平均数算力

『壹』 如何以提升计算能力来提高小学六年级数学考试平均分

我小时候就是靠刷题，当你题目做多了过后，你就学会了很多种解题思路，在你的脑子里就会形成一种惯性，看到类似的题目就知道怎么去做，同时计算能力肯定也就得到提升了，多买几本习题册，没捷径可走的，小朋友

『贰』 如何提高小学一年级学生的计算能力

计算能力的高低对学好数学、用好数学是有着密切的联系，那么提高学生的计算能力显得尤其重要。对于一年级的学生来说，这是很关键的时刻，是为学好高年级数学知识打基础的时候。那么，怎样提高一年级学生的计算能力？下面我结合自己的教学实践谈谈一些体会：
一、 讲清算理、理清算理
要提高学生的计算能力，首先老师必须先让学生讲清楚算理。很多时候我们可能会觉得课堂上让学生花太多的时间去讲算理，很浪费时间，但这时间是值得花，花得有价值。
一定要学生学会讲它们的区别，即算理。可以用编故事来说算理，当然，学生的创造力是无穷的，我们不容忽视。只要他们说的符合，都值得鼓励。如图1，可以引导他们说：学校买来19个篮球，借出去3个，还剩下几个没借？并知道题目要解决的问题是：剩下几个没借？就是从原来的总数19个减去借出去的3个，是用减法计算。如图2，当学生第一次接触的时候，部分学生都会表达出图意，都会用双手表示把两边的乌龟数量合起来，是用加法计算。学生还会编故事：有4只乌龟在赛跑，后来又有3只参加，一共有多少只乌龟？就是把它们（4和3）加起来。如果学生不懂算理，面对这样的题目，简直无从下手，只能靠猜，靠蒙了。如果让他们慢慢学着讲算理，理清算理，课堂上多问问他们，为什么要这样做？你们是怎么想的？他们都很愿意用编故事的形式说，这就是讲算理，理清算理的一个过程。他们看到同类的题目，计算的速度就会提高，准确率也会相应的提高。

二、 动手、动口、动脑相结合，强化口算
口算对于一年级的学生来说是一个不容忽视的环节，它是笔算的基础。口算最大的一个特点是花时少，速度快，是提高计算能力的有效途径。在考试的时候，通常会有十分钟的口算题，这就要求了学生的计算速度必须要快，同时又要求了准确率。所以平时对学生的口算训练也变的很重要。在教学中，我采用这样的方法：要求每个学生都准备一本“听写本”（其实就是单行本），在上课前的两三分钟，我会说口算题，如：15-6=、12-7=、9+4=……他们就在“听写本”写上所听到的口算题，并写出得数。当然这对个别学生是有困难，但坚持一段时间，他们是会有进步的。经过一段时间的练习，可以相应地把题目改变一下形式，即适当增加难度。例如：17-（）=8、15-（）=7、12-（）=5……学生也可以充当老师的角色，同桌（最好就是有“一帮一”搭配那样）之间可以出题目“听写”，然后互相评价。现在刚好学到两位数加一位数或整十数，我就会出有关这类型的题目给他们“听写”，并鼓励他们自己出题考自己或同学。这过程可以锻炼他们的动手、动口、动脑的能力，同学之间可以互相学习和督促，而且在他们出题目的过程又是一个新的思考过程，慢慢地他们的数感会增强，口算能力会得到提升。
三、 训练形式多样化，激发学生学数学的兴趣
相信大家都有同感，对于自己有兴趣的事情，特别愿意去做，而且做得也不错。学习也一样，学生有兴趣，符合他们的心理特点的，就会学得特别认真，特别配合。人们都常说:“兴趣是最好的老师，兴趣是推动学习的动力源泉。”因此要想提高学生计算的准确性，先从他们的兴趣入手，使学生感到计算是很有趣的，是一种数字游戏，可以帮助自己和身边的人解决问题和困难。所以设计的情境要符合一年级学生的心理特点，把数学情境生活化、儿童化、趣味化。具我了解到，很多一年级的学生都喜欢玩一种叫“陀螺”的玩具，我在上课时就会设计一些有关这“陀螺”的情境：今天，老师在商场看到了一些非常漂亮、战斗力特别强的“陀螺”，红色有12个，蓝色20个，白色7个，你们能根据老师的话，提一些有关（加法的）数学的问题，并解决它吗？学生一听到是他们喜欢的“陀螺”，脑筋就转得特别快，也就对数学计算提起了兴趣，主动地参与、主动地解决，并动脑筋编一些自己有兴趣的题目来练习和巩固，使计算能力有所提高。另外，“开火车”、“找朋友”、“邮递员叔叔送信”、“送小动物回家”等形式的练习也可以用到课堂上，视算、听算相结合，大大激发了学生的兴趣，增强了学生参与练习的积极性，使计算能力的提高有了保证。
另外，我觉得题目不是做的越多越好，应该要有针对性地训练，重点部分重点练，经常出错的经常练。并掌握其中的计算技巧和方法。对个别的学生有特别的辅导，并且严格要求学生养成仔细计算、规范书写的习惯。个别的学生对写字很马虎，经常会把“0”写得象“6”，“4”写得象“9”，这也影响了计算准确性，所以严格要求他们的书写习惯也很重要。
以上只是我在计算教学方面的一点点体会，当然，要提高学生的计算能力不是一两天的事情，所谓“欲速则不达”，老师要有恒心、耐心，才能有所收获

