家園合作如何去幼兒自我中心化

① 幼兒園如何開展家園合作

來回答幼兒園如何開展呃家園合作，這個要想開展家園合作的話，必須和家長互動起來，爭取家長同意以後才能開展。

② 幼兒園老師如何做好家園合作

幼兒的健康成長需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，如果家庭和幼兒園之間出現分歧會使夾在兩者中間的幼兒無所適從，而良好的家園關系形成的合力能夠促進幼兒身心各方面的發展。因此對於幼兒園來說，建立良了的家園合作關系意義重大。然而在貫徹《綱要》的過程中，事實情況並不盡人意，筆者在對一些幼兒園進行走訪和觀察之後，發現一些幼兒園還沒有與家長合作的意識，即使是一些硬體、軟體都比較好的幼兒園在進行家園合作工作時，也依然還存在很多問題。這些問題主要表現在以下幾個方面： （一）教師與家長交流中地位不平等 平等是交流的基礎，只有在平等的基礎上，教師與家長才能展開充分的交流與合作。但是目前一些幼兒園的家長工作中存在兩種不平等傾向。一種是教師明顯處於地位高的一方，常常以教育專家的身份出現，與家長交流變成教育家長。另一種是家長處於地位高的一方，教師過於強調幼兒園的服務任務。將自己當成單純為家長服務，處處害怕家長「找麻煩」，家長工作像是向家長匯報情況。 （二）家園合作工作表面化現象嚴重 家園合作是一種雙向互動活動，因此其中必然要有家庭的積極參與配合。然而從目前家園合作工作中家長對幼兒教育的參與來看，家長的參與配合還停留在「形式上的參與」這一表面水平，如參加家長會或向老師了解幼兒在園表現等，而深層次的家長參與、實質意義上的家園合作，如家長參與幼兒園的管理、與教師共同決定課程設計等還相當的少。 （三）家園合作中家庭與幼兒園的責任不明確 家園合作是家庭與幼兒園的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的責任分工，才能使合作工作正常有序地進行下去。但是就目前情況來看，有一些幼兒園還沒有正式的家園合作工作制度。很大一部分教師對家園合作的內涵還並不完全理解，對幼兒園在家園合作中地位以及教師在家園合作中應該擔任的角色沒有清楚的認識。 解決家園合作工作中存在的種種問題，促進家園合作工作深入進行，可以從以下幾個方面入手： （一）樹立正確的教育觀念，強化合作意識 馬卡連柯說過「學校應當領導家庭」，教師是具有專業知識的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應該佔主導地位，教師和幼兒園應該是家園合作的發起者、協調者以及家園合作活動的策劃者。作為幼兒園及教師自身先要意識到家園合作的重要意義，更新教育觀念，樹立大教育觀。幼兒教育的目的是要促進幼兒身心各方面的發展，幼兒園的工作都要圍繞著這一目的進行。大量研究表明，良好的家園關系有助於幼兒形成積極的學習態度、行為，培養學習毅力，能夠有效地促進幼兒情緒和社會性的發展。此外，良好的家園關系在形成合力促進幼兒發展的同時，還可以提高教師和幼兒園的自身素質和教育教學水平。良好的家園關系不僅是密切教師——兒童——家長間關系的紐帶，還可以帶動三者的共同成長與提高。因此為了提高幼兒園教育的水平，幼兒園和教師不能死守著自己原有的活動計劃，而要積極主動與家長合作。 （二）提高家長都市水平和參與意識 家園合作是一種雙向互動活動，需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，因此僅有幼兒園發起是不夠的，增強廣大家長的教育意識和教育水平是十分重要的工作。有的家長認為教育是幼兒園的事情，不願參與其中，有的家長過分強調知識的學習、包辦代替、妖寵溺愛等等，家長這些觀念上的也是造成家園不和諧的重要因素。所以幼兒園必須向家長大力宣傳科學的育兒知識，提高家長們參與幼兒園教育的意識和教育水平。只有教師和教育素質共同提高，家園合作才能在平等和諧的氣氛中向深層次發展。 （三）提高家園雙方的合作能力 合作是一種社會交往能力，合作雙方在工作中可能會有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作破裂，甚至造成更壞的影響。家園合作和其他的合作工作一樣存在合作雙方的矛盾問題，這就要求合作的雙方具有一種平等的態度，互相理解，互相尊重，圍繞著「更好地促進幼兒的發展」這個核心，制定相應的規章制度，責任分明處理合作中的矛盾沖突。 （四）開展多種形式的活動，促進家園合作向深層次發展 家園合作的目的是使家庭教育和幼兒園教育有機地結合起來，密切配合，促進幼兒更好地發展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學習成果的展示、接送交談反映情況等這么簡單。家園合作可以有很多種形式，如讓家長參與班級組織的教育活動，組織家長委員會參與管理以及充分發掘社區的教育資源等。家長可以說是幼兒園教育資源的重要來源，如家長的職業、經歷以及興趣愛好都可以幫助幼兒園開展某一方面的教育活動，以彌補教師知識經驗的不足，甚至有些家長在教育過程中形成的先進教育經驗也可以「刷新」教師的教育內容和方法。 家長參與教育活動可以豐富幼兒園教育活動的內容和形式，家長委員會的意見和建議可以督促幼兒園以及幼兒教師不斷改進提高，社會教育資源的利用也可以擴展幼兒活動的空間，使其體會到當地社會文化的內涵及價值，感受家鄉文化的博大精深，接受愛家鄉、愛祖國的教育。因此，幼兒園要從自身實際出發廣泛挖掘家庭和社區中可利用的教育資源，開展多種形式的活動，使家園合作向更深層次發展。 家園合作是幼兒教育是必然趨勢，而在其中起領導作用的教師和幼兒園應真正家園合作社為自己的重要的工作之一，並認真思考挖掘符合本地區、本園實際情況的家園合作方式，使觀念和口號落到實處，充分利用教育資源，促進幼兒發展。

