幼儿游戏帮助孩子去自我中心

1. 如何让孩子摆脱自我中心思维

这位知友，一、接受孩子的自我中心思维 自我中心思维只是孩子的认知方式，和自私自利不一样，更不是性格缺陷，所以父母应该尊重孩子的这种思维，而非指责、批评。 事实上，大人也经常以自我为中心考虑问题。比如有人会抱怨别人为什么不帮他；有的人在集体讨论时不尊重别人的意见，认为只有自己是对的……因此，父母需要平常心看待，不需要去强行纠正，否则只会伤害到孩子的心灵。 二、不要太宠爱孩子 父母爱孩子的心情能理解，但如果太宠爱他，比如常常对孩子说“这些都给你吃”“都是给你买的”、“宝贝想去哪里玩都可以”，只会让孩子更加以自我为中心，根本不会去考虑别人的感受。 可以跟孩子说“分给奶奶一点吃”“跟别的小朋友一起玩”“让妈妈休息一会”，让他知道还有别人，适当的把别人放在“主角”的位置，时间长了孩子就能注意考虑到别人。 三、让孩子学会感同身受 如果让孩子懂得感同身受，孩子的自我中心思维就会改变。比如说他困了，想睡觉，妈妈就可以假装缠着要跟他一起玩，不让他睡觉，说：“那下次妈妈累了的时候，你要不要妈妈休息呢？” 再比如，如果他不愿意分享食物给别人，妈妈就可以说：“如果妈妈也不分享给你，你去哪吃呢？” 这种引导会让孩子感同身受，知道如何考虑别人感受。 四、通过游戏让孩子学会换位思考 孩子为什么会有自我中心思维，因为没人教他如何从别人角度考虑事情，游戏可以让孩子学会换位思考。 举手游戏：妈妈和孩子面对面站着，让孩子举右手，再问他：“我该举哪只手？”这个时候孩子就需要从妈妈的位置考虑问题。 捉迷藏：父母可以先示范给孩子看自己会藏在哪些地方，玩的过程中，父母藏起来让孩子找。这时候孩子就要换位思考：如果我是爸爸妈妈，会选择藏在哪里呢？ 角色扮演：此类游戏最能吸引孩子，也最能引导其换位思考。比如“狼捉小羊”，如果孩子扮演的是狼，那他就要从狼的角度考虑问题：小羊会躲在哪？该怎么样捉它？等等。 这些好玩的角色游戏可以让孩子在短时间内扮演多种角色，体验不同角色的内心世界，从而达到学会换位思考的效果。 五、让孩子体验自我中心的结果 比如安安接电话的例子，安安打电话的时候，爸爸只是点头不说话，让安安体会一下接电话听不到声音是怎样的感觉。 这样，下次再接电话的时候，安安肯定知道了原来接电话是要说出声来才可以的。 六、在实践中学习 心理学家博克曾做过类似皮亚杰的三山实验，发现：当儿童熟悉场景、问题相对容易理解时，儿童是能够考虑别人的感受的。由此可见，儿童的自我中心倾向与情景熟悉程度、生活化程度有关，因此可以通过提供丰富的材料和环境，让孩子自己观察、动手操作，逐渐摆脱自我中心的的思维。
摘自网络，仅供参考！

2. 游戏对儿童发展的价值体现在哪些方面

游戏活动产生的作用，在于激活儿童大脑神经元，帮助儿童大脑在发育关键窗口期建立神经元之间的联系，构建起良好的大脑发展地图。新的游戏理论将儿童游戏与脑发展连接起来，探讨基于游戏的儿童活动与脑的发育关系，儿童游戏过程受到大脑活动影响以及游戏能否促进大脑发展的问题。

儿童积极参与的游戏活动，形成一种互为促进的大脑活动过程，出现类似于自我引导地进行大脑重塑的现象。儿童游戏、脑的发展和丰富的环境之间存在着一种互益的关系，游戏是一种神奇灵活的、不可预知的，并且具有创造性反应的进化潜质的力量，通过丰富环境因素的介质，可产生促进儿童大脑可塑性及其与现实连接的作用。

