比特幣范李悅

㈠ 遼寧師范大學李悅錚教授還招生嗎

招生的。根據遼寧師范大學官方發布信息可知，2023年遼寧師范大學悄團迅李悅錚教授計劃還招生2名。或亂遼寧師范大學，簡稱「遼師大」，位於遼寧省大連市，是遼寧省「雙一流」國內高水平大學建設高啟此校。

㈡ 語文教師重復語言的運用分析

對於課堂教學語言的研究，始於20世紀60年代末。之前學者們只是注重語文教學法的研究，認為教學法在教學中起決定作用。從20世紀70年代起，由於教學法在教學中的決定作用得不到確認，使得不少學者逐漸把研究興趣轉向對課堂教學過程的研究，轉向對課堂教學過程中教師用語、師生互動分析及語篇分析的研究中。

語文教學強調學生對語言、對文本的主體感悟和體驗，強調師生、生生之間的對話互動。因此，教學過程主要是在一連串的「教師誘發（提問）—學生應答—教師反饋（對『應答』的回應）」中展開和推進的。

教師的重復語言，這里是指課堂上教師對學生應答語言的重復，即教師把學生表達過的語言重新表述一遍。教師重復語言作為課堂教學語言使用中的一個自然存在的組成結構，是課堂上教師語言交際的重要手段，在教學過程中起著非常重要的作用。教師重復語言除了向學生表示接受和禮貌（即「我在聽」），作為教師反饋的重要表達形式，其表現形式和功用是比較復雜多樣的。下面擬結合典型實例作簡要分析。

一、重復的表現形式及主要功能

從表現形式上看，教學情境中的教師重復語言可以分為全部重復和部分重復。

1．全部擾散重復。指教師把當前學生的應答語言全部原封不動地給予重述，不僅重復前邊的整句，還包括語音、語調准確無誤的重復。如：

例1.師：「策」是什麼意思？是駕駛嗎？我們駕駛一匹馬，你們說是嗎？是什麼？大聲說。

生：鞭打。

師：鞭打。（《馬說》）

例2.師：哪位同學補充一下「仙」字在這里是什麼意思？

生1：是「美麗」的意思。

生2：羅布泊是美麗的湖，現在消逝了。

師：很好。羅布泊是美麗的湖，現在消逝了。（《羅布泊，消逝的仙湖》） 全部重復，通常用於學生的應答語言較為簡短的情況下。從教學過程來分析，全部重復的主要功用在於：一是為了讓大家都聽到當前應答者表達的內容，因為並非課堂上其他學生都總是能聽到當前應答者的回答，因此有時教師的重復是必要的；二是表示對學生應答語言的認可、支持、肯定；三是能夠起到強化應答語言的效果。

2．部分重復。指教師對學生應答語言選擇部分進行重復，或把學生的應答語言全部或部分通過「換言之」的方式即經過一定的語言形式改變之後給予重述。對學生應答語言進行重復時，主要表現為對學生應答語言中關鍵詞語的選擇或核心內容的提煉、概括。

部分重或肆復根據其語言形式表現的不同，可再分為詞語的部分重復和語義的部分重復兩類。

第一，詞語的部分重復。常見的情況有兩種：

一是當學生的應答語言相對較長，或者學生應答表述不清時，教師敏銳地抓住其中的關鍵詞或關鍵句進行重復。例如：

生：當我們走到有一個地方不是很好走的時候，我背起了我的母親，妻子背起了我的兒子，從這我可以看出這一家人非常溫馨而且非常尊老愛幼，這使我非緩團氏常感動。

師：尊老愛幼，溫馨。你來說。（《散步》）

教師針對學生的應答內容，提煉出關鍵詞「尊老愛幼」「溫馨」加以重復，目的在於突出強化應答的核心內容。這種反饋方式教師在教學過程中運用得最普遍。

二是出現在學生的應答尚未完成的中間自然停頓處。這種情況下的重復往往只是對學生應答中的關鍵詞語的重復，通過重復，教師向學生傳遞「我在聽，請你繼續說吧」這樣的信息，這常常可視為對學生應答言語行為的認可、支持和鼓勵。如：

師：你們是從詩中的哪些詞語感覺到「母親形象的？你對這些詞語是如何理解的？」

生：從「溫聲細語」體會到母親的和藹可親，很慈祥。（師：和藹、可親、慈祥。）「走得很輕」說明母親的動作溫柔。（師：溫柔。）「織」展示了雨對所有事物的博大愛心。（師：博大愛心。）（《雨說》）