③ 如何幫助學前兒童克服自我中心意識

克服自我中心意識—任性教學目標：1、通過活動，幫助學生認清任性的壞處。2、通過活動，引導學生自覺改掉任性的壞毛病。重點：認清任性的壞處。難點：改掉任性的壞毛病。一、課前准備小品——任性的「小皇帝」教師要事先挑選好六名學生，分別扮演不同的角色，同時指導學生進行排練（強調台詞的語調和神態，注意形體動作以及道具的設計）。1、教師課堂點題：同學們，任性是我們生活中常常會見到的，今天我們來討論一下任性的問題，先請大家觀看一個小品。2、用小黑板出示思考題：（1）誰是任性的「小皇帝」。（2）「小皇帝」有那些壞毛病。（3）任性又有那些壞處。3、提出觀看要求：認真觀看、積極思考，告訴學生這就是對同學的尊重。二、討論1、討論方法指導：討論是一種非常重要的學習方法，也是人與人之間相互交流的重要手段，在討論的過程中，要各抒己見，求同存異，要心平氣和地發表自己的見解，虛心、仔細地聽取別人的見解。2、就以上問題分四人一組相互討論。3、根據小品內容，結合自身情況，討論任性有那些壞毛病和壞處。三、展開1、自我測試，完成調查卷（要求認真、如實的填寫，告訴學生誠實是一個人的美德）2、找出克服任性的方法3、針對調查卷所出現的任性問題全班進行討論交流。四、小結1、自我評價：這堂課我們主要討論了一個什麼問題？你認清了任性的壞處了嗎？在你身上是否存在任性的問題，找到改正的辦法了嗎？你學會討論的方法了嗎？你有收獲嗎?2、教師小結：今天我們討論了「任性」，大家都很認真，也在克服任性方面動了不少腦筋，相信同學們一定不願做任性的孩子，對嗎？六、摘抄：任性是一個大壞蛋，千萬別和它做朋友。教後一得：小品表演給學生帶去了歡樂，也使學生學會了思考，學會了辨別是非，認清了任性的壞處，找到了解決任性的方法。同時掌握了討論的學習方法，學會懂的尊重別人

