角色游戲去自我中心案例

① 幫助幼兒去自我中心的游戲是什麼游戲

自我中心是兒童早期自我意識發展的一個必然階段。大約到了三歲左右，孩子的自我意識開始萌芽。在此階段，兒童以自我為中心觀察世界，認為周圍的人和事物都跟自己密切相關。他們往往從「自我」出發來進行行為選擇和活動設計，而不考慮他人。很多實驗證明了這一特點。 可以說「自我中心」人人都有，知識程度和發展速度上存在著個體差異。如果自我傾向過於嚴重或到了4－5歲，甚至6－7歲，還停滯在自我中心階段，這就成了問題。 兒童自我中心的形成往往與父母不恰當的教養方式有關。

② 舉一個角色游戲的實例,並分析此游戲的教育價值,討論如何在游戲進行指導

兒童心理學家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對於這一時期孩子的生活、學習和發展具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創造性地反映周圍現實生活。

③ 如何激發中班幼兒在角色游戲中的自主解決問題的能力

應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往合作的機會，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會化進程的表現。 在兒童的小社會里，在與小夥伴的交往中，幼兒逐漸認識自己，了解他人，逐漸擺脫「自我中心」，實現個體社會化；在與同伴的交往中，幼兒相互間交流知識、經驗、學習掌握社會技能和社會行為准則；他們在兒童小社會中體驗歡樂和苦惱，在交往活動中培養起團結友愛、開朗大方、分享、合作等積極的社會情感和個性品質。利用4-5歲幼兒人際關系變化的重要時期，加強對幼兒交往能力的培養，無疑對幼兒同伴關系的建立和發展將起到積極的促進作用。 一、培養措施 ： 1、開展豐富多彩的主題教學活動培養幼兒交往能力 。 （1）挖掘教材的教育功能，通過主題教學活動，利用集體教育形式，教給幼兒一定的交往技能，提高幼兒的語言表達能力。 我們發現有許多教材的教育功能，並不鎖定與其特定領域的作用，還綜合著促進幼兒交往能力的功能。如主題活動《我們都是好朋友》，使幼兒願意與周圍的同伴一起玩，友好相處，共同分享，並學習一些簡單的交往技巧，如輪流、等待、謙讓等，學習自己解決游戲中的 糾紛與沖突；《綠色家園》使幼兒了解並學習人們共同生活所必須遵守的公共規則；《大家在一起》讓幼兒感受大家在一起的快樂，還應遵守集體規則……這些教材提供的知識准確、圖文並茂、淺顯易懂，孩子也非常喜歡。我們還通過情景表演、互換角色、看圖講述等生動有趣的活動，教給幼兒一些交往的常用語言，大大豐富了幼兒語言交往的形式和內容，提高了幼兒的交往策略，不知不覺中幼兒的交往技能得到了發展。 （2）充分利用學習中心活動，幫助幼兒加深體驗，進行交往語言的遷移，鞏固交往技能。 游戲是幼兒最喜歡的活動。幼兒在游戲中不受任何拘束，積極主動地與同伴交往，特別是角色游戲區的創設為幼兒提供了一個濃縮了的「小社會」。在這里，幼兒通過扮演各種角色如：爸爸、媽媽、醫生、售貨員等等進行廣泛的交往。在交往中，幼兒學習執行角色的行為規則，站在他人的立場上去判斷行事，體驗各種角色對人對事的態度，從而學習了醫生對病人、售貨員對顧客、孩子對長輩的不同交往方式，學習各種人際關系。在活動區，幼兒通過扮演不同角色，增加對不同人物、不同交往方式的了解，不斷豐富交往經驗。