第二，語義的部分重復。可以細分為兩種情況：

一是當學生的應答語言相對較長（內容較多），或者學生的應答表述不清時，教師概括其主要的語義並加以重復。這種重復既能起到突出強化的.作用，又能給學生的語言表達以良好的示範。如：

師：庸人是一種什麼樣的人？

生：我覺得庸人就是讓時間來沖刷一切人後讓自己否認歷史的存在，然後淡忘歷史的一種人吧。

師：淡忘歷史，這就是庸人。（《記念劉和珍君》）

學生的應答句子相對冗長，作為口語表達容易讓人感到表述不清，教師准確地概括其語義，恰當地採用部分重復的方式，將學生的應答內容變得簡潔、明了。

需特別說明的是，這種情況下的語義重復，教師往往會用加重語氣來突出關鍵內容。此外，這種語義重復所表達的信息與學生所表達的內容之間，往往有一種總括與解說的關系。如：

師：我就想問了,只有孫仲謀和寄奴兩個人的事件發生在京口,其他五位是不是作者天馬行空,胡思亂想啊？（下邊有很多同學都搖頭。）不是,怎麼聯系在一起的？

生：主要是寫了孫仲謀、寄奴兩位英雄,他們具有英雄氣概,這時候作者就想到了自己的祖國，自己的祖國當年出兵失敗了,然後又想到自己懷才不遇得不到重用,於是後面三個典故就都聯系起來了

師：哦,是用自己的身世把這些典故都聯系起來的。（《永遇樂·京口北固亭懷古》）

學生就作者（辛棄疾）如何將三個並非發生在京口的典故聯系在一起進行了具體分析，教師用一句話總括學生應答的內容，既明確了答案，又加深了學生的認識，且方便理解和記憶。「用自己的身世」是問題答案的關鍵，教師在進行重述時用了重音。

二是有時即便學生的應答完整、簡潔，為突出、強化並幫助其他學生理解應答語言，教師需要在重復學生應答內容的基礎上進行必要修飾，加強表達效果。如：

師：為什麼（丑小鴨）要不停地游動？

生：因為他不想放棄自己的生命。

師：只要生命還有一線機會，他都永不放棄。（《丑小鴨》）

語義的部分重復，其目的和功用與全部重復的基本一致，但因為教師在部分重復時用了「只要……都」的語言形式和「永不……」的否定的形式來增強語勢，使表達取得了更好的修辭效果，更具有書面語色彩。

從上述分析可以看出，部分重復的主要功用與全部重復的主要功用是基本一致的。當然，由於部分重復的具體使用情形不同，在表達功能和效果上又具有差異，尤其是語義的部分重復。

二、重復的特殊語用功能

重復除了具有擴大對話交流范圍、突出強化應答語言的核心內容、對說話人表示支持認可等主要功能外，還有補充和完善、延續話題、暗示修正的功能等。

1．補充功能。當學生的回答不夠完整、不夠充分、不夠准確時，教師在重復時往往需根據學生的應答作必要的補充，以達到完善學生應答的作用。如：

例1.老師讓學生結合詩人的處境和時代背景讀詩歌的第一句「我用殘損的手掌」，之後討論對這句詩的理解。

師：是一種怎樣的感情？

生：是一種惆悵的感覺。

師：凄楚的、惆悵的。

例2.師：好。「我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地」，這手掌已經殘損，摸索廣大的土地，這廣大的土地是什麼？

生：中國。

師：中國。中國的領土。（《我用殘損的手掌》） 2．延續話題功能。部分重復後再加上新的話題，這種情況下的部分重復被作為話題延續的手段，具有舒緩節奏，並使話題延續的作用。如：

師：「憑誰問：廉頗老矣,尚能飯否？」這句怎麼樣來理解？

生：這是一個疑問句,反映了作者不受重用,懷才不遇的苦悶心情,他就自比廉頗了。

師：他是自比廉頗。那廉頗這個典故是個悲劇還是喜劇啊？（《永遇樂·京口北固亭懷古》）

教師部分重復的學生的語言「他是自比廉頗」，是對學生應答的反饋，表示接受、同意。後面的「那廉頗這個典故是個悲劇還是喜劇啊？」，顯然是開啟了另一個話題，屬於下一個新的話題。這樣，前面的重復就具有了舒緩節奏，並承上啟下使話題繼續下去的過渡作用。