④ 如何在家園合作中培養小班幼兒生活自理能力

一、家園合作共同培養小班幼兒生活自理能力的必要性
（一）《綱要》明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。
幼兒期是培養幼兒自理能力的重要時期，經常讓幼兒動手不僅可以給幼兒提供鍛煉的機會，而且可以使幼兒樹立必勝的信心，培養他們獨立的意識，讓他們在成功中收獲喜悅。但這些的實現不能單靠某一方的力量就可以實現的，它需要家庭和幼兒園雙方的力量才能轉變成現實。
（二）幼兒園把培養幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標之一
幼兒園把培養幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標之一，這是為了讓幼兒能夠更好的在生活中自立，乃至終身受益。 幼兒園教師從小班開始就注重對幼兒自我服務能力的培養，根據幼兒的年齡特點，逐步提高幼兒的自理能力，讓幼兒在日常生活和活動中更加充滿活力及色彩。
（三）家庭是幼兒園的重要合作夥伴。
然而僅僅依靠幼兒園的力量是遠遠不足的，很多幼兒在幼兒園經過一段時間的努力以及在教師的指導督促下所形成的自我服務能力，常常在放假後又恢復了原樣，所以需要家庭的配合。只有家庭和幼兒園相互合作，才能為幼兒良好生活自理能力的培養建立穩固的平台，也只有這樣合作，才更有利於加快幼兒健康成長的步伐。
二、幼兒園要發揮主導作用，幫助小班幼兒培養良好生活自理能力
在新型的家園合作方式中，幼兒園佔主導地位，而這一主導的地位要承擔著重要的責任，這樣才能更有效的指引家園合作向科學的道路發展。
（一）開設「自理能力操作」活動，進行生活自理和勞動技能操作練習，提高小班幼兒的生活自理能力意識
幼兒園制定小班幼兒生活自理和勞動技能操作的內容和培養計劃，並結合小班幼兒的實際自理能力和季節情況等，從易到難，由淺入深，循序漸進的將內容滲透到活動中，每周設置一節「自理能力操作」活動。本周的操作內容沒有掌握的，一定要放在下周繼續學習並掌握；前一段自理能力操作內容學習的不夠扎實的，一定要放在下一段中鞏固練習。總而言之，幼兒園要根據小班幼兒的實際情況，靈活多變地確立並實施活動內容。
（二）幼兒園要運用多種手段和形式，提高小班幼兒的生活自理能力
1.可以通過形象生動的故事，來強化小班幼兒的自理能力
幼兒對故事有著無限的好奇心和嚮往，利用這一點，教師可以在一日活動中，穿插故事教育。如：飯後組織幼兒排排坐，教師給幼兒講《咪咪真能幹》：故事中小貓咪咪平時很懶，媽媽每天要洗衣做飯，另外還要照顧咪咪。有一天，媽媽生病了，咪咪哭了，它不知該怎麼辦。後來許多好朋友幫助他，咪咪做一些力所能及的事情，並且照顧媽媽。於是媽媽的病很快就好了，大家都誇咪咪真能幹。讓幼兒通過故事明白通過自己勞動所得到的開心一記成果。教師通過故事中的情節和人物來影響幼兒，讓幼兒在故事的熏陶下強化生活自理能力及意識。
2.通過游戲活動，讓小班幼兒學習自理能力的技能
游戲是對幼兒進行生活自理能力培養的良好手段，將一些勞動技能和游戲相結合，讓小班幼兒在這樣的活動中接受勞動技能的培養與訓練。如利用「送玩具回家」的游戲，以一組為單位，在幼兒玩完玩具之後，教師說：「請所有小朋友把玩具輕輕地放到小框中，然後小手背背後，請表現最好的小朋友來把玩具輕輕地送回家。」通過這樣的活動，讓幼兒不僅學會把玩具分類，並放在規定的地方，而且也對幼兒的坐姿、紀律進行了訓練。在以後的活動中，教師經常讓小班幼兒以「送玩具回家」的游戲形式，讓幼兒把玩具分類放好。
3.保教結合，充分發揮保育員的作用，在實踐中提高小班幼兒的自理能力 保育員作為幼兒的生活教師的同時，也是教師的得力助手。在幼兒遇到自理方面的問題時，保育員對這一困難作出分析，考慮能不能幫幼兒直接完成，作出適當的幫助，或者引導幼兒學習怎樣完成，或教會幼兒怎樣完成。讓幼兒在循序漸進的過程中克服這一困難。教師及保育員要鼓勵能夠自己穿衣服或小便等等方
面的幼兒要自己完成，如果有困難，可以請教師幫助。
（三）深化、鞏固小班幼兒的生活自理行為
1.在反復訓練中，讓小班幼兒形成生活自理的習慣