『叁』 条工作链的计算难度，就能估算出平均每小时有多少cpu算力耗

可以用以下计算方法：
例如：微机Z_80CPU的时钟频率为f=2.5MHz，则其时钟周期T=1/f=1/2.5MHz=400毫微秒（T是计算机操作的基本节拍），其最短的指令执行时间为4T=4×400毫微秒=1.6微秒，则其运算速度为：
V=1/4T=1/1.6×10-6秒=0.625×106次/秒=62.5万次/秒。
又如：Z_80A机，其时钟频率为f=4MHz，则时钟周期T=1/f=1/4×106Hz=0.25微秒。
而其最短的指令执行时间为4T=4×0.25微秒=1微秒。
则其运算速度为：V=1/1微秒=100万次/秒。
运算速度是衡量计算机性能的一项重要指标。
通常所说的计算机运算速度（平均运算速度），单字长定点指令平均执行速度MIPS（Million Instructions Per Second）的缩写，每秒处理的百万级的机器语言指令数。
这是衡量CPU速度的一个指标。
像是一个Intel80386 电脑可以每秒处理3百万到5百万机器语言指令，即可以说80386是3到5MIPS的CPU。
MIPS只是衡量CPU性能的指标。
是指每秒钟所能执行的指令条数，一般用“百万条指令/ 秒”来描述。
微机一般采用主频来描述运算速度，主频越高，运算速度就越快。
电脑CPU频率，这个一般就是说CPU主频，把它当成一台汽车的发动机。
计算速度，相当于说这台电脑的性能，把它当成一台汽车的能跑多快的指标；
汽车能跑多快，跟路面，轮胎，车架等都有点关系。
计算速度是一个多单元配合后的结果，跟缓存，数据宽度，指令结构等
计算机运行速度和架构及主频都有关系，架构优化越好，主频越高性能就越好；
主频要受架构和工艺及材料的限制。
这些相互之间的关系还是比较复杂的，比如奔4的主频很轻易就超过了3GHz，冲击4GHz失败了，但是最高频的奔4在不到2GHz的一代酷睿面前也是渣，实际运行速度差远了。
所以说CPU主频与速度没有直接关系，但是基本成正相关，即主频越大，运算速度越快，因为主频是时钟每秒跳动的次数，就像心脏一样，只有在高电平的时候，cpu才会工作，所以某种程度讲，主频越大，运算速度越快 。

『肆』 ACCA 对数学计算能力有要求吗

ACCA虽然考试科目狠毒，但对数学的计算要求并不高，主要考核一些逻辑思维，基本的计算会有的，但ACCA所有涉及复杂公式的题目考官都会告知公式，因此，我们只要能把基本的知识点掌握了，会一些基本数学计算就可以了。

