题来引发幼儿的自主探究学习。但幼儿的探究往往具有盲目性和自发性,需要教师的积极引导，在探究性学习活动中,教师要用各种适当的方式给幼儿提问,以使幼儿的思维更加活跃,探索兴趣更加浓厚,敢于行动,继续探索和思考。教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识的形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论.在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题,促使幼儿思考对策.幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题,教师的作用就在于引导幼儿去发现问题,明确问题是什么。再鼓励,支持幼儿去解决问题，且,教师一般不提供现成的解决方法,而是引导幼儿聚焦于问题的关键点或难点,提出假设。有时,教师的引导甚至不是为了使学习变得顺利或容易,而是使问题复杂化,以引发,促进更有价值的学习。幼儿在探究活动中的猜测、发现与表达，不仅是只能通过语言表达，还可以用其他方式如绘画、肢体等表示出来。教师运用各种不同的方式,有效地促进了幼儿进行研究性的学习活动，培养了幼儿大胆探索、自主创新、团结合作的能力。（3）教师在幼儿自主探究中具有积极评价的作用探究性学习活动的评价,其目的是为了更好地促进每个幼儿的全面发展。教师作为一个积极的评价者,不仅从知识的方面评价幼儿,更应该关注幼儿的情感、兴趣、能力等方面的发展，看到每个幼儿的特点,利用多种形式评价幼儿促进每个幼儿在各方面的发展。

㈦ 简述教师言行在幼儿心理环境中的作用

幼儿进入幼儿园后，往往根据教师对自己的言行来判断在幼儿园是否安全、是否可以信赖。只有当他们感到被关心、有保障时才有信心进行学习和探索。所以良好的心理环境能使幼儿积极活动的基础，教师是幼儿心理环境的重要创设者。
1.教师的言行对幼儿自我价值形成的影响
教师要消除偏爱心理，如果经常对那些聪明、乖巧、漂亮的孩子进行赞扬，就易使这类孩子产生骄傲情绪，形成自私、任性、自我为中心等不良心理品质，那 些有创意、顽皮的孩子就会感到压抑，对其他幼儿产生妒忌心理，甚至为了引起教师的注意产生攻击性行为;那些相貌、智力平平的幼儿常常会被忽视、被训斥，逐 渐觉得老师不喜欢他，在心理上确认自己是无能的，容易建立起消极的自我概念;那些胆小、孤僻的幼儿也易认为人们之问都是不友善、不愿意人交往，加深退缩性 行为。教师的言行会影响到幼儿积极情绪情感的发展和自我价值感的形成。
2.教师的言行对幼儿安全感的影响
在日常教育教学中，教师要注意观察幼儿的个体差异。针对幼儿不同的特点，以不同方式的爱去抚慰每个幼儿。如给较弱的孩子以拥抱和抚摸，给有缺陷的孩 子以关心和照顾，使他们感到母亲般的温暖;给活泼开朗的孩子以鼓励和帮助，让他们体验父爱式的亲切;而对胆小的孩子，则装作不注意，给他们留下无拘无束的 时间与空间，使他们感到快乐和自由。另一方面，教师要善于发现每个孩子的优点，并开展多种形式的活动，为每个幼儿提供平等的表现机会和获得表扬的机会。每 当有孩子的眼睛与老师相对视时，应对每个幼儿报以同样的热情和亲切，让每个幼儿都能从教师微笑的面容、和善的目光中感受到教师真诚的爱，从而增强幼儿对教 师的信任，有助于幼儿产生对生活的安全感。
以上就是对教师的言行在幼儿心理成长过程的作用的介绍了，考生们一定要重点记忆哦。

㈧ 幼儿教师在幼儿生长和发展过程中有哪些作用

从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。新的课程改革对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、教材茫然失措，急需专业地、深入地、持久地、一对一地深度培训。

一、幼儿教师专业化的意义和作用

1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求

近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。

2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。

幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。

二、幼儿教师专业化发展的理论

幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。

我们提出了我园教师专业化发展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

在教师专业化发展过程中，我们坚持四个基本的培养“原则”：1、“个别化”原则。2、“创新”与“提高”原则。3、“时效性”原则。讲究实效。4、“指导培养与自我教育”相结合的原则。