養成一個好習慣不是一蹴而成的事情。因此，要形成良好的生活自理能力習慣需要在反復進行中逐漸形成，尤其是小班幼兒，需要在教師或成人的提醒以及幫助。教師要將小班幼兒的生活自理能力的培養滲透在幼兒園的一日活動中。可以指定自理能力培養計劃，如按時進餐、喝水、睡覺、活動，為以後的良好生活自理習慣打下基礎。如在進餐方面，我要求幼兒不講話、不挑食，獨立進餐，不在桌子上掉菜和飯，保持桌面干凈，坐姿正確，添飯舉手。飯後要求送碗、擦嘴、漱口；讓幼兒小便、洗手、喝水等各個方面，教師都盡量讓幼兒自己做。幼兒小便完提不上褲子，教師要耐心、反復的教幼兒用兩只手向上提前面以及後面，必要時教師可做一定的示範，讓小班幼兒逐漸學會這一技巧。以小見大，相信在這樣反復練習及提醒下，幼兒可以形成良好的生活自理能力及習慣。
2.通過定期評比，增強小班幼兒生活自理能力的信心
幼兒的自理能力在不斷的提醒和鍛煉中不斷地提高，而幼兒園開展定期的評比的活動，可以更進一步的增強小班幼兒生活自理能力的信心。如開展「看我最棒」比賽活動，內容包括：穿衣服、扣紐扣、穿鞋襪、取放杯子、吃點心、收拾玩具、洗手等。教師對幼兒予以評比，選出得五角星最多的幼兒，並予以表揚和獎勵。
三、家庭要主動與幼兒園配合，共同促進幼兒自理能力的培養 家庭是幼兒生活和學習的第一場所，也是是幼兒園的重要的合作夥伴，家長是幼兒的第一任教師。家庭主動配合幼兒園的工作，不僅可以減輕幼兒園教師的負擔，而且對幼兒的成長具有促進的作用，那麼在家園合作共同促進小班幼兒自理能力的培養也不再是一個問題。
（一）主動參與執行家園聯系表
家園聯系表的作用是幼兒園在行為習慣方面對家長提出的具體要求，要求家長主動配合並嚴格督促幼兒執行，表揚有進步的幼兒，以此來幫助小班幼兒養成良好的生活自理行為習慣。根據小班幼兒的年齡和普遍存在的問題規定具體內容：早起早睡、講禮貌、自己的事情自己做、獨立進餐、早晚刷牙、愛勞動、不挑食、愛護並能收拾玩具等等。家長可根據圖示給幼兒評價，在備注里記錄幼兒在家好的表現及有趣的事情等。家長要每天堅持詳細認真的記錄，教師認真細致地整理和統計，幼兒園每周進行總結，以光榮榜的形式對表現有明顯進步的幼兒給予鼓勵。這樣家長及幼兒都會積極的參與到這樣的一種活動形式中來，可以將幼兒存在的不足及時予以幫助。
（二）積極參加家長開放日日活動
每個星期固定一天為家開放日，家長可在這一天來到幼兒園參觀，並觀看幼兒的能力水平和習慣是怎麼樣的。家長參與不僅可以了解幼兒園的一日活動及常規，而且可以更直接地了解幼兒在園情況及表現。這樣家長可以發現幼兒的優點以及不足，能夠重新樹立正確的教育觀，給幼兒一個正確的指引和幫助。
（三）設立良好的家庭環境進行教育培養
1.培養幼兒良好的生活自理能力離不開家長給幼兒創造的良好家庭教育環境 在幼兒及家裡的房間里可以貼一些教幼兒學習自理能力的圖片；如：小朋友穿衣服的圖片，收拾玩具的圖片。也可以在洗手間里貼上小動物刷牙、洗臉的圖片；平時家裡還可以播放一些教幼兒學習自理的歌曲及動畫片等等。通過這些形式，讓幼兒樂於學習和模仿，從而在潛移默化中逐步培養起良好的生活自理能力。
2.良好的家庭教育環境離不開每位家庭成員的一致配合。
如：爸爸要求幼兒自己的衣服自己穿，而媽媽卻不時的幫幼兒穿衣服，這樣就會造成一個要求幼兒去做，一個又替幼兒去做的矛盾，不利於培養幼兒良好的生活自理能力。這樣的不一致，會給幼兒的身心發展帶來不利的影響，更會成為培養幼兒良好生活自理能力的絆腳石。因此，保持家庭成員間教育的一致，是非常重要的，這樣才能給幼兒一個正確的指導方向和目標。
3.家長可主動安排讓幼兒參加力所能及的自我服務活動和勞動
幼兒在家裡，學習自理能力的機會到處都是，只要家長大膽讓幼兒自己去嘗試、體驗自己要做的以及自己能乾的事情。家長可以主動配合幼兒園的常規教育，給幼兒安排一些力所能及的自我服務活動和勞動，在日常生活中，讓幼兒自己嘗試，當然要在沒有危險的前提下。例如：早上幼兒要穿衣服，怕幼兒穿衣太慢，可讓幼兒早睡早起，給幼兒充足的時間學習自己穿衣；吃飯的時候，跟幼兒定好吃飯的時間，時間一到就立馬收拾碗筷，讓幼兒能夠及時用餐，自己吃飯。家長一定要堅持「自己的事情自己做，不會做的學著做」的原則，多為幼兒創造鍛煉的機會。
總之，在不斷提倡素質教育的今天，培養幼兒的生活自理能力非常重要的。陳鶴琴先生認為：「習慣養得好，終身受其福；反之，終身受其罪。」幼兒良好生活自理能力的培養是一個漫長的過程，培養小班幼兒的生活自理能力在這一過程中尤為重要，這需要幼兒園與家庭共同配合，運用正確的教育方式共同培養這一能力。