ACCA学生对大多数战略文件中的数据分析问题感受经常是分歧的。ACCA考官们希望学生既可以计算所提供数据中的关键数字和运动，也可以使用情景中的信息和文本中的任何适当推论来解释这些数据。学生往往在一个领域很强，但在另一个领域却不是。

从基础开始：

ACCA考试成功的关键是从基础开始。保存花哨的东西，当你已经积累了标记，并且你接近可用时间的结束。

从销售变动和毛利率开始，这对评估业务绩效至关重要。计算这个不应该是一个问题，但计算它们后，你可以去寻找这个变化的关键驱动因素/原因。

销售额可视为数量和价格的混合。大多数情景都会提供有关数量的数据，例如：出售的房屋;乘客飞行。一些比较价格数据可能是百分比佣金;第一年工资的百分比;一年中机票的平均价格。

即使您只是提出影响销售的价格/数量问题，您也可以看到分析质量的显着提高。虽然更好的答案会找到动作（如果可能的话）并深入了解销售回顾，找出量变化的关键驱动因素，推测它是否不只是价格。

确定当年的任何新数据来源，这是一个新的收入来源，可能有助于开发“销售增长X％”的开放线。

例如，如果一家公司开始为今年销售的产品提供维护合同，那么今年的收入和利润可能会更好，这会扭曲您的数据。这应该鼓励您进行进一步的计算，以消除新的收入流，确保我们进行类似的比较。请注意，去年的具体数据可能不再是今年，例如，在去年年底失去关键合同，需要采取类似的方法。

可能还有机会确定所售产品与维护合同之间的两者，无疑是不同的利润率，进一步提高了答案中的计算次数。如果成本信息不可用，那么您可以简要地建议这些额外信息对于进一步分析业务绩效有用，然后继续。

寻找其他非财务信息，也许提供员工数量，因此计算每位员工的销售额（或利润），以了解业务是否已经有效地实现了这些额外的销售。在成本方面，可以给出使用的总工时数，这可以与销售量一起使用以计算每单位的小时数。

如果您提到可变成本，那么为什么不讨论固定成本？在此计算更改并尝试使用该方案来解释可能导致固定成本变化的原因。

考虑销售的两种或三种主要产品/服务之间的销售组合。食品饮料销售，美甲修脚，斯诺克小时到泳池时间。计算收入或数量的权重有助于确定变化的趋势和绩效的根本原因。

如果数据允许，这可以链接到每种产品的盈利能力-如果高利润产品在整体销售组合中的份额下降，则会引起关注。

承认任何小的，看似无关紧要/无关紧要的数字。审计学生可能很难自己去做。它仍然会影响组织的绩效。在当地休闲中心销售游泳设备;飞机上的免税销售;体育赛事的礼品店销售。

『伍』 挖矿软件哪个最好用啊求推荐

哈鱼矿工啊，Windows可一键挖矿，而且还没有抽水。同时，他们也有APP，可以随时监控你的机器。

Linux系统也可以挖矿，两步设置，就可以挖矿。

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就是这么操作简单。

『陆』 数字货币中挖矿是什么意思

1、数字货币简称为DIGICCY，是英文“Digital Currency”（数字货币）的缩写，是电子货币形式的替代货币。数字金币和密码货币都属于数字货币（DIGICCY） 。

2、数字货币是一种不受管制的、数字化的货币，通常由开发者发行和管理，被特定虚拟社区的成员所接受和使用。欧洲银行业管理局将虚拟货币定义为：价值的数字化表示，不由央行或当局发行，也不与法币挂钩，但由于被公众所接受，所以可作为支付手段，也可以电子形式转移、存储或交易。
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『柒』 在新课程计算教学中如何提高学生的计算能力

