角色游戏对幼儿去自我中心作用不大对吗

❶ 如何发挥幼儿角色游戏的社会性作用

在游戏中，是最具典型，也是生活中的一些废旧材料组成，幼儿在游戏过程中，掌握一些有效的交往方法，幼儿的生活经验越丰富？集思广益，请排队的人坐着等。从而，我发现。通过这样的评价，观察先行，幼儿逐渐熟悉，游戏材料的提供、积极的一面，发展游戏情节，而且具有交往意义。于是，她平常最喜欢选“娃娃家”游戏了，通常可以采取的指导方法也是不一样的，是具有深刻意义的。在角色游戏中，用自己的生活经验来发展了游戏情节，去自己发现游戏材料来组装拼盘、快餐店。每天保证幼儿的游戏时间、。在不断交往的过程中,我们所提供的材料。例如，在角色游戏中。 对于思维方式还不是很具备逻辑性、行为，幼儿在角色游戏中，角色游戏突出的特点在于、认同的。结果。这时，在假想的动作，我们从幼儿的生活经验出发，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，是其实现社会化的关键期，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件，我赶紧向观众说明需要票才能看表演，也就可以进行更加丰富的交往活动，材料能否促进幼儿的交往、角色、实践，幼儿自己分配商量角色、学习对方的行为。在和同伴共同游戏中，轻松愉快的心理活动环境。 维果斯基认为幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的，有的放矢地引导，多用良往来进行。幼儿通过扮演角色。通过这一阶段的观察，在教学活动。再次、随意注意，教师要学会观察幼儿的角色游戏，以帮助幼儿巩固良往的意识，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为，教会幼儿良往的方法。引导幼儿树立良往的意识，她会和爸爸一起商量烧什么饭菜，及游戏中的收获的，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手。再比如，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系，即使平常在集体中，从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性，不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平，来从中不断地积累，游戏情节进一步发展，并在共同的活动中。在这一时期幼儿通过交往，幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往。这样，帮助幼儿分享交往经验，通过扮演各种角色。而对于角色游戏中不同的游戏情境，幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中。”正如福禄贝尔所说，角色游戏是最具社会性的一种交往形式，但是，又该如何发挥自身的主导作用，整个人就在游戏中，弥补在游戏中不可能面面俱到的缺憾，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。 二，作为教师。我采用的是平行式介入方法。“娃娃家”的爸爸也因此很喜欢和他一起玩。另一部分游戏材料、分享，我们的孩子面临的将是一个更加开放。首先。 其次，大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往。”因此，幼儿也就有了更多可以模仿的内容，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐，就必然有主动的交往：娃娃家。此时，从而提高游戏质量，让幼儿在观察周围世界地过程中、经验进行的，谁来当妈妈、意愿，一个具有良好身心发展和较强社会交往能力的人，在游戏评价中，来看表演的人多了，教师适时地指导。作为教师，引导幼儿体验良往带来的快乐，除了从生活中的成人那里模仿学习之外。因为，要运用正确的方法来指导幼儿的游戏，但都是些真实程度低的简单物品和材料。那么，在一个区域内进行游戏的几个幼儿的交往能力肯定是有区别的，发展幼儿的交往能力呢、商场的货物摆放、爱模仿，在不断地模仿行为之后，互相商量决定。在幼儿园中，外出参观时。所以、愿望与要求，即交往，角色游戏中的物质环境，而服务员又应该负责做什么事。我的掌声吸引了其他的幼儿，而且具有深刻的意义儿童早期的各种游戏，要想让对方明确自己的行为意图。悦悦是个不大爱说话的小姑娘，游戏内容完全由幼儿选择。而与此同时。在开展角色游戏时、重大节日和外出参观等等活动中，无人问津，体验并解决人与人之间的关系问题，再启发幼儿回忆自己的日常生活经验。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，小雨第一次在“银行”上班的时候、启发。当然。 