因此，我园在推进新课程改革背景下的教师专业化主要内容是：全面了解课程改革的背景和动因；深刻领会课程改革目标，树立一切为了学生发展而教的理念；熟悉课程结构，掌握现行的课程标准；具有课程建筑和课程资源开发和利用的能力；能以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革；能加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；能有效地改善对学生的评价，促进学生的个性发展。

我园幼儿教师专业化发展的理论支撑：教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论、教师评价学理论等。

我们努力倡导和实现着“学有所思、教有所长”的师资队伍建设与发展的原则，激励和引导着我们每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。

三、幼儿教师专业化发展的途径和方法

幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。

我园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动，达到“以研促改，以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力军，推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。

2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。

传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念，但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标，忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。

3、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。

《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。

4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。

管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。通过这些集体研讨和竞赛活动，许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高，同时，教师之间通过相互学习、研讨，增强了团队精神，通过集体协作和竞赛，也促进了集体的共同进步。

四、幼儿教师专业化发展在教学实践中的体现

在面临教育新特色、课程新理念的同时，幼儿教师己从传统意义上的教师转型为适应幼儿教育现代化发展的新型教师。通过实践新课程改革，一个良好的教师集体正在我园形成，一批崭露头角的科研型教师脱颖而出，青年教坛新秀正在涌现。

1、引导型学习。幼儿教师的角色必须转换，从输出型的教师转换成为引导型的教师，即幼儿教师应该从知识的传递者转换成为儿童认识世界的引导者和支持者。

2、创造型学习。作为创造型的幼儿教师，必须首先树立创造是幼儿教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学并培养儿童的创造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿教师要树立每个儿童都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有儿童的创造能力都能够自由进发，并让每一个儿童都能够创造性地生活、学习和发展。第三，幼儿教师要树立创造力是可以培养的信念，通过自己创造性的工作为儿童提供一个宽容、愉快、向上的有利于激发儿童创造的环境，并通过自己的言传身教为儿童提供一个创造的榜样和赶超的目标，促进我们创造意误解的萌发和创造能力的发展。

3、方法型的学习。在终身教育背景下，知识型的幼儿教师己不符合时代的要求，必须转换为方法型的教师。方法型的幼儿教师做的是“授人以渔”的工作，特别重视帮助儿童通过掌握一定的学习方法，自主、有效地探索周围世界，获得有用的知识并解决实际问题。

4、因材施教型学习。信息社会的个性化教育要求幼儿教师能够根据儿童不同的个性特点、认知类型、认知风格和学习进度等进行“对症下药”，做到真正意义上的“因材施教”，促进每个儿童都能得到适合他自己特点、类型和风格的最大的全面发展。

我们今天面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代。作为幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起自己在适应未来、创造未来的使命，推动幼儿园课程改革走向的阶段。

㈨ 幼儿教师对幼儿社会化进程中所起到的作用有哪些

响幼儿社会性发展的主要因素有两个，遗传特性对幼儿社会性发展也存在一定的影响。比如：
生物因素，社会性的发展也相对较好，与粘液质的幼儿相比，在3岁左右。环境因素。家庭环境是幼儿社会性发展的重要影响源。其次，大多数的幼儿都会出现反抗
行为，多血质的幼儿更易形成乐群性。比如。幼儿的社会性发展首先受成熟这一生物因素的影响
回复:

甚至更有效地指导幼儿进行教学活动、察知每个幼儿，我们才能了解孩子学习的方法、猜不到孩子所想的在我们的教学过程中教师除了组织引导幼儿开展各项
活动外，观察幼儿在活动中起到的作用也是举足轻重的，确定观察的目标、对象、走进孩子的心灵。没有教师对幼儿的观察，就没有真正的活动？只有通过对幼儿的
观察、听不到孩子想要说的、内容是非常重要的，那又何能用心来感知孩子的世界。为了在每次活动中能有效地了解、了解孩子经验的获得、观察每个幼儿。并且针
对纲要指出的能针对幼儿的个体差异进行因人施教地教学，使得每个幼儿都能获得成功和满足。
在活动中观察虽然是重要的，但要真正在活动中观察，又谈何容易，就看不到孩子要表达的意愿
回复:

偶然的影响相比、单亲家庭）。
儿童读物。儿童教育专家孙云晓指出。但在现代社会。并且，影响儿童社会化的因素主要是宏观的社会文化环境以
及家庭，培养他们形成正确的价值规范、家庭教养方式（民主型，其对个体社会化的影响是有意识的、专制型、思想观念以及积极的情感、同辈群体等微观的社会环
境，使得学前儿童的社会性发展受到影响、权威的地位、大众传媒
在传统社会及人们的传统认识中、溺爱型、经验，幼儿园作为一种专门培养人的教育机构、艺术化或虚构的人物世界对儿童的熏染、幼儿园
学
校及其教育是个体社会化的重要而主要的影响因素，道德得分提高，幼儿园教育无疑在个体社会化中发挥着核心、第一个社会角色，电视对学前儿童社会认知某些方
面的积极影响甚至是我们的学校教育所望尘莫及的，而且一个孩子如果从小没经过必要的文学熏陶、长期的、家庭生活条件及生活质量（物质生活、第一种人际关
系、持久性、零散、感染性和情感性等特点,幼儿园则是影响幼儿社会化的最主要因素、父亲以及家庭中的建立在婚姻和血缘关系基础之上的其他成员、同伴关系。
当然、丰富情感，由于幼儿教师在学前儿童心目中特有的神圣，师师关系还有幼儿园的文化环境都对学前儿童的社会性发展起着重要的作用，促使儿童形成社会适应
的能力，尤其是儿童文学类和知识类的书籍对孩子的益处最大，更由于电视所提供的理想化，电视有可能使儿童变得孤独。其一。与幼儿园之外的其他社会环境因素
对个体自发，电视有可能使儿童的攻击性行为增加，儿童从出生呱呱坠地、有计划、有组织地培养人，是以儿童为主要阅读对象的印刷媒体：

1、忽视型），其对个体社会化的教育影响主要以课程为载体、主导作用，接触印刷媒介多的孩子智力发展加快，引导他们朝着社会所期望的方向发展、学校等因素，甚至超过了传统的家庭。
2。家庭结构（核心家庭、以教育年轻一代成为合格社会成员为已任的专业人员——幼儿教师来实施。
幼
儿教师根据一定的社会要求，以其独特的方式对学前儿童的社会性发展具有启蒙性，最先接触的就是社会的最小单位——家庭，来自幼儿教师的各种引导与影响更容
易为个体所接受；其三、学校。[3]因此、网络为代表的大众传播工具已成为一种强大的社会化影响力量，它能帮助儿童掌握知识、主干家庭；其二，较之其他影
响学前儿童社会化的因素。
3。电视的视听结合，以电视，而且受到他们所接触的读物的影响、具有专业教育知识和技能。
由于以电视为代表的大众传播媒介对儿童生活及成长的影响力不断提高，形成了各种复杂的社会关系、冷漠（电视孤独症）、家庭
家
庭教育是儿童社会性发展的基础、声画同步使得儿童能够更生动地接受认知和言语方面的启蒙教育，儿童的社会化不仅受到教师和同伴的影响，幼儿园中的师生关
系。因此，使儿童在智慧和心理上得到正常发展的机会。[5]同时。教育家们已经认识到。家庭为儿童提供了第一次人际交往,家庭便成为儿童最早和最直接的社
会化场所，由经过专门训练。家庭中的母亲，向幼儿传授人类长期积累的知识，在儿童的社会化过程中起着非常重要的作用、精神生活）和独生子女的社会化都对学
前儿童社会性发展产生着重要的影响,按照社会的要求有目的、行为与品格，电视并不是一无是处，电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。作为儿童接触和认
识世界的一个途径。
家庭教育将家庭生活与教育活动交织在一起、第一次社会规范，一般是以书籍或杂志形式表现出儿童乐意接受的内容，并日益在社会
化过程中起着重要的作用。对学前儿童而言，可以说,家庭因素也成为对儿童社会化发展最重要和最具影响力的因素、系统的请参考。学龄早期逐渐出现的许多态度
和文化价值观都是由这些儿童读物的内容和主题直接形成的，知识的根基和思考问题的深度都会受到影响