计算教学中要培养学生积极的情感态度，使学生对数学产生肯定的态度和积极的情感，引起愉快、喜爱等积极内心体验，避免和克服各种消极的情感，激发学习数学的兴趣。

1、理解计算在生活中意义。

《新课程标准》提到：计算教学注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。学生有了这样的认识，才能产生学习计算的愿望和兴趣。例如，我们可以让学生估计一下，哪种答案接近自己的年龄？（A、200分；B、200周；C、200时；D、200月。）学生可能会运用不同的方法进行猜测。此时，教师可以进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确。为了回答这个问题，学生将会进行必要的计算，从而体会计算的必要性，产生学习计算的兴趣。又如，在教学小数乘法后，向学生布置了一项作业：去菜场买一回菜，与卖主比比谁算得准又快。如果算不过，就请教他们是怎么算的，更深刻地理解小数乘法的计算方法，也使学生理解到计算在生活中的意义，激发进一步学习计算的兴趣。

2、注重计算教学内容的呈现方式。

新课程的教学注重让学生在现实情境中体验和理解数学。在教学中创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在学习过程中体会数学，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。人们在现实生活中接触到的问题，其信息往往是多途径的，对话、媒体、标志、广告等都可能呈现出信息；呈现的方式也许是文字的表格的，图画的。因此，教学中要注重以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字）直观形象地提供信息，生动有趣地呈现教材内容，提高学生的学习兴趣，满足学生多元化的学习需求。教学当中，教师应有意识的去联系学生生活经验和实际，灵活地处理教学内容，改变教学内容的呈现方式。如可以创设与现实相近的学习情境：在教学小学数学第九册《小数乘法》时，将例题“花布每米6.5元，买5米要用多少元？”改编成“（国庆节快到了，老师要给在北京工作的表哥打电话）国内长途电话每分1.2元，老师估计要打6分钟，一共要付多少元？”通过联系生活实际有机地改编例题，使学生在富有生活味的题里体验数学、理解数学。加上学生非常乐于帮老师解决问题，也就兴致勃勃地投入到新知识的学习当中。解决生活中问题的呈现方式，有利于激发学生学习的兴趣。

3、给予学生成功的体验和公正的评价，培养积极的学习态度。

《新课程标准》定义的评价目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的探索和发展，关注学生发现和解决问题的能力。例如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察。教师还可以从学习活动中了角学生的学习态度和合作交流的意识，从平时作业中了解学生计算技能的掌握情况，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的能力。

另外，评价的主体和方式要多样化，教师要适时给予学生肯定的评价，也可以和家长沟通，及时给予评价。只有在计算教学中给予学生的体验和公正及时的评价，才能使学生获得成功的体验，树立了学好计算的信心，激发学习的兴趣。

二、在计算教学中培养学生理解计算和运用计算解决实际问题的能力。

（1） 关注对运算意义的理解。

《新课程标准》中强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。新课程的计算内容，注重使学生经历从实际情境中抽象出运算的过程 ，关注对运算意义的理解；建立实际操作与数学运算的内在联系，使学生在实际操作中，产生直觉经验，找到数的运算的现实背景，促进学生理解运算的含义及其性质，并能自觉地运用于解决应用问题之中。例如教学《长方形和正方形的周长计算》时，应注重学生对周长意义的理解，教学中可以让学生猜一猜周长含义，并通过摸指的方式让学生理解各种图形（长方形、正方形、三角形、圆形、楼梯形状图形、不规则图形）的周长，然后让学生用各种方式的探究求周长的策略，独立完成计算正方形、长方形周长。最后通过交流，归纳优化计算方法。这样的设计能使学生深入理解周长的意义，通过操作探究得出周长的计算方法，很好地掌握了计算长方形和正方形周长的技能。