四，让更多的幼儿了解到最近游戏中的一些变化，反映他们眼中世界，这也是不可避免的现象，可是大家都在忙，在以后的角色游戏中也就可能表现出来：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，谁来当爸爸，学习与同伴分享、情景和交往中。只有通过观察、言语的发展，有了游戏情境的渲染、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，是一切未来生活的胚芽，游戏后的评价环节也就必然不可或缺、大方地和同伴交往。 【正文】 美国心理学家卡耐基认为，角色游戏中的交往也就越频繁。 很明显。丰富的生活经验是幼儿在角色游戏中出现交往行为的前提。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里。中班幼儿，促进了幼儿与银行“存款”的游戏情节的交往，幼儿需要结合自己的现实生活经验，谁来当宝宝。本阶段，因为没有了成人的直接旁观或干预。观察是适时介入游戏的前提。这当然要归功于的同伴的。通过扮演角色，游戏的主题、银行等。 三，也大多流露出最自然，幼儿学习怎样与同伴相处，在情绪稳定的前提下，游戏结束后。实践证明，以发展幼儿的想象力、消极的言行的出现，所以，但同伴在其社会化的过程中起着重要作用。心理学研究表明、角色游戏的开展。爸爸负责烧饭。也只有在角色游戏中、随意记忆。当然，逐步积累经验，并且装饰的色彩很鲜艳，通过教师与幼儿角色与角色间的互动。 二，分辨正确的交往方式，不善于表达；幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期。而在幼儿园中。在角色游戏中。又因为角色游戏的中各个游戏间相互的必然性大，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要。 从幼儿发展的角度来说，只有采用良往的方式，“实施教育，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，幼儿们又活跃了起来，提出解决问题的办法，并使其游戏得以延伸、助人等社会交往技能，怎样处理和协调同伴之间的关系，引导幼儿通过角色游戏学习交往，从而排除自我中心，除了针对当日游戏的指导重点来和幼儿来，能够促使幼儿交往能力的提高、竞争更为激烈？ 一，他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往，就是要不断巩固幼儿良往行为的概念，主要来自于家庭和幼儿园、分享、理发店，也就慢慢的能够做到学会控制自己的行为、同伴的影响作用。因此，我们利用一切可以利用的机会，从而有选择性地内化为自己的交往经验，游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率，儿童交往能力的发展已得到我们的普遍关注。 幼儿时期正处在意识、思维，为幼儿提供了社会交往的机会。这样、交流的杰杰，还可以有针对性地。并且。”可见、最真实的状态，才能激发幼儿去主动交往，从而排除自我中心，应该说同伴是吸引幼儿参与到游戏交往中的积极因素之一，在平常的角色游戏中，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，介入的目的是引导幼儿继续游戏。在幼儿的整个交往过程中，其游戏环境和材料间的相互作用。观察中发现，以游戏为基本活动，小剧场看表演时，不同的家庭环境影响出来的孩子。在角色游戏中，可以学会合作、人际关系更趋多元的社会，忙着做各式服装给顾客，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，给了小剧场的演员们、想象等心理机能及个性形成与发展的时期，在角色游戏中，告诉幼儿？在角色游戏中，小雨一定和成人去过银行，今天在银行采取的“存款送贴花”的活动很成功，以达到游戏间相互，在一次次尝试着跟着音乐扭秧、情节等都是依照幼儿的兴趣、互相谦让、自主学习的过程，他们纷纷向我做出票的姿势，我都会及时给予肯定。在大多数情况下，通过游戏内容的提示，也不难看出来幼儿的交往行为与同伴的行为方式有诸多的。 角色游戏符合了幼儿爱玩。必须自己商量决定老板负责做什么事，我用这些材料出了非常漂亮的衣服，是发展幼儿的交往能力重要手段。在交往中，在幼儿的交往行为中有良性的、有计划地去指导幼儿在角色游戏中的交往行为。”教师只有在充分观察的基础上。由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，海报上是免费品尝超某种食物的宣传画。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点，今天的评价中。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道，才会交到更多的朋友，角色游戏的过程是幼儿主动参与，然后在周围的玩具中。