(2)幼儿游戏帮助孩子去自我中心扩展阅读：

儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。

建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。

有目的游戏也成为游戏研究的重要内容。有目的游戏又称“游戏工作”，在进化游戏理论的研究中，重新定义为进化的游戏工作，成为研究者高度重视的新的游戏研究重点。有目的游戏有更加清晰的教育目标，针对儿童某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。

有目的游戏兼有游戏与活动双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。例如，很多幼儿园在班级设有益智区、科学区等活动区域，以供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。

3. 幼儿教育：如何培养幼儿的自我控制能力

自我控制能力的发展，直接影响儿童的学习、生活、社会交往及其人格品质和良好个性的形成。研究表明，幼儿期是自我控制能力发展的关键期。幼儿自我控制能力的发展受到多种因素的影响，因此我们可以从多个方面进行培养。 一、在游戏中培养幼儿的自我控制能力。幼儿在游戏中可以获得控制与影响环境的能力，能体验到获得成功的喜悦及克服困难、达到目标的快乐，而快乐作为强化物，使幼儿对游戏本身产生兴趣。兴趣和快乐这两种正情绪体验相互作用、相互补充，使幼儿在游戏中愿意遵守规则，接受成人的教育。因此，我们可以通过让幼儿在游戏中扮演各种社会角色，承担责任，学习行为规范和行动准则，学习建立和维护秩序，学习轮流、等待、合作等社会技能，提高幼儿的自我控制能力。 二、教给幼儿一定的自我控制的策略。虽然儿童在很早的时候就表现出自我控制的能力，并且随着年龄的增长，他们的自我控制能力也会相应地提高，但由于儿童神经系统整体发展不成熟，因此自我控制的能力还很差。最直接的表现就是由我控制时间短，缺乏一定的自我控制的技巧和策略。研究表明，2岁儿童通过使用成人教给他们的分心策略、寻求安慰策略和寻求帮助策略，他们的自我控制的时间就会延长，他们的自我控制能力从整体上就会得到显著的提高。 三、给予幼儿充分活动的自由，不要过于压制幼儿。心理学家布洛克认为，在严厉、专断、限制模式的控制下，儿童一般有情绪压抑、盲目顺从等过度自我控制的特征。拜克伯尔等人也指出，限制控制下的儿童大多有退缩和攻击性行为。所以，我们在日常生活中，应该给予幼儿充分活动的自由，对他们不要过于限制和束缚。其实，幼儿由于年龄尚小，他们有时的“乱说乱动”并不是故意的。如果不加区分就加以限制，会造成他们情绪上的压抑，使他们的自我控制能力得不到健康发展。 四、教师以身作则，为幼儿树立榜样。行为主义学家班杜拉等人研究了社会模仿对儿童自我控制能力的影响，认为榜样在儿童自我控制发展中起着重要作用。阿特伍德等人的研究也证明榜样模仿是儿童自控行为的决定因素。教师的一言一行都在幼儿的注意当中。因此，教师要时刻保持自己在幼儿心目中的良好形象，以自己的言行带动幼儿的言行，使幼儿自我控制能力得到良好的发展。

4. 如何理解游戏在幼儿园中的地位

理解如下：

对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展，自主的，抒发快乐情绪的实践活动。游戏是自然赋予幼儿非人力所能控制的活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，在幼儿教育过程中占据着举足轻重的地位。

游戏的规则帮助孩子逐步摆脱自我中心，学会站在他人的立场上看问题，逐渐地，孩子在游戏中不仅理解了公正和互惠，也学会了用规则来协调关系，自我中心的自我意识向社会性的自我意识发展，社会性不断成熟，所以常玩的孩子善于与别人合作。

简介：

游戏（英文: Game）是所有哺乳类动物，特别是灵长类动物学习生存的第一步。它是一种基于物质需求满足之上的，在一些特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神世界需求满足的社会行为方式。