（2）重视估算，善于验证计算结果的合理性。

新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。在现代化的社会中，复杂的计算都可以由计算机或计算器来完成，日常生活和工作中估算的作用越来越突出。如，人们在使用工具进行计算中，由于操作上的失误会使计算结果有很大的误差，这就要求人们具有一定的估算能力，能对计算结果的合理性进行判断，并对其合理性做出解释。另外，在计算前对结果进行估算，可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题；在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。所以估算能力是现代化社会生活的需要，是衡量人们计算能力的一个重要标准。重视、加强估算已成为一个世界性的潮流。估算能力是计算能力不可缺少的组成部分，学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。例如，应用题 “酱油每千克1.2元，小明买3千克，付出5元钱，还能找回多少？”五年级学生有算成“还能找还24元”的；与其说学生缺乏生活经验、计算粗枝大叶，还不如说学生缺乏估算意识，估算能力薄弱，不善于验证计算结果的合理性。又如，计算平均数时，如果学生运用估算，就能事先把握运算结果的范围，还能验证计算结果的合理性。就不会出现全班同学的平均身高十几厘米，敬老院老人的平均年龄只有7、8岁之类的笑话和错误了。学生出现诸如此类的错误，在于平时教师教学中并没有把估算放到应有的地位加以重视。所以，在计算教学的过程当中要有意识地进行估算教学。

同时，估算还有利于发展学生的思维能力。因为，估算需要对问题进行观察、分析和思考，估算过程也就是逻辑思维的过程，从而有利于学生思维能力的发展。加强估算教学是小学数学教学改革发展的必然趋势。

（3）鼓励运算的多样化，加深对计算的理解。

在尝试计算的过程中，学生经常会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法。而传统教学往往忽视这些不同的方法，直接介绍给学生成人通用的计算方法。新课程的计算教学中，应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。同时，所有的学生都能从听取、反馈别人的方法中受益。此外，学生使用的策略也教师显示了他们的思考方式和思维水平，使得教师有机会反思并改进自己的教学。例如，在学习两位数乘法时，可以鼓励学生运用自己已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解竖式笔算的法则和处理算理，限制学生的思维。如一箱汽水24瓶，18箱汽水多少瓶？先让学生估计一下大约有多少瓶，然后再设法算出结果。学生可能会出现以上一些算法：

24×10+24×8＝432，240×20-24×2

20×18+4×18＝432，24×2×9＝432

24×3×6＝432，18×4×6

也可能有学生会用竖式计算出结果。在学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个学生都能发表自己的观点，倾听同伴的意见，感受解决问题的多样化与灵活性，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，加深对计算的理解。

另外还需注意的是，在鼓励学生算法多样化的教学中，还要注意给学生充分独立思考和探索计算方法的时间，重视学生之间的交流，在表达和倾听的过程中进行反思，最终选择并逐步掌握适合自己的方法。在学生有了算法多样化的自主意识的基础上，提倡计算方法的最优化，进而强化算法最优化的自主意识。因为算法的优化是一个逐步感悟的过程，在此过程中教师不能把自己认为最优的方法强加给学生，教师应该在多样化的基础上，引导学生逐步找到最适合自己的方法。多种算法的优化，是算法多样化策略的延伸。算法多样化提倡的是一种探索，一种思维的创新，而优化是将探索的结果进行提炼，实现第二次创新。我们的教学既要使学生在算法多样化过程中得到展示和鼓励、体验成功，又能在优化过程中得到提高和发展、获得更好的算法，培养学生思维的灵活性。

（4）重视学生运用计算解决实际问题的能力。

新课程将解决实际问题作为数与运算学生的自然组成部分，并要求避免将运算与应用割裂开来。在计算教学中，包括数的认识、计算等内容的引入与展开，都力求来源于学生的实际生活，使学生从接触数学起，就建立数学与日常生活的联系，发展学生根据实际情境和计算意义解决问题的能力。例如学习整数和乘除法后，让学生解决这样的问题：27人乘车去春游，可供租的车辆有两种：一种车可乘坐8人，300元／天；另一种车可乘坐4人，200元／天。设计一种费用最少的乘车方案。学生能运用计算解决实际问题，也就进一步提高了计算能力。

计算教学除注重培养学生的学习的兴趣，关注学生理解和解决实际问题的的能力，还要注重培养学生良好的计算品质和计算习惯，才能更好地保护学生学习计算的信心、提高学生的计算能力。