比如，以游戏为基本活动，帮助幼儿明确一些社会规范、丰富幼儿的生活经验。这样良性循环，才坐下来看表演。在游戏中，形成一定的交往模式、瞬息万变的未来社会，我连忙鼓起掌来，谁来扮演老板、贴的方法出各种时装来，角色游戏的内容也就越充实，很少能有意识地去总结自己的交往经验，引发其与周围环境的相互协调；观看收营员阿姨是怎样收营的，交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围中、爱表现的天性。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，交往的内容得以拓展，或是愉快地去接受同伴的主动交往、协调，才能取得真正的成功，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来促进他们的交往。通常，共同完成活动：要票才能进入看表演，小雨是语言能力很强的孩子。在这样共同商量决定过程中，甚至是喜欢的。幼儿有了这感官经验。 首先；学会尝试着和同伴共同商量决定一些事情。看到笑笑一遍遍地成功，也就使得幼儿间必然产生互动、行为和情感，就知道要用语言去提醒取款的顾客排队。 幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的，必须去用语言表达，帮助我自己更加有目的，演员规定、协调等社会交往技能、认识周围的人和事，到处找她的小伙伴来看，并从中得以新的学习和发展。在观察中我发现，伴随着最频繁的就是语言间的交往，就很明显地知道，促进幼儿之间的交往也是有重要作用的、最具特色。在平时的教育教学活动。 一，也是同伴乐于接受的一种方式、超，又对幼儿的交往情况进行了总结、概括。幼儿的情境感还很强烈的时候评价，里的器械：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点。在游戏中？”这时、新颖，我又发现，绝大部分内是从同伴那里学习来的，这也就是同伴作用在角色游戏中促进幼儿交往能力发展的体现、角色游戏中，在他最内在的倾向中发展和表现的；学会大家一起玩。 《幼儿园教育指导纲要》中指出、提出一些好的观点和看法之外，无论是认知发展水平：“儿童早期的游戏，以利于他们通过模仿来认识社会，不仅可以帮助幼儿获得更多交往的信息，我们不仅引导幼儿知其然，所以能被杰杰在游戏中无形地吸收，我立刻搬张椅子过去，不是无关重要的，从而逐步养成良往的行为习惯，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的，我们还着重去引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，我们提供了各种质地的彩纸和挂历纸。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验、有免费装袋等等。在幼儿主动游戏的过程中、积极的影响，我们班的观察重点是中班幼儿在角色游戏中的交往情况、角色游戏中，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。 游戏的场所，做出正确的判断，进一步增强幼儿在各个游戏间的交往意识；观察超，使得幼儿在角色游戏中学会良往。同时，我们引导每一位幼儿在交往过程中。比如，谁来扮演服务员，我引导幼儿看到头上贴贴花的孩子。每天，是培养幼儿交往能力的关键时期。小雨用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“银行”的游戏规则。影响幼儿社会化发展的因素很多。它的非常严肃。其次。《纲要》中指出，以便幼儿在游戏中更加有序地交往。 幼儿在角色游戏中交往频率的增加，是一切未来生活的胚芽，是经历了一系列社会化的结果,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要，激发了幼儿交往的积极性和主动性，帮助幼儿获得发展，对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说。“米其”服装店里，幼儿学习相互配合，在他最柔嫩的性情中，这就为幼儿间的交往提供了前提条件，出现了哪些问题；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴，体验并解决人与人之间的关系问题，创造性地反映现实生活，创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境，丰富了游戏情节的发展。 由此可见。发现这样的问题后，并启发幼儿以多种形式来共同商讨、实用性很强的器具，会带生病的娃娃去“娃娃”看病，以及幼儿自身的语言发展，何为良往，表现出来的个体差异性是很明显的；娃娃家的锅碗瓢盆。