⑤ 如何有效克服幼兒自我中心傾向

幼兒的自我中心是十分明顯的。但是，幼兒期的「自我中心」主要是認知發展過程中的一個特點，並不涉及道德品質中的自私，它與成人的以「我」為中心，不顧及他人和集體利益的自私自利不是一回事。在教育過程中，隨著幼兒認知水平的提高，他們逐漸理解別人的想法、觀點，就能克服認知上的「自我中心」。皮亞傑認為，讓幼兒參加集體活動是克服幼兒自我中心的最好辦法，而集體游戲效果更佳。在品德培養過程中，必須在克服自我中心的過程中讓兒童社會化，社會化的過程即是人成長為人類社會一員的過程。在此過程中，由生理性、心理性水平的行為發展到社會水平的行為（如交往行為，對集體的態度、社會規范等），尤其要發展他們的親社會行為，如分享、幫助、合作等。

⑥ 如何有效促進幼兒園家園合作的方法

幼兒的健康成長需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，如果家庭和幼兒園之間出現分歧會使夾在兩者中間的幼兒無所適從，而良好的家園關系形成的合力能夠促進幼兒身心各方面的發展。因此對於幼兒園來說，建立良了的家園合作關系意義重大。然而在貫徹《綱要》的過程中，事實情況並不盡人意，筆者在對一些幼兒園進行走訪和觀察之後，發現一些幼兒園還沒有與家長合作的意識，即使是一些硬體、軟體都比較好的幼兒園在進行家園合作工作時，也依然還存在很多問題。這些問題主要表現在以下幾個方面：
（一）教師與家長交流中地位不平等
平等是交流的基礎，只有在平等的基礎上，教師與家長才能展開充分的交流與合作。但是目前一些幼兒園的家長工作中存在兩種不平等傾向。一種是教師明顯處於地位高的一方，常常以教育專家的身份出現，與家長交流變成教育家長。另一種是家長處於地位高的一方，教師過於強調幼兒園的服務任務。將自己當成單純為家長服務，處處害怕家長「找麻煩」，家長工作像是向家長匯報情況。
（二）家園合作工作表面化現象嚴重
家園合作是一種雙向互動活動，因此其中必然要有家庭的積極參與配合。然而從目前家園合作工作中家長對幼兒教育的參與來看，家長的參與配合還停留在「形式上的參與」這一表面水平，如參加家長會或向老師了解幼兒在園表現等，而深層次的家長參與、實質意義上的家園合作，如家長參與幼兒園的管理、與教師共同決定課程設計等還相當的少。
（三）家園合作中家庭與幼兒園的責任不明確
家園合作是家庭與幼兒園的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的責任分工，才能使合作工作正常有序地進行下去。但是就目前情況來看，有一些幼兒園還沒有正式的家園合作工作制度。很大一部分教師對家園合作的內涵還並不完全理解，對幼兒園在家園合作中地位以及教師在家園合作中應該擔任的角色沒有清楚的認識。
解決家園合作工作中存在的種種問題，促進家園合作工作深入進行，可以從以下幾個方面入手：
（一）樹立正確的教育觀念，強化合作意識