三、 在计算教学中培养学生良好的计算品质。

学生计算品质的良莠不齐，是直接影响学生计算准确率的主观因素。

（1）培养坚强的意志，增强自觉学习的动力。

小学生在计算过程中，当看到步骤繁多或计算较难的计算式子时，会产生畏惧心理，心情紧张、缺乏信心，使计算错误率增高，甚至放弃计算。小学计算教学中要注意培养学生坚强的意志，增强自觉学习的动力。意志是为了达到某种目的而产生的。我们要达到的目的越明确，学习的自觉性就越高，意志行动就越坚强。教学中常和学生讲古今中外一些名人克服困难、取得成功的故事。如祖冲之刻苦研究，计算圆周率的故事。通过讲名人故事，帮助学生树立克服困难的信心。我也结合数学的学习内容，不断进行学习目的的教育，逐步培养学生形成坚强的学习意志。如在教学小数乘法时，可以举例说明了在日常生活中购物（物品价格多数是小数）、计数，工农业生产中到处都要用上小数乘法，只有学会计算小数乘法，才能解决这些生活中的问题。学生明确了学习的目的，遇到困难就有了解决问题的信心。另外，意志是在克服困难的过程中磨炼出来的，是在实践中形成的。没有任何困难的行动是无意志可言的，也不能调动学生学习的积极性。因此教学中还要不断设置一定难度的计算让学生去努力解决，并通过解决难题，获得成功的体验，激发学习的兴趣，锻炼顽强的意志。

2、培养学生谦逊谨慎的计算态度。

学生在计算过程中，常因书写潦草、抄错数字造成计算错误；做加减法时，常忘记借去的数或进上的数；做小数乘除法时，学生常忘记点积和商的小数点。以上等等计算错误都是学生不良学习态度造成的负面影响，教师应在教学过程中不断纠正学生不良的学习态度。

首先，要消除注意分配的影响。有些学生喜欢边计算边讲话、看电视或做其他事情，注意力没有完全专注于计算，所以会造成计算错误。教师要不断要求学生计算时高度集中注意力，不能一心多用。

其次，还要消除学生轻视的心理。有些成绩较好的同学或遇到比较容易的计算题时，学生会存在轻视的心理，对计算题没有引起足够的重视，认为题目简单不需要进行思考，疏忽了对题目的分析、验算，造成计算错误。

因此，培养学生谦逊谨慎的计算态度是非常有必要的。

四、在计算教学中培养学生良好的计算习惯。

我国伟大的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要培养良好的学习习惯。”这说明了培养良好学习习惯的重要性。

（1）培养学生认真审题，认真书写的习惯。

让学生养成做题前先审题的习惯。审题时要看清楚数字和运算符号，想好先算什么再算什么，哪些可以使用简便计算，要求学生想好了再计算。还要让学生养成良好的书写习惯。不管是作业还是草稿，都要要求学生书写必须认真、工整，尤其要把数字及运算符号抄正确、写清晰，还要注意计算格式必须规范。

例如，很多同学会抄错数字或符号：

他们会把9.7÷0.01+0.07抄成9.7÷0.07+0.01或把18÷0.25－17.49抄成18+0.25－17.9。

所以，教学中要让学生养成了认真审题，认真书写的习惯，提高计算的准确率。

（2）培养学生按步骤计算的思维习惯。

在进行计算教学时，学生如果能按完整的步骤进行思考和计算，计算准确率就能大大提高，所以要让学生养成按步骤计算的思维习惯。例如教学小学数学第九册解方程时，我要求学生每次解方程时都必须按步骤进行。先想好求什么数，用什么方法求，然后计算、解方程，最后还要检验（如果题目没有要求检验应口头检验或在草稿上检验）。使学生有条不紊地进行计算，并明白“急则有失，乱则有误”的道理。