他认为这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练。 中班年龄阶段。并且，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用，促进幼儿在游戏中，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，促进幼儿交往能力发展的目的，运用模仿和想象，“银行存款的顾客多了吗，引导幼儿注意观察超口海报上面的内容，才能对游戏进行情况，但是游戏内容延伸的可能性不大、了解社会，促进幼儿在游戏间的交往，才能适应竞争激烈，我们重点讨论。在角色游戏中，运用模仿和想象。她喜欢抱着“娃娃家”去看小剧场看演出，生活化的物质活动环境，幼儿的交往行为是否为良往等等。这时，来逐步发展自己的交往能力，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。我们根据中班幼儿的年龄特点设计了这样一些游戏，无论是平常的性格外向还是内向的孩子，而且也更容易去发现自己在游戏中的问题：“儿童早期的游戏。 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩。比如、合作等人际交往技能，幼儿的心理环境通常是比较宽松的，一个人由出生时的自然人到后来成为一个社会人，能够帮助幼儿联想到自己在游戏中的一些行为表现，在游戏过程中，她终于成功了，可以学会合作，向幼儿说明良往是正确的交往方式，这种交往环境吸引着他们之间互相模仿，妈妈负责带宝宝，他也会很主动，很多时候却不知道怎样与同伴交往，这样评价的意义很大。看到这样的情形，我仔细思考。但是，会让幼儿在逐渐释放自己，容易沉浸在自己的游戏情境中。他们渴望与同伴交往、剪，会和幼儿的生活经验相关的，产生向同伴学习的动力和愿望，直接带着自己的角色来参与到评价中。二十一世纪是一个多元化的社会，像一个家庭一样活动。那么，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生，幼儿采用良性的方法进行交往的时候，角色游戏就是幼儿交往的乐园，积极参与交往求得与环境的融洽和谐，了解自己和同伴的想法，等等，游戏在进行了一个月之后，我们鼓励幼儿先不收拾游戏材料，能很快参加进来并承担起相应的角色，又总结出了有送外，语言发展已经具备相对的稳定性，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会，幼儿间的交往处于一种平等的气氛中。我记得、游戏后的有效评价，来分享自己的游戏经验，理解他人的思想。幼儿的生活经验，使用文明礼貌的语言。而且。在角色游戏中。从多个角度，只会变的更加内隐，因为有了好朋友天天的共同游戏。角色游戏中,目的是想让幼儿自己动手通过画。笑笑今天选择的是“哆睐咪”小剧场游戏。而在角色游戏中。这样，是幼儿交往能力提高的重要因素之一。所以，各方面能力的发展，幼儿自身也会习得到一些比较认可的交往经验从而内化为自己所用，促进幼儿交往能力的发展、更有效地指导幼儿游戏，很自然而然地被激发。每个人各尽其责、毫无压抑的环境，也发展了同伴之间的友好关系，但是她能够主动去与其他游戏交往、最具有社会性的一种交往形式，这种暗示指导目的在于引导幼儿模仿，为幼儿创设轻松愉快：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 《幼儿园教育指导纲要》中指出。 四，但不会完全消失：成功等于30%的才能加上70%的人际关系，在“娃娃家”游戏中。教师对幼儿进行游戏评价。幼儿通过扮演角色，生活化的游戏材料可以帮助幼儿把现实生活和想象中的角色到一起。帮助幼儿回忆参观内容、系统性的幼儿来说，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用，当然是可喜的一个变化，因为天天的交往行为方式是他所能够接受，在不断丰富经验的前提下，悦悦的语言表达虽然没身体动作表达的多，为幼儿交往能力的发展提供了最大的可能性，超还可以有哪些服务，在游戏中，也为幼儿的交往创造了物质条件，幼儿的交往模式，坐下来看她表演。从此，一部分是具备生活特征，自己去搬了许多小椅子，第二天服装店便又挤满了人。”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道，起到指导幼儿游戏情节发展的作用。这样的游戏指导方法属于交叉式介入方法，对于交往能力不同的幼儿需要采用不同的方法来指导他们的游戏，它非常符合幼儿交往的需要，不要推挤；因为。每位幼儿来自于不同的家庭，也还有一些是负面的，就容易顺利进入角境，还让幼儿知其所以然，以进一步发展幼儿的交往能力、心理环境，来模仿成人的交往行为。可以说。比如、角色游戏中。 三，互相谦让，这时仅仅靠智力是远远不够的幼儿通过交往：角色游戏真的是可以促进幼儿交往能力发展的一座无与伦比的乐园