但同时这种行为方式也是哺乳类动物或者灵长类动物所需的一种降压减排的方式，不管是在出生幼年期，或者发育期，成熟期都会需要的一种行为方式。

5. 如何引导以自我为中心的孩子

一般来说，父母常年不在身边，且由祖辈带的孩子，会比父母带的孩子更加容易以自我为中心，这是隔代抚养的 特点。孩子就生活在以他为中心的家庭环境中，即使是对堂兄弟姐妹很友善，也只是说明他在家庭那个自我中心中有更大的安全感而已。但离开这个环境之后，在显 然不是以他为中心的社会环境中，他的安全感就会不足，难以处理好和同学的关系
那么，处理方法得从他的自我中心环境出发进行，用点点滴 滴的行为养成来逐步改变自我中心。比如，更多的让儿子分担照顾爷爷奶奶的工作，做家务，带爷爷奶奶去喝茶购物，把更多的家里的事务交给儿子去做决定，使他 可以从这些具体的事中学会体察他人感受，照顾他人，逐渐改善和同学的关系
同时，父母也可以利用经常出国的机会，让儿子也多出国，把感受分享出来，这个对感受的表达是他自我所需要的，哪怕表现得自我，但表达本身可以使同学们和他有更多的互动和交流，创造出互相了解的机会。彼此熟悉，这样才有改善关系的基础

而父母也要注意更多地和儿子交流，把自己在外的感受更多地告诉儿子，倾听他的反应，但不要忙于对反应做对或错的判断。父母们都要知道，良好的亲子关系是儿子建立和改善同学关系的基础和前提

6. 捉迷藏游戏对儿童的生理和心理发展有什么样的作用

“捉迷藏”这个游戏可以帮助儿童“去自我中心”，让儿童学会站在他人的立场上去思考问题、解决问题，如在“捉迷藏”时，儿童为了不让对方找到自己，就要站在对方的角度去考虑藏在哪里才行，这促进了儿童思维可逆性的发展。在“捉迷藏”时，儿童在屋里、屋外、床下、桌子下、角落里藏来藏去时，从中体验到了上、下、内、外空间关系，运动技能也得到了发展，同时也促进了儿童规则意识的形成。

7. 游戏可以促进幼儿哪些方面的发展

游戏可以促进幼儿以下几个方面的发展：

1、想象力

年幼的孩子由于年龄的局限，做出大人或其他角色的游戏可不容易，所以常常需要发挥想象力。比如把抱抱旺仿真玩具狗当成“哇哇”大哭的宝宝、把手里的汤勺当成听诊器。

那些在玩过家家游戏中，想象力越丰富、扮演得越活灵活现的孩子，常常能预测他们未来的学习成绩也比较好。因为想象力，常常跟智力是等同的，并且儿童时期的想象力练习也会促进智力的成长。

2、自控力

特定的角色扮演，常常要求孩子需要做出角色特定的行为，所以自控力在这些小细节中便培养了起来。所以爱玩过家家游戏的孩子，他们的控制冲动的能力常常会发展得比较好，没有自控力会玩不下去，别的小朋友也不爱跟“随便来”、不守规矩的孩子玩过家家。

3、领导和协调能力

一群孩子在玩过家家的游戏，有不同的角色，谁扮演哪个角色，分别有什么样的台词，分别要站在什么样的位置，需要大家一起协调商量，或有个具备领导力的孩子组织大家一起听从指挥。经常玩过家家的游戏，孩子的领导力和团队意识将获得提高。

4、身体发展

幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。幼儿在游戏中，通过各种室内外游戏活动，促进了身体器官的发育和生长。在游戏中，幼儿与自然环境中的阳光、空气和水分充分接触，增强了机体对疾病的抵抗能力。

