观点采择本质特征是去自我为中心

㈠ 皮亚杰提出的"泛灵论"的特征是在哪个阶段

皮亚杰提出的“泛灵论”的特征是在前运算阶段。

前运算阶段的主要特征有：

（1）泛灵论

儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。

（2）自我中心主义

儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。

（3）思维的不可逆性

儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。

（4）缺乏守恒

儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。

(1)观点采择本质特征是去自我为中心扩展阅读

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段：

1、感知运动阶段（0～2岁）

此阶段，儿童在认知上有两大成就：获得了客体永久性，即脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识；形成了因果联系。

2、前运算阶段（2～7岁）

此又划分为两个阶段：前概念或象征思维阶段（2～7岁）和直觉思维阶段（4～7岁）。

3、具体运算阶段（7～12岁）

此阶段具有的两个显著特点：获得了守恒性，思维具有可逆性，即能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，并思考这种变化如何发生的；群体结构的形成，即能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。

4、形式运算阶段（12~15岁）

此阶段，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。此外，还可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的极其重要的尺度。

㈡ 皮亚杰把儿童思维发展分为四个阶段，每个阶段的主要特点是什么呢

皮亚杰认为，所有儿童的心理都以确定不移的顺序经过各认知阶段发展。他把儿童心理发展分为四个阶段：
①感知运动阶段（出生至2岁） 这时婴儿只具有“感知运动性智慧”，开始协调感知觉和动作间的活动，还没出现表象和思维；婴儿开始能区分自己和物体，并进一步了解到动作与效果的关系等。
②前运算阶段（2～7岁） 这时表象和语言的信号性功能出现，儿童能用表象和语言来描述外部世界，这大大扩展了儿童的智慧活动能力。但这个阶段的儿童，还没有“守恒”和“可逆性”，且自我中心比较突出。
③具体运算阶段（7～12岁） 这时儿童有了具体运算能力，出现了“守恒”和“可逆性”。“运算”(operation) 是皮亚杰的智力成长理论的核心概念。所谓运算是指为了某种目的而变换信息的一种特殊的智力程序，而且它是可逆的。但这个时期儿童的运算还不能离开具体事物或形象的帮助。
④形式运算阶段（12～15岁） 这时的青少年已有形式运算能力，其心理水平已接近成人。所谓“形式运算”，是“使形式从内容解放出来”，思维超出了所感知的事实或事物的具体内容，而朝着非直接感知的或未来的事物的方向发展。如根据假设对各种命题进行推理，解决问题等。

㈢ 观点采择的简介

观点采择是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人的思想、愿望、情感等。观点采择的本质特征在于个体认识上的去自我中心化，即能够站在他人的角度，从他人的角度看待问题。为此，个体必须首先能够发现自己与他人观点之间潜在的差异，把自己的观点和他人的观点区分开来。但是，区分自己与他人的观点并不等于采择他人的观点，只有在区分的基础上对他人的观点作出准确的推测，才可以说是真正具备了观点采择的能力。观点采择能力是在广泛的社会互动、在丰富多彩的社会线索的刺激下发展起来的，对于儿童的个性社会性发展有重要的影响。

㈣ 个体观点采择发展阶段的特点

每个人都应当根据自身的情况来选择不同的发展道路。
这样的道路对自己要更有针对性。

㈤ 皮亚杰认为孩子在五岁前都是以自我为中心的吗

前运算阶段（2-7岁），这个阶段的儿童不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。 皮亚杰曾经做过一个三山实验：在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。 前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。

㈥ 观点是什么意思

(1) ∶观察事物时所处的立场或出发点

不可能理解另外一个人的观点

从植物学的观点看,它不是果肉,而是果子外面的一层膜发育而成的,应称做假种皮。——《南州六月荔枝丹》

(2) ∶从一定的阶级利益出发所形成的对事物或问题的看法。

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人们在社交中，观点采择会使人们对社交的公平感下降，在实际采取行动时比不进行观点采择更加自我中心。也就是说，当我们用观点采择考虑他人的想法时，会认为别人是自私的，觉得存在着不公平，于是自己也更加以自我为中心了。