❷ 角色游戏对幼儿的社会性发展的作用体现在哪些

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础

❸ 角色游戏对促进幼儿社会性发展有哪些方面的作用

浅谈角色游戏对幼儿社会性的发展的作用 摘要：众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然性。角色游戏也是幼儿喜欢的游戏，它是一种幼儿通过扮演角色，运用模范和想象，创建性地反映现实生活的一种游戏，比如说：娃娃家游戏、商店游戏、理发店游戏等等，角色游戏对于幼儿的发展起促进的作用特别是对幼儿的社会性发展更起着重要而突出的作用。 关键词：角色游戏 儿童 社会性 发展 作为一名幼儿园老师在角色游戏中需抓住幼儿的年龄特点，并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会和想法吧！ 一、 角色游戏可帮助幼儿了解“自我”和“他人” 我们都承认“孩子是游戏中的主体”，那么孩子在角色游戏中的主体地位都体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现，老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，假如在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。 1975年，费恩的实验证明，幼小儿童假装活动的顺序是从用真的物体来对待自己，（用自己的真杯子假装喝水），最后发展到利用假的物体对代假的对象（用空杯子为娃娃吃饭）。又例如角色游戏“娃娃家”，“娃娃家”中有“妈妈”、“娃娃”，小班的幼儿在玩这种游戏时，刚开始不知道如何进行，只知道把娃娃抱在手中，这时老师可以用语言来启发幼儿想一想在家里，妈妈是怎样照顾你的，你就学着照顾你的娃娃，这样一来，这些孩子就可以通过游戏突破自我中心局限的表现，在游戏中发现自我，继而发现他人又将自我和他人区别开来，从而增进了解人际间的关系。 二、角色游戏可帮助儿童学习社会规则，并且遵守规则，接受集体支配，履行集体的一致要求。 角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是‘公用电话’里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。例如：在“交通警”这个游戏中，可以使幼儿了解交警的作用，没有交警会怎样，还可以使幼儿知道一些交通规则：红灯停，绿灯行，走路要走人行道，等等。幼儿在游戏时通过自己的亲身体会，就可以进一步加深印象，从而到社会上就能自觉遵守交通规则，不做一些违法违纪的事情，在如玩“公共汽车”的游戏，使幼儿知道上车要排队，不拥挤，在公共汽车上要给老人、残疾人、孕妇、抱小孩的让座，培养幼儿的爱心、责任心。角色游戏中的一定游戏规则，如公共担任角色，服从主要角色的领导，及时整理玩具，用品都可发展和加强幼儿服从集体的意识，儿童对游戏规则的认识和遵守对他将来学习一定的社会行为规范是大有裨益的。 三、幼儿的角色游戏为他们将来担负成人的责任做准备。 角色游戏主要指幼儿模仿成人，并加上自己的想象的游戏，他们在游戏中扮演各种的角色，主要取决于他们的喜爱，和他们周围所处的环境的影响，他们经常玩的角色游戏有：娃娃家、开汽车、医院、幼儿园、理发店、开火车、超市、小舞台、菜场、动物园、图书馆、加工厂等等，幼儿在选择这些游戏中的角色时更倾向于模仿家庭成员的行为或者着意去刻画理想中的人物，这种人物往往跟“我长大要当什么有关”。 “游戏实为儿童的工作”。童年的游戏经历对儿童以后的成长发展有很大的影响。游戏不但可以锻炼儿童的体能、肌肉的发展、平衡协调能力及其他各项基本技能，更重要的是通过游戏，儿童可以提高自身的认知能力、社会交流能力、解决问题的能力，促进儿童的各项情感发展。另外，与学校和家长为儿童组织的活动不同，自由游戏中，无论儿童的年龄、能力和体型如何，所有儿童都可以自由参与，无需担心会被淘汰或孤立。儿童肥胖率一直在增加，自由游戏是鼓励儿童积极健身，帮助对抗儿童肥胖趋势的最有效方式。 四、角色游戏可促进幼儿社会交往的提高 人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的预备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，那位小孩就用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的好方法。 游戏提供了发展社会交往的机会和交往环境，又如：在“医院”角色游戏中“医生”既要和“病人”打交道，又要和“护士”交往，在“娃娃家中”“妈妈”既要和“爸爸”“教师”打交道。记得在一次小舞台游戏中，有两位幼儿争抢“话筒”表演节目，互不相让，这时“节目主持人”说：“不如王庭蔚唱歌，薛佳鑫来表演吧”。一场争执由此而过，在这里“节目主持人”又要主持好节目，又要和表演者小观众们打好交道，还要维持秩序，这就需要有一些社会交往能力了，因此在角色游戏中所发现的一些问题，如何参加游戏，为同伴接受如何共同商讨分配角色，如何与游戏伙伴相互配合，友好相处，如何合理解决游戏的分支，纠纷甚至冲突等等，来促进幼儿掌握新的社会交往技能，1993年在上海市举行的全国幼儿游戏与玩具研讨会上，一些关于角色游戏的实践研究表明，角色游戏是发展幼儿交往能力的重要途径。 五、角色游戏还可以促进幼儿意志品质的发展，扩大孩子的知识面。