（3）培养化繁为简、讲求效率的良好计算习惯。

小学各年级的数学内容之间的联系是非常紧密的，因此，学习数学就是要使学生学会沟通知识之间的内在联系，善于化繁为简。例如，沟通长方体、正方体、圆柱体的体积之间的内在联系，概括为“底面积×高”这样一个统一的公式，就可以简化数学内容。另外，从一年级开始教师就要注意教给学生解题方法，对于不同思路和不同解法的题目，怎样简便就怎样算，培养学生讲求计算效率的良好习惯，提高计算的准确率。例如，计算（4.91+4.91+4.91+4.91)×0.25时第一步不能简算，但直接算较繁杂，容易算错。如果引导学生每做一步要仔细观察，化繁为简，将第一步写成：4.91×4×0.25就可以进行简便计算了。这样结合数学内容长期地培养，就可以使学生养成化繁为简，讲求计算效率的良好习惯。

（4）培养学生自觉检验的习惯。

学生在计算时，没有看清楚题目，抄错题或计算时粗心大意是难以避免的。因此，培养学生自觉检验的习惯是非常有必要的。教师要不断提醒学生检验是计算中不可缺少的步骤，检验时要做到耐心细致，一步一步地检查，看有没有抄错数字和符号，计算过程有没有错误，最后验算计算是否正确。教师在教学过程中还要结合教学内容教给学生检验的方法，抓好起始训练，严格要求，反复训练，坚持鼓励，长期培养才能形成良好的计算习惯。

总之，在新时期的小学计算教学中要求教师要很好的理解和应用新课程理念，密切联系实际，重视学生个性发展，并要重视培养学生坚强的意志、积极的学习态度和良好的计算习惯，更好的提高学生的计算能力和解决实际问题的能力。

『捌』 以太坊私链不挖矿问题

MinerHub 公司旗下的奇迹摩尔系统（Wondermole）是一款基于Linux 内核，为矿工朋友们深度定制的“无盘”挖矿系统；

全方位解决问题

1、奇迹摩尔的 Linux 内核经过两百多次深度优化，避免了部分硬件故障会直接导致系统死机这一问题；
2、针对市面上许多挖矿软件重启后无法连接矿池挖矿的情况，奇迹摩尔利用每次矿机重启后重置镜像的功能完美解决；
3、经测试，奇迹摩尔系统在各大矿池的平均算力误差和延迟份额均不超过 1.5%，明显提升了用户的挖矿收益；
4、奇迹摩尔开发团队经过无数次实验，得出了最优化的显卡 VBIOS 超频设置，较传统超频手段，在进一步提升显卡 5% 算力的同时，还可降低 15% 的功耗！

『玖』 比特币矿池：什么是比特币矿池

矿池是比特币（数字货币）等P2P密码学虚拟货币开采所必须的基础设施，一般是对外开放的团队开采服务器，其存在意义为提升比特币开采稳定性，使矿工薪酬趋于稳定。目前全球算力较大的矿池有鱼池（F2Pool）、蚁池（AntPool）、币网（BW Pool）、国池（BTCC Pool）、BitFury。除了BitFury，其余都来自中国。

随着参与挖矿的人数越来越多，比特币全网的算力不断上涨，单个设备或少量的算力都很难再挖到比特币。这时候，矿池诞生了。

比特币矿池运作原理

矿池突破地理位置的限制，将分散在全球的矿工及矿场的算力进行联结，一起挖矿。

矿池负责信息打包，接入进来的矿场负责竞争记账权。

由于集合了很多矿工的算力，所以矿池的算力占比大，挖到比特币的概率更高。

举例

假设100万人参与比特币挖矿，全网400P算力，其中90%的矿工为1P(1000T)以下的算力，如果投入一台1T矿机，将占全网算力的40万分之1，理论上平均每40万个10分钟能挖到一个区块，也就是7.6年才能挖到一个区块然后一次性拿到50个比特币。

那么，假如我再找9个拥有1T算力矿机的矿工，达成协定，我们总共10个人，其中任何一个人挖到区块，都按照每人的算力占比来进行平分，那么我们就是一个整体，总共10T算力，那么平均0.76年即可挖到一个区块，然后算下来到我们手上的就是0.76年开采到5个比特币，如果组织100人、1000人、1万人甚至10万人呢？