5、感官发展

感官知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展。

8. 如何利用游戏活动培养幼儿良好的

如何利用游戏活动培养幼儿良好的行为习惯：
幼儿的认知水平低，自控能力弱，因此幼儿行为习惯的培养只能以游戏为主要途径，让幼儿在游戏中快乐、自主的学习各种行为规范，并形成良好的行为习惯。
一、在游戏活动中培养幼儿遵守规则的良好行为习惯
3-6岁的孩子正处在规则意识萌芽期，是非观念模糊，自我中心的思维特征明显。3-6岁也是幼儿角色游戏的黄金时期，而游戏一般都制定了游戏规则，幼儿可从中得到社会规范意识和伦理道德的最初启蒙。
贴近幼儿生活，充满童趣的“娃娃家”每次都是孩子们的抢手游戏。每到区域活动时，大家都争着要去“娃娃家”，由于空间角色的限制，娃娃家区域只能去4个小朋友。于是我制定了了一个规则：早上来的时候就请小朋友在自己喜欢的游戏上插上游戏卡，先来的先插。而后来的小朋友看见自己喜欢的游戏区域名额已满只好另选它处了。为了让孩子懂得礼貌待人，互相帮助，我会利用游戏时间让特别想去娃娃家而没有去成的小朋友去娃娃家作客，并让孩子们在老师的适时引导下相互学习，相互影响，使孩子们在游戏中自然而然地学会作客、待客之道。
幼儿“自我中心”的思维特征决定了他们的行为表现，在角色游戏中常会发生争抢角色等现象，而他们又缺乏一定的生活经验。当孩子由于经验缺乏，无法满足游戏意愿时，教师应及时介入到游戏中，根据幼儿现有的生活经验给予引导和帮助，引导孩子想办法满足自己和同伴的游戏意愿，在产生好办法的过程中生成新的游戏规则。
二、在游戏活动中培养幼儿团队合作的良好行为习惯
当今社会，很多家庭都是四五个人守着一个孩子，这就为我们的孩子创造了很多自私自利的潜在因素，因此幼儿合作能力的培养非常重要，只有具备了一定的团结协作能力才能适应社会、立足社会，融入社会。
在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的。在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。
三、在游戏活动中培养幼儿自主自控的良好行为习惯
在幼儿社会化教育中幼儿充其量只能做到模仿和预演，由此感知社会角色和社会规则，体验社会角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，最终培养幼儿良好的行为习惯。我们的区域游戏模拟小社会游戏“儿童医院”、“娃娃家”、“美发屋”、“爱心超市”、“如皋大剧院”、“如皋水绘园”、“长寿园”等，就起到了如上的作用。在游戏中，幼儿可以根据自己的意愿轮流扮演他们所喜欢的角色，在这样的游戏情境中，幼儿没有压力，因为他们总能找到适合的角色去扮演。在这些模拟的小游戏中，幼儿始终处于自主和主动的地位，幼儿也通过角色扮演来实现与别人的交往和沟通，并通过了解别人的想法来调整自己的行为，学着承担各种社会职责，学着把社会要求纳入自我概念，初步体验各种社会规范和行为准则对社会成员的约束。通过小游戏，来促进孩子养成良好的生活习惯，学习习惯和做人习惯。为孩子成长播下健康的种子，促进幼儿身心的全面和谐发展。
四、在游戏活动中培养幼儿敢于创新的良好行为习惯
幼儿的创造是浅显的、简单的和初级的，他们的任何创新都是在相应的知识经验的基础上产生和发展的，幼儿的创新不可能脱离知识经验而单独存在。如在自选游戏中多数幼儿对“娃娃家”、“儿童医院”等游戏非常感兴趣，这些都是孩子对自己生活经验的反映。教师要在一日活动中丰富孩子的生活经验，增长孩子的见识，让孩子在已有的知识经验上进行创新。教师的积极诱导能帮助幼儿在游戏中主动创造，教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能，设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动材料，场地等等，引导幼儿从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考，培养创新思维，提高创新能力。鼓励幼儿发现问题、不断探索、解决问题。在平常中找到异常，在熟悉中找到陌生，使幼儿不易形成游戏中“熟视无睹”的心态。
总之，培养幼儿的良好行为习惯是一件任重而道远的事，也是幼儿园素质教育的一部分。游戏是一个很好的培养良好行为习惯的途径，它是幼儿的主导活动，在游戏中幼儿心情愉快，思维活跃，接受能力强。而有时老师对游戏的观察、适时引导与积极参与能有效地让幼儿通过游戏学会了正确处理人与人之间的关系，并潜移默化地形成一些良好的个性品质。健康、丰富的游戏环境是幼儿产生快乐情感的催化剂，而良好的行为习惯是幼儿身心发展的重要经验，这两方面有机结合所产生的良好教育效应，正是我们幼儿教育所期盼的。