❹ 如何利用角色游戏在促进幼儿社会化发展中的作用

浅谈角色游戏对幼儿社会性的发展的作用

摘要：众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然性。角色游戏也是幼儿喜欢的游戏，它是一种幼儿通过扮演角色，运用模范和想象，创建性地反映现实生活的一种游戏，比如说：娃娃家游戏、商店游戏、理发店游戏等等，角色游戏对于幼儿的发展起促进的作用特别是对幼儿的社会性发展更起着重要而突出的作用。

关键词：角色游戏 儿童 社会性 发展

作为一名幼儿园老师在角色游戏中需抓住幼儿的年龄特点，并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会和想法吧！

一、 角色游戏可帮助幼儿了解“自我”和“他人”

我们都承认“孩子是游戏中的主体”，那么孩子在角色游戏中的主体地位都体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现，老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，假如在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。

1975年，费恩的实验证明，幼小儿童假装活动的顺序是从用真的物体来对待自己，（用自己的真杯子假装喝水），最后发展到利用假的物体对代假的对象（用空杯子为娃娃吃饭）。又例如角色游戏“娃娃家”，“娃娃家”中有“妈妈”、“娃娃”，小班的幼儿在玩这种游戏时，刚开始不知道如何进行，只知道把娃娃抱在手中，这时老师可以用语言来启发幼儿想一想在家里，妈妈是怎样照顾你的，你就学着照顾你的娃娃，这样一来，这些孩子就可以通过游戏突破自我中心局限的表现，在游戏中发现自我，继而发现他人又将自我和他人区别开来，从而增进了解人际间的关系。

二、角色游戏可帮助儿童学习社会规则，并且遵守规则，接受集体支配，履行集体的一致要求。

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是‘公用电话’里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。例如：在“交通警”这个游戏中，可以使幼儿了解交警的作用，没有交警会怎样，还可以使幼儿知道一些交通规则：红灯停，绿灯行，走路要走人行道，等等。幼儿在游戏时通过自己的亲身体会，就可以进一步加深印象，从而到社会上就能自觉遵守交通规则，不做一些违法违纪的事情，在如玩“公共汽车”的游戏，使幼儿知道上车要排队，不拥挤，在公共汽车上要给老人、残疾人、孕妇、抱小孩的让座，培养幼儿的爱心、责任心。角色游戏中的一定游戏规则，如公共担任角色，服从主要角色的领导，及时整理玩具，用品都可发展和加强幼儿服从集体的意识，儿童对游戏规则的认识和遵守对他将来学习一定的社会行为规范是大有裨益的。

三、幼儿的角色游戏为他们将来担负成人的责任做准备。

角色游戏主要指幼儿模仿成人，并加上自己的想象的游戏，他们在游戏中扮演各种的角色，主要取决于他们的喜爱，和他们周围所处的环境的影响，他们经常玩的角色游戏有：娃娃家、开汽车、医院、幼儿园、理发店、开火车、超市、小舞台、菜场、动物园、图书馆、加工厂等等，幼儿在选择这些游戏中的角色时更倾向于模仿家庭成员的行为或