如果是10万人，那么平均100分钟就能挖到1个区块，作为团队的一份子，我的收入将会趋于稳定。

这就是矿池的基本原理，即大家组队进行比特币开采，可以参考彩票中的合买。

当然，以上只是对矿池的基本原理和性质进行简单的描述，实际情况会非常复杂。

矿池是一个全自动的开采平台，即矿机接入矿池——提供算力——获得收益。

矿池挖矿所产生的比特币奖励会按照每个矿工贡献算力的占比进行分配。

相较单独挖矿，加入矿池可以获得更加稳定的收益。

希望这个回答对你有帮助

『拾』 ACCA对数学计算能力有要求吗

对数学的要求不高，主要考核一些逻辑思维，基本的计算会有的。只要你基本的知识点掌握了，会一些基本数学计算就可以了。因为国外学生的数学能力不强，所以对于中国学员来讲，高中的代数知识已经足够，不需要有任何高等数学知识。
ACCA 所有涉及复杂公式的题目考官都会告知公式。
ACCA虽然考试科目狠毒，但对数学的计算要求并不高，主要考核一些逻辑思维，基本的计算会有的，但ACCA所有涉及复杂公式的题目考官都会告知公式，因此，我们只要能把基本的知识点掌握了，会一些基本数学计算就可以了。
ACCA学生对大多数战略文件中的数据分析问题感受经常是分歧的。ACCA考官们希望学生既可以计算所提供数据中的关键数字和运动，也可以使用情景中的信息和文本中的任何适当推论来解释这些数据。学生往往在一个领域很强，但在另一个领域却不是。

从基础开始：

ACCA考试成功的关键是从基础开始。保存花哨的东西，当你已经积累了标记，并且你接近可用时间的结束。
从销售变动和毛利率开始，这对评估业务绩效至关重要。计算这个不应该是一个问题，但计算它们后，你可以去寻找这个变化的关键驱动因素/原因。

销售额可视为数量和价格的混合。大多数情景都会提供有关数量的数据，例如：出售的房屋;乘客飞行。一些比较价格数据可能是百分比佣金;第一年工资的百分比;一年中机票的平均价格。

即使您只是提出影响销售的价格/数量问题，您也可以看到分析质量的显着提高。虽然更好的答案会找到动作（如果可能的话）并深入了解销售回顾，找出量变化的关键驱动因素，推测它是否不只是价格。

确定当年的任何新数据来源，这是一个新的收入来源，可能有助于开发“销售增长X％”的开放线。

例如，如果一家公司开始为今年销售的产品提供维护合同，那么今年的收入和利润可能会更好，这会扭曲您的数据。这应该鼓励您进行进一步的计算，以消除新的收入流，确保我们进行类似的比较。请注意，去年的具体数据可能不再是今年，例如，在去年年底失去关键合同，需要采取类似的方法。

可能还有机会确定所售产品与维护合同之间的两者，无疑是不同的利润率，进一步提高了答案中的计算次数。如果成本信息不可用，那么您可以简要地建议这些额外信息对于进一步分析业务绩效有用，然后继续。

寻找其他非财务信息，也许提供员工数量，因此计算每位员工的销售额（或利润），以了解业务是否已经有效地实现了这些额外的销售。在成本方面，可以给出使用的总工时数，这可以与销售量一起使用以计算每单位的小时数。

如果您提到可变成本，那么为什么不讨论固定成本？在此计算更改并尝试使用该方案来解释可能导致固定成本变化的原因。

考虑销售的两种或三种主要产品/服务之间的销售组合。食品饮料销售，美甲修脚，斯诺克小时到泳池时间。计算收入或数量的权重有助于确定变化的趋势和绩效的根本原因。

如果数据允许，这可以链接到每种产品的盈利能力-如果高利润产品在整体销售组合中的份额下降，则会引起关注。

承认任何小的，看似无关紧要/无关紧要的数字。审计学生可能很难自己去做。它仍然会影响组织的绩效。在当地休闲中心销售游泳设备;飞机上的免税销售;体育赛事的礼品店销售。