想想在我们的现实生活中，不免存在着这样的现象，当我们认为别人很自私的时候，自己心理难免不平衡，也想自私一回，于是就出现了两种情况，有的人因为超我比较重，虽然心理不平衡，可还是选择不自私，还有的人就会受到这样认知的影响，而选择以自我为中心处事。这样说来，观点采择就有两种作用，一种是促进合作，更为别人着想，另一种就是会让人更加会自己考虑，更加自私地处理问题。

㈦ 皮亚杰把儿童思维发展分为四个阶段，每个阶段的主要特点是什么呢

1、感知运动阶段（0～2岁）

感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：

获得了客体永久性 所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得客体永久性。

形成了因果联系。

2、前运算阶段（2～7岁）

皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或者说运算是指内部化了的观念上的操作。

皮亚杰把前运算阶段又划分为两个阶段：前概念或象征思维阶段（2～7岁）和直觉思维阶段（4～7岁）。这一阶段儿童思维的特点主要体现在以下几个方面：

早期的信号功能 :表象符号-延迟模仿与语言符号

泛灵论和自我中心主义：自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的，他人的观点去认识事物的倾向。

思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维4、思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。

3、具体运算阶段（7～12岁）

具有以下两个显著特点：

获得了守恒性，思维具有可逆性 可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化如何发生的。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特性。

儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6～7岁，接着是物质守恒，在7～8岁之间出现，而几何重量守恒和长度守恒在9～10岁左右，而体积守恒一般要11～12岁以后。

群体结构的形成 群体结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显的提高。在解决两类范畴相结合的复合群集的分类任务上，具体运算期与前期运算期的儿童不同，他们能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。

具体运算阶段的儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。

4、形式运算阶段（12~15岁）

上面曾经谈到，具体运算阶段，儿童只能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算，不能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来运算。例如爱迪丝、苏珊和莉莉头发谁黑的问题，具体运算阶段不能根据文字叙述来进行判断。

而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。

故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。

除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此，形式运算也往往称为假设演绎运算。

由于假设演绎思维是一切形式运算的基础，包括逻辑学、数学、自然科学和社会科学在内。因此儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的极其重要的尺度。

当然，处于形式运算阶段的儿童，不仅能进行假设演绎思维，皮亚杰认为他们还能够进行一切科学技术所需要的一些最基本运算。

这些基本运算，除具体运算阶段的那些运算外，还包括这样的一些基本运算：考虑一切可能性；分离和控制变量，排除一切无关因素；观察变量之间的函数关系，将有关原理组织成有机整体等。

(7)观点采择本质特征是去自我为中心扩展阅读

1、感觉运动智力阶段(从出生—2岁)。这个时期的儿童主要是通过感觉运动图式来和外界相互作用(同化和顺应)并与之取得平衡。其行为发展经过本能反应、习惯形成和智力活动出现3个层次和6个小阶段。

2、前运算思维阶段(2—7岁)。到了感觉运动阶段未期，儿童的各种感觉运动图式开始内化，成为表象或形象图式，儿童的思维开始迅速发展到一个新的、以符号为代表的水平，但尚无系统，且缺乏逻辑。

3、具体运算阶段(7—12岁)。儿童发展到这个阶段，出现了具体运算图式，能够进行初步的逻辑思维。但一般还离不开具体事物。

4、形式运算阶段(12—15岁)。这个时期的儿童，思维发展迅速，与成人思维接近，可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设和条件进行逻辑推演。