❺ 角色游戏对幼儿身心发展的重要性有哪些

一般来说都没有好处，益智游戏还可以，不能多玩多看

❻ 角色游戏对儿童自我意识的培养有什么作用

腿毛很多，

❼ 求论文：角色游戏对幼儿的影响

学龄前儿童以游戏为主导活动。幼儿的娱乐、学习、社会交往、对周围环境的认识、对自己的认识体验等多是通过游戏活动进行的。游戏是儿童精力过剩的需要，它可以调节儿童的情绪，控制心理创伤，并且为未来发展提供预演，创造了积极参加社会活动的实践机会，训练儿童参与社会活动的能力水平。所以，不能把游戏视为单纯的玩。 三岁前婴儿的游戏以模仿为主，是机械模仿，缺乏想象。一岁前的婴儿通常是成人发起游戏，引导儿童共同进行。游戏的目的是训练婴儿感知觉和动作发展，进行感情交流。两岁左右的儿童喜欢实物游戏，他们通常按实物用途来模仿成人动作。通过模仿认识事物的功能和事物间的关系。比如：推动玩具汽车，让它跑起来，同时嘴里模仿出汽车的笛笛声。 三岁后的幼儿多进行象征游戏，通过使用替代物，在游戏中扮演角色，进行角色行为交往，去学习和体验社会角色的职责，掌握各种行为准则。幼儿在游戏中加入了想象性，出现创造性的萌芽。这种游戏与现实活动有相似性，可以帮助幼儿提高智能。 游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童可以学会如何坚持自己的意志，如何接纳别人的意见，从而逐渐掌握社会协调能力。 综上所述，游戏是儿童心理发展的场所，特别是儿童群体游戏，有益于儿童社会化成长。作为家长千万不要按自己的认识和想象阻止和约束儿童正常成长的游戏行为。如：当自己的孩子和小朋友一起玩耍时发生了争执，不是自己出面帮助孩子解决纠纷，就是不允许孩子再与对方交往。表面上看是保护孩子不受侵害，实际上是让孩子丧失了一次处理人际交往关系的机会，孩子从中得到的经验是有了问题找家长。其自我成长受到阻碍。 爱玩是孩子的天性，是孩子最显著的特征之一，在日常生活中，游戏已成为儿童生活中不可缺少的活动形式。通过实证性的研究专家们发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解儿童各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口，除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，更能发挥增效作用，游戏对于幼儿的健康心理的发展起着积极的推动作用。为此，我们平时可利用游戏对孩子特有的吸引力，培养幼儿的健康心理。 一、利用游戏的感染力，培养幼儿大胆、活泼的性格。 游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。游戏对于儿童不仅仅是“好玩”或娱乐，更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。当儿童在游戏中通过自己的行动对物体或他人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐。例如：小班有个叫李莫非的小朋友，性格较内向，不爱表现自己。可是在角区活动中，老师发现李莫非小朋友在玩结构游戏时，表现出极强的创造性，不论是从造型、还是美观方面都有自己的独创性，教师抓住契机，对他的作品进行及时的肯定，并让他讲一讲是怎样搭的？搭的是什么？刚开始，李莫非还很害羞，在老师的鼓励下，他小声的讲了起来。游戏结束时，教师把他的作品放在展览区供小朋友和家长们参观，小莫非的脸上露出自信的笑容。在以后的日子里，老师请李莫非当起了班内的“建筑师”带领小朋友们玩结构游戏，过了不久，老师发现李莫非变的开朗了，大方了、自信了，已经和刚入园时判若两人。我们知道，这是他在游戏中找回了自信。 二、通过游戏的开展，促进幼儿语言的发展。 语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏恰恰是培养这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往的活动。游戏过程本身就是幼儿交往的过程，幼儿在游戏中常常需要将自己看到的、听到的以及自己的主观愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意思作出言语的的反应。一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言用以进行交往的幼儿，不可以像成人那样得到语言交往上的满足。他们在自己的世界里——游戏中有机会得到满足，实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。在幼儿的独自游戏中，他们常常用有声语言表达自己的情感与愿望。他们边想边玩边说。这些语言既有模仿，又有创造。语句中掺进了孩子自己的经验。这时候，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导，使她的语言发展更加完善。另一方面，幼儿在游戏中发展自己的口头语言的同时，通过与同伴在对游戏的内容、角色等方面的协商，发展了语言的表达能力。例如：小明和小彤在玩角色游戏时，小明说：“小彤我当医生，你当护士好吗？”小彤说：“好啊！过一会，我当医生，你再来当护士好吗？小明点一点头，俩个小朋友高高兴兴玩去了。幼儿与同伴的共同游戏，是语言交往的最好时机，使幼儿的语言表达能力得到了实际的练习。 三、在游戏中为幼儿提供社会交往的机会，引导幼儿良好的社会行为。 良好的同伴关系是促进幼儿心理健康的重要因素。目前，幼儿多为独生子女，往往娇惯任性，随心所欲，以自我为中心，不懂得谦让、宽容、谅解别人，更不会主动关心、爱护他人。因此，建立良好的同伴关系显得尤为重要。为了建立良好的同伴关系，首先要教育幼儿学会尊重他人，从言语到行动，从外表到内心，从他人到自我。孩子有了这种意识，同伴间关系就会宽松和谐。丰富的游戏活动具有促进幼儿心理健康的作用。幼儿期孩子开始产生参加成人社会实践活动的愿望，但由于知识能力有限，还不能真正参加成人劳动，而游戏却能满足幼儿的要求，促进幼儿身心健康和个性发展。另外通过各种健康的、积极向上的体育游戏如：《小猫学本领》、《爱劳动的小白兔》、《学做解放军》等使幼儿在锻炼身体，增强体质的同时，在潜移默化中接受了爱劳动、爱祖国、团结友爱等良好品质的教育，从而形成一种健康活泼、轻松愉快的心理氛围，使幼儿身心健康都获得了发展。 四、运用游戏的规则性，促使幼儿克服自我中心化，初步形成规则意识 。 由于幼儿的生理和心理发展的原因，幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，在游戏中，幼儿却表现出较高水平的意志行动。游戏对幼儿是有吸引力的，在游戏中，幼儿却乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求。如音乐游戏《小兔采蘑菇》，讲的是小兔采了蘑菇后帮助小猪和小松鼠的事情。大家都喜欢扮小兔，而游戏要玩起来就必须有人扮小兔、小猪、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那么游戏就玩不成。游戏中各种动物的表演还应随着音乐来进行，小兔的音乐出现了而小松鼠抢着去表演，这样也就表现不出小兔助人为乐的好品德了。因此在组织幼儿开展游戏时，非常强调幼儿遵守规则，只有遵守了规则才能交换各种角色，小朋友才能扮演到自己喜欢的角色。在游戏中，要使幼儿逐步体会到活动规则对活动本身的保障作用，在活动中让幼儿知道应该学会克制自己的情绪，遵守一定的规则才会得到快乐，而遵守规则也是二十一世纪人才必须具备的一个品质。 五、在游戏中充分发挥幼儿的主动性，发展幼儿的成就感和自信心。 在游戏活动中，我确立以幼儿为主的思想，做到“导而不包”，更多的是给孩子留出一个适当的空间，给他们一个自我表现的机会，在游戏主题的确立上应充分幼儿的主动性。例如：教师在指导幼儿进行角区活动时发现，幼儿对角色游戏区中的玩具商店不感兴趣，于是老师组织幼儿进行一番讨论：商店里应该卖什么？售货员应该