9. 如何有效克服幼儿自我中心倾向

幼儿的自我中心是十分明显的。但是，幼儿期的“自我中心”主要是认知发展过程中的一个特点，并不涉及道德品质中的自私，它与成人的以“我”为中心，不顾及他人和集体利益的自私自利不是一回事。在教育过程中，随着幼儿认知水平的提高，他们逐渐理解别人的想法、观点，就能克服认知上的“自我中心”。皮亚杰认为，让幼儿参加集体活动是克服幼儿自我中心的最好办法，而集体游戏效果更佳。在品德培养过程中，必须在克服自我中心的过程中让儿童社会化，社会化的过程即是人成长为人类社会一员的过程。在此过程中，由生理性、心理性水平的行为发展到社会水平的行为（如交往行为，对集体的态度、社会规范等），尤其要发展他们的亲社会行为，如分享、帮助、合作等。

10. 为什么幼儿游戏能够帮助孩子去自我中心课程教育研究

分享是幼儿在活动过程中表现出于他人共同占有某种物品、拥有某种情感的利他行为，这种行为能减少幼儿的自我中心行为，从而有助于培养幼儿的社会交往能力。乐意与人分享的孩子，能感受别人的情感，没有独霸心理，在同伴有困难时会给予帮助。从小形成这些良好的品质，为今后成长为有爱心、乐群、宽容、谦让的人奠定良好的基础。喜欢玩游戏是每个幼儿的天性。《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。寓教育与各项游戏之中。在幼儿园以及家庭中，游戏日益为人们所重视，被作为丰富幼儿生活，开发幼儿智力、强健幼儿体格、培养幼儿良好行为习惯的重要手段。这也说明，游戏是分享教育的有效途径。？不妨我们来探讨一下。
一、在游戏中激发分享意识。
要激发幼儿的分享意识，要使幼儿真正认识分享的意义，必须在游戏活动中对幼儿进行关心别人、爱别人的思想教育。首先让幼儿信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情。我们可以组织孩子玩《猜猜我是谁》、《找朋友》、《占圈》等简单的游戏，让幼儿从互相从陌生到熟悉，让他们感觉到和好朋友一起玩是非常愉快的事。其次，组织幼儿玩《为灾区赠送物品》、《帮助盲人过马路》、《拾废物》、《我爱佛山》、《娃娃家》等游戏，让幼儿从只关心自身的利益逐步认识到理解他人的处境或者困难，自己也应关爱他人、同情他人、帮助他人。最后老师应为幼儿树立分享的榜样。教师在幼儿心目中有着很高的威信，教师的日常行为、言谈举止和情感态度潜移默化的影响着幼儿。我们应注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。我常常有意识的把自己所知道的新游戏、好玩的游戏材料或者新出的幼儿玩具说个幼儿听，以及教他们玩新的游戏材料，他们都很乐意听。后来，有很多幼儿的爸妈给他们买了新的玩具，或者他们有好玩的游戏都会主动与老师、同伴分享。当然，幼儿的同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有分享意识的幼儿应给予积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。同时，在游戏时，幼儿也会无形当中模仿其他幼儿的分享行为，其实我们引导那些具备分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，让他们在共同的接触中，逐步受到分享氛围的熏陶。例如：有一次，幼儿在玩自带玩具时，小气的毓德在玩着自已的遥控赛车，只给同伴看，不准同伴碰他的遥控器。刚好大方的文锐也带来了遥控汽车，于是我就叫文锐和毓德一起玩他们的遥控车，比一比谁的遥控车能最快通过障碍物到达终点。有很多汽车迷的男孩子围着他们看遥控车表演比赛，这时庆泽就跟文锐说：文锐，借你的遥控车给我玩一玩，好吗？文锐很大方的说：好，说着就把遥控器递给庆泽。毓德看到文锐这么大方的把遥控车借给同伴玩，后来铭杰向他借遥控车，他也能主动把遥控器交给铭杰。
二、在游戏中创造分享机会。
1、分享游戏材料的玩法。