3．暗示修正功能。部分重復的後面用上拖音，用於暗示學生改正錯誤。這種重復，嚴格說，應該屬於對學生應答進行否定的委婉表達。如：

師：看我黑板上的詞，它是什麼意思。

生：「馨」是「品德」。

師：「馨」是指……

生：「馨」是指「散布很遠的香氣」。（《陋室銘》）

部分重復的後面用上拖音，暗示學生應答錯誤，並給予改正的機會。

正因為重復有以上多種功用，所以從我們所採集的轉寫的語料中發現，重復的使用頻率是非常高的。教學實踐表明，「在教學中，教師應該有意識地使用重復，但要適量。適量使用重復可引起對所學知識的重視，既成為輸入的精華，又成為掌握使用的技巧。但過量的使用會使課堂教學結構出現混亂，影響教學效果。」（李悅娥、范宏雅《語言分析》，上海外語教育出版社，2002）

㈢ 中國女籃隊員李悅宇身高

最近，中國籃球協會正式公布了最新一期的中國女子籃球隊名單，共有18人入選，這也是中國女子籃球隊准備世界盃的最終名單。值得一提的是，前主教練徐民生最終辭去了中國女子籃球隊主教練的職務，由助理教練鄭偉取代。

在這份18人的名單中，身高最高的是2.07米的韓旭，但他的體重只有90公斤。另一名中鋒李月如身高2.01米，但體重103公斤。此外，還有兩名中鋒，分別是1.91米的潘振琪和1.93米的楊恆宇。他們是靈活的中鋒。從身高來看，中國女籃在內線有足夠的人員配置和整體實力。

最矮的是1.7米的李源，她也很靈活。從1.7m到2.07m，中國女籃有不同身高的球員，有不同的特點。經計算，18人的平均身高是1.85m，這至少不會在女籃比賽中失去身高。

值得一提的是，在剛剛過去的東京奧運會上，盡管中國女籃在小組賽中表現出色，並取得了三連勝，但在淘汰賽第一輪失利的中國女籃錯過了獎牌之爭。我希望中國女籃在下一屆世界盃上能有一個非常好的表現。

1994年身高176cm體重75kg得分後衛山西女籃畢業於湖南師范大學。

1996年身高192厘米，體重碰歲82公斤的廣東女籃畢業於廣州大學。

1999年身高201cm，體重103kg的內蒙古女籃中鋒。

1998年，身高184cm，體重72kg的前鋒八一隊。

1995年，身高191cm，體重82kg的中鋒北京首鋼。

身高176cm體重62kg的內蒙古笑頌睜女籃楊力維。

張茹:河南女籃，1999年身高186cm，體重79公斤。

1992年，身高181cm，體重70kg的江蘇女籃後衛。

羅欣：2001年身高186cm，體重80公斤的江蘇女籃。

李緣：2000年身高170cn170cn，體重64公斤。

1995年身高175cm體重60kg的山東女籃王思雨。

楊恆宇：1995年身高193cm，體重75公斤的中鋒山東女籃。

2002年身高185cm，體重67公斤的東莞女籃。

1992年，四川女籃身高191cm，體重85公斤。

櫻虧韓旭：1999年身高2.07cm，體重91kg的中鋒四川女籃。

1995年身高182cm，體重76kg的遼寧女籃。

1992年，王麗麗身高176cm，體重65公斤。

2000年，唐子婷愚人侃體育
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中國女籃身高一覽表

愚人侃體育
2021-12-05 13:35影視領域愛好者
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中國女籃成員身高一覽：韓旭207cm、李月汝201cm，孫夢然197cm，黃思靜192cm，高頌191cm，邵婷188cm，張茹185cm，李夢182cm，武桐桐、楊力維176cm，王思雨175cm，李緣168cm。

籃球是對身高提出了高要求的項目，女籃成員也是個個人高馬大，平均身高達到了186.5cm。只有足夠的身高才能保障有力的護框和防守，穩住成績的下限。

中國女籃12人陣容里，身高最高的是效力海外球隊的韓旭，身高達到了207cm，司職中鋒位置，統治力十足；身高相對最矮的是李緣，只有168cm，打控球後衛，她速度快，視野開闊，突破、分球、串聯、得分樣樣精通。