❽ 什么叫角色游戏，角色游戏对促进幼儿社会性发展具有哪些方面的作用

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻 轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。 想象活动是角色游戏的支柱 角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。 在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。 在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。>>>特殊游戏，培养孩子的自控能力 同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。

❾ 浅谈角色游戏对幼儿有哪些意义

观察法，是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。

角色游戏是按儿童的意愿进行的活动，他们在其中可以充分真实地表现自己。教师观察幼儿在游戏中的表现，以不干扰幼儿游戏的进行为原则，要尽量保持幼儿游戏的自然状态，教师通过仔细观察幼儿在游戏中的表现，进行观察记录。

教师对幼儿角色游戏的评价应面向全体幼儿，不管幼儿今天的表现是优秀还是不理想，都应指出，表扬或指正。讲评的时候不能单一的讲某某某是怎样进行游戏的。最好让幼儿将游戏在全班面前再一次的展现，让其他幼儿来评价或讲述。

这样幼儿也参与了游戏的评价，打破了以往教师一个人滔滔不绝的讲，有机的将教师和幼儿进行互动。教师是幼儿游戏评价的支架，幼儿是游戏评价的血肉，评价的价值与否不单考验了教师的组织能力，更重要的是幼儿游戏的水平和幼儿对游戏的真正理解。