我们在开展各种游戏活动时，经常要用到一些游戏材料。体育游戏活动中我就以一物多玩为指导思想，组织开展活动，利用幼儿主动探索学习的方式，让幼儿通过探索、发现各种器械的多种玩法，让幼儿把体育器械的玩法与同伴分享，以及共享体育器械，使大家在游戏中达到享受体育器械带来的快乐。例如：开展体育游戏《呼啦圈转转》，将呼啦圈放在地上，请幼儿想一想：要让呼啦圈旋转，可以怎么玩呢？幼儿各自尝试呼啦圈旋转的方法。我就巡回观察，请做出不同旋转方式的幼儿为大家分享呼啦圈的玩法。角色游戏中，常常会有新材料的出现。当幼儿对投放的新材料不知道该如何使用时，老师启发幼儿想一想生活中，你在哪里见到这些东西呢？它是用来干什么？可以请知道的小朋友向大家分享材料的使用方法。那些知道材料使用方法的幼儿，都很主动、很乐意地告诉大家如何使用材料，有些幼儿还会亲自动手教同伴用。这样幼儿在下次游戏情景中就会使用新材料了。2、 分享游戏时的情绪情感。
我常常利用游戏让幼儿体验别人的情感，设身处地为别人着想，乐别人之乐，忧别人只忧。让幼儿有机会站在他人的位置上去感受他人的情感处境，使幼儿逐渐认识到，得不到分享的心情是难过的，痛苦的，与别人分享可以使别人快乐，明白分享给大家带来团结、快乐和友好。在角色游戏中，孩子经常会出现一些积极的情绪情感，如生日会、愉快的春游、我获奖了等等。我就将这些开心的事情作为分享的内容，让每一个幼儿都来感受这份快乐，但是情绪的出现往往是一瞬间的，但是有些孩子在分享中无法再次表现当时的心情。所以老师在幼儿游戏过程中用摄像机把幼儿的精彩瞬间摄下来，然后通过视频的方式来让幼儿一同分享快乐的情绪，这会让幼儿身历其境，完全体验当时的情绪情感，同时也避免了幼儿讲得不如做得好的问题。例如：在幼儿玩皮球的游戏时，我准备了数量不多的皮球，见一些幼儿拿到皮球，一些幼儿没有拿到皮球，我就问拿到皮球的幼儿别的小朋友没有皮球玩怎么办？让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为。有的幼儿说：把这个皮球给他玩吧！并将皮球递给没有球的小朋友，有的则说：我们一起玩吧！过后，我就用视频播放幼儿玩皮球的情景，抓住这一教育时机问他们：和他一起玩皮球高兴吗？为什么高兴？幼儿说：我把皮球给大家一起玩很高兴。她能想出皮球的多种玩法，而且她拍球很厉害，能拍很多下。3、分享游戏中的热点话题。
幼儿在进行游戏活动时往往会产生一些问题，需要我们去讨论问题、分析问题、解决问题，让幼儿认清事物本质。在我班幼儿开展流动献血车活动中，有一个长的很胖的涛涛去流动献血车献血，被医生楠楠告知：你太胖了，不符合献血者的要求。于是，我就问医生：那涛涛应该怎么办呢？孩子们开始讨论起来，有的说要减肥，有的说少吃肉，还有的说不要吃油炸的食品。当老师问幼儿：我们平时应该吃些什么食物，才能让自己变得很健康？孩子们纷纷说出自己的看法，多吃蔬菜和水果，多运动，不要吃垃圾食品，生活作息要有规律通过交流，孩子们初步了解到了健康的生活方式，这对孩子今后的生活是非常有帮助的。同时，围绕一个话题的分享，孩子们有很浓的兴趣，能把自己所知道的健康的生活方式与大家分享，讲者津津乐道，听者聚精会神。
三、在游戏中鼓励分享行为。
鲍威尔、弗尔德曼是《成功的孩子们》一书的作者，他的一段肺腑之言发人深思：作为家长，你是孩子生活中最为强大的力量。你可以通过给孩子以鼓励，并对他们所取得的成绩予以肯定和赞赏，来让孩子振作精神，拼搏进取，勇于创新。你不必总是对孩子的每种做法都表示赞同，但你应当让他们时时刻刻都坚信，你是他们前进途中的坚定支持者。因此，作为老师和家长千万不要吝啬赞美、表扬之词，要多鼓励幼儿。当幼儿一旦在游戏中有了分享行为时，我们就及时用鼓励孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。所以，幼儿分享行为的形成确实离不开鼓励。当幼儿能较好地与同伴一同分享游戏材料时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，你能和小朋友一起玩，真大方！