㈧ 如何发展幼儿的观点采择能力

儿童社会认知发展的核心是观点采择能力的发展，观点采择简单的说就是“从他人的眼中看世界”或“站在他人的角度看问题”，对于幼儿来说这和成人世界的理解他人的内涵是完全不相同的。如我问点点：你的妈妈是谁啊？他会说：是你啊。然后我追问：那我的妈妈谁呢？他毫不犹豫的回答：是你啊。我纠正道：是我的妈妈，不是你的妈妈。点点恍然大悟到：是我！类似的问题我反复和点点交流过，我试图跟他说我的妈妈是外婆，他显然无法理解，因为他只知道自己的妈妈，所以从他自己的立场出发，而非站在我的角度。对于幼儿来说，首先学会的是将“我”分离出来，随之而来是长时间的“自我中心”，即考虑问题凡事从“我”的角度出发，“以己度人”，以为别人都是和自己一样的想法，一样的情感、态度、好恶等。家长已经不断培养宝宝的观点采择能力。我经常听到家长对抢别人玩具的宝宝说：赶快把玩具还给弟弟，你看弟弟都哭了，如果别人抢了你的玩具，你会怎么想？这就是观点采择能力的训练，其实对于幼儿我们可以从更基本的入手。

㈨ 名词解释：观点采择

观点采择（perspective-taking），经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。对于这一概念的定义主要有三种：Rubin（1978）认为：观点采择是指个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力。Selman（1980）认为：观点采择是区分自己与他人的观点以及发现这些观点之间的关系的能力。Shantz（1983）认为：观点采择表现为一个过程，它是一个人依据我们关于人类行为的一般知识，结合可以从直接的情景中获取的任何具体信息，对在一定情景中突出的角色特性的意义作出了猜测的过程。

皮亚杰观点
皮亚杰认为的自我中心是认知方面的，而我们多是将自我中心与社会学上的利己主义联系起来的。要理解观点采择和自我中心之间的关系，就要提到锚定调节理论。锚定调节理论是指：人们在采择他人观点的时候不是把自己的观点放在一边，而是把它作为一个起点，或者一个判断的立足点。成人会同时考虑其他人有他们自己动机，信念和背景，所以对于同样的刺激，不同的人会有不同的感知和理解，因此他们认为这个自我中心需要用判断来调节他们自己和别人之间的差别
其他研究
有研究表明，人们在社交中，观点采择会使人们对社交的公平感下降，在实际采取行动时比不进行观点采择更加自我中心。也就是说，当我们用观点采择考虑他人的想法时，会认为别人是自私的，觉得存在着不公平，于是自己也更加以自我为中心了。想想在我们的现实生活中，不免存在着这样的现象，当我们认为别人很自私的时候，自己心理难免不平衡，也想自私一回，于是就出现了两种情况，有的人因为超我比较重，虽然心理不平衡，可还是选择不自私，还有的人就会受到这样认知的影响，而选择以自我为中心处事。这样说来，观点采择就有两种作用，一种是促进合作，更为别人着想，另一种就是会让人更加会自己考虑，更加自私地处理问题。 这样的认知过程仿佛就有些复杂，但确实在生活中处处可见。可我们也可以选择采择的内容，采择别人善意的观点，采择别人恶意的观点，我想结果是不一样的。君子坦荡荡，小人长戚戚。也许我习惯以一种善意的眼光来看待这个世界，相信世上的好人很多，也把别人想得简单美好，当师姐介绍到这样一种观点时，我有点明白了以前的困惑。我和好友会不明白为什么有的人会复杂，有的人会如此自私。也许他们把这个世界想得很复杂，很黑暗，是一种自我保护吗？为了自己不受伤害，他们也选择了以自我为中心。

㈩ 观点采择和自我中心之间的关系

1、自我中心的概念：皮亚杰提出的心理学名词。指儿童在前运算阶段(2-7岁)只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。如当自己的汤是热的时，就认为别人的汤也是热的。而观点采择则相反，经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。

2、对于那个研究的理解：个人觉得观点采择因为是从他人立场和观点看世界的，于是会认为别人是自私的，于是心理不平衡，需要以比原本更自私的立场和态度社交。

仅供参考~