活動區活動，為幼兒營造了寬松的交往環境和親密和諧的交往氛圍。在這里，幼兒的好奇心和求知識欲得到了滿足，技能獲得了發展，同時，交往能力也得到了培養。 （3）利用日常生活中的隨機教育，培養和鍛煉幼兒交往能力。 幼兒的一日生活，包含了十分豐富的社會教育內容，它們不僅給幼兒表現、發展技能的機會，還能使幼兒獲得有價值的新知識。請幼兒輪流做小老師，讓他們在為大家服務的同時，產生光榮感，得到交往的樂趣；請內向孤僻的幼兒做信息使者，迫使他們逐步與老師、同伴交往；利用戶外活動和散步活動這兩個全園集中性的開放活動時間，開展跨年齡段的相互交往活動；鼓勵幼兒同園內其他人員接觸等，以此來拓寬幼兒的交往范圍，引導幼兒使用合適的交往行為方式，進一步提高幼兒的交往能力。 （4）適時指導，放手讓幼兒進行交往活動。 幼兒在進行活動區活動時，一方面，老師以角色的身份參加到幼兒的活動中去，這樣有助於教師及時掌握幼兒在活動中的各種交往動向，有利於教師利用活動區規則和內容引導活動進程，適時指導幼兒交往；另一方面，當幼兒之間發生沖突或在交往中遇到困難向老師求助時，老師應適當採取冷處理方式，不要急於介入，過多包攬，而是要啟發幼兒自己動腦筋、想辦法，讓他們用公平、合理的辦法去解決問題，盡可能地減少對成人的依賴。只要幼兒之間的矛盾、爭執不存在危險，便可讓幼兒自己處理，教師不要去「裁判」，、 2、家園配合，提高幼兒的交往能力。 家長與幼兒的生活是密不可分的，家庭教育對提高幼兒交往能力有著很重要的作用，作為教師應充分調動家長的積極性，讓家長參與到教育中。我利用家訪、家長會、家長開放日等形式，向家長宣傳家庭教育對幼兒交往能力的提高的重要性，和他們共同探討教育方法，讓家長認識到培養幼兒交往能力的必要性。我認為家長應從以下幾個方面去培養幼兒的交往能力： 首先作為家長要給孩子們做好榜樣，調節好家庭的氣氛，處理好家庭、鄰里關系，盡量做到夫妻之間要相親相愛、鄰里之間要真誠相待、尊敬老人，讓幼兒在這個友好、充滿親情的環境中感受到交往的快樂。 其次，要加強親子交往，作為父母要改變傳統的、權威的地位和優越感，與幼兒平等相處，多聽聽孩子的心聲，如和孩子一起唱歌、一起講故事、一起做手工、一起去郊遊，經常徵求孩子們的意見，和孩子共同討論某個問題等等。在平等交往中增進與孩子之間的感情，促進幼兒身心和諧發展。 第三，家長要鼓勵孩子大膽交往。每個孩子都是家裡的掌上明珠，拿在手裡怕碎了，含在嘴裡怕化了，幾代人的寵愛讓孩子們像溫室里的花朵，根本體會不到與同伴交往的樂趣，在長輩們的"呵護"下越發嬌弱、霸道、自私。其實，家長的放手和鼓勵對孩子們的成長是極其重要的。如：逛商場時，你可以試著讓孩子去挑選自己需要的東西；餐廳吃飯時，你可以讓孩子自己向服務員提要求；做客時，你讓孩子主動和主人打招呼，和小主人分享玩具、圖書等，懂得謙讓、分享；散步時，你可以鼓勵孩子與陌生人交流等等。大人對孩子的這些好的行為予以肯定，孩子就會體驗到交往的喜悅。這不僅培養了他們的自信心，更鍛煉了他們的交往能力。 通過交往技能的學習、為幼兒創造交往的機會及家園的密切配合，我班幼兒的交往能力在很大程度上得到提高，班裡幼兒的爭執少了、個別膽小內向的幼兒願意與同伴交往、大部分幼兒學會了協商、能自主友好的解決矛盾等現象的出現，歸根結底都歸功於同伴間能友好、快樂的交往，為幼兒的身心和諧發展奠定良好的基礎。 總之，幼兒交往能力的提高不是一朝一夕的事情，需要教師和家長抓住日常生活中的教育時機，與孩子產生互動，使孩子在生活活動中體驗交往的樂趣，從而激發幼兒交往的慾望。