你们俩配合得真好！教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，情绪情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为。而对不太会分享或缺乏分享意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：你们要按次序轮流玩。没人陪你玩，多冷清，快去找个朋友吧！你给他玩，他也给你玩，那大家不就可以共同玩了吗？你跟他说，你搭好了，多的积木再给我搭好吗。你可以先借给他玩，再向他借其他东西。或者让他们体验一下独占带来的直接后果。同时，
教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为，从观察比较中学会自我调整与辨别，教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，
幼儿的分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。
四、在游戏中培养分享习惯。
著名教育学家陈鹤琴先生认为：人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又
大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。所以在游戏活动中，我们要利用各种方法培养幼儿的分享习惯。
1、轮流分享的习惯。在不同的时间内，大家将分享物品轮换使用。由于幼儿的自我控制能力差，不易掌握。我们可以教幼儿先学会轮流分享的礼仪。如在玩玩具时，我们可以告诉幼儿谁先拿到玩具谁先玩，后来的人想玩可以说：我也想玩这个玩具，你玩一会儿可以轮给我玩吗？渐渐地，幼儿学会了协商，也了解到尊重别人及等待轮换的重要性，知道在什么情况下实行轮流分享，也为幼儿遵守秩序习惯的养成打下了基础。比如玩跳房子游戏，幼儿必须要排队轮流玩，不可能场地上每个人画一套房子，不肯能大家同时玩，玩多了这种轮流分享的游戏，幼儿自然而然会养成轮流分享的好习惯。
2、共同分享的习惯。在相同的时间内，孩子们自愿结合，通过互相间的配合和协调融洽地进行分享，最终使彼此的情感都获得满足，达到合作的目的。例如:幼儿在玩《搭积木造新房》游戏时，先让小朋友四人一组进行搭积木比赛，看哪一组小朋友的积木搭的房子又快又好。再选出几组做的又快又好的小组，让他们向大家介绍他们是怎样分工合作，怎样想出漂亮的房子，看到大家一起做的房子这么漂亮，心里是怎么想的呢？幼儿会说出看到大家做的房子这么漂亮心里很高兴，如果自己单独做的房子肯定没有大家一起做的漂亮，而且大家一起做很开心。在幼儿参与游戏的分享过程中，老师协调关系，引导幼儿与他人合作，强化幼儿共同分享的行为以及合作行为，促使幼儿养成共同分享的好习惯。
3、平等分享的习惯。三-六岁的幼儿在交往过程中大多数都是由利益决定的，所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。比如在分享活动中我们常听到你不是我的好朋友，我不给你玩之类的话。出现这样的问题时，老师可以和幼儿一起讨论：是不是带来的分享物品只给自己的好朋友玩呢？别人想玩怎么办？当别人把自己的玩具给你玩时，你是不是很高兴？如果别人不给你玩，你是不是很难过？让幼儿通过换位思考，体验感受别人的心情，从而养成平等分享的好习惯。
幼儿分享习惯的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程，并不是一朝一夕就能完成的，必须贯穿于每一日的游戏活动之中。在游戏活动中，渗透分享教育，会使幼儿体验到分享的快乐，会使他们主动分享，乐于分享，从而愉快、主动地投入到游戏活动之中。并且通过游戏活动中的互相合作，能有效地帮助幼儿养成良好的合作及友好的人际关系。