馬卡連柯說過「學校應當領導家庭」，教師是具有專業知識的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應該佔主導地位，教師和幼兒園應該是家園合作的發起者、協調者以及家園合作活動的策劃者。作為幼兒園及教師自身先要意識到家園合作的重要意義，更新教育觀念，樹立大教育觀。幼兒教育的目的是要促進幼兒身心各方面的發展，幼兒園的工作都要圍繞著這一目的進行。大量研究表明，良好的家園關系有助於幼兒形成積極的學習態度、行為，培養學習毅力，能夠有效地促進幼兒情緒和社會性的發展。此外，良好的家園關系在形成合力促進幼兒發展的同時，還可以提高教師和幼兒園的自身素質和教育教學水平。良好的家園關系不僅是密切教師——兒童——家長間關系的紐帶，還可以帶動三者的共同成長與提高。因此為了提高幼兒園教育的水平，幼兒園和教師不能死守著自己原有的活動計劃，而要積極主動與家長合作。
（二）提高家長都市水平和參與意識
家園合作是一種雙向互動活動，需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，因此僅有幼兒園發起是不夠的，增強廣大家長的教育意識和教育水平是十分重要的工作。有的家長認為教育是幼兒園的事情，不願參與其中，有的家長過分強調知識的學習、包辦代替、妖寵溺愛等等，家長這些觀念上的也是造成家園不和諧的重要因素。所以幼兒園必須向家長大力宣傳科學的育兒知識，提高家長們參與幼兒園教育的意識和教育水平。只有教師和教育素質共同提高，家園合作才能在平等和諧的氣氛中向深層次發展。
（三）提高家園雙方的合作能力
合作是一種社會交往能力，合作雙方在工作中可能會有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作破裂，甚至造成更壞的影響。家園合作和其他的合作工作一樣存在合作雙方的矛盾問題，這就要求合作的雙方具有一種平等的態度，互相理解，互相尊重，圍繞著「更好地促進幼兒的發展」這個核心，制定相應的規章制度，責任分明處理合作中的矛盾沖突。
（四）開展多種形式的活動，促進家園合作向深層次發展
家園合作的目的是使家庭教育和幼兒園教育有機地結合起來，密切配合，促進幼兒更好地發展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學習成果的展示、接送交談反映情況等這么簡單。家園合作可以有很多種形式，如讓家長參與班級組織的教育活動，組織家長委員會參與管理以及充分發掘社區的教育資源等。家長可以說是幼兒園教育資源的重要來源，如家長的職業、經歷以及興趣愛好都可以幫助幼兒園開展某一方面的教育活動，以彌補教師知識經驗的不足，甚至有些家長在教育過程中形成的先進教育經驗也可以「刷新」教師的教育內容和方法。
家長參與教育活動可以豐富幼兒園教育活動的內容和形式，家長委員會的意見和建議可以督促幼兒園以及幼兒教師不斷改進提高，社會教育資源的利用也可以擴展幼兒活動的空間，使其體會到當地社會文化的內涵及價值，感受家鄉文化的博大精深，接受愛家鄉、愛祖國的教育。因此，幼兒園要從自身實際出發廣泛挖掘家庭和社區中可利用的教育資源，開展多種形式的活動，使家園合作向更深層次發展。
家園合作是幼兒教育是必然趨勢，而在其中起領導作用的教師和幼兒園應真正家園合作社為自己的重要的工作之一，並認真思考挖掘符合本地區、本園實際情況的家園合作方式，使觀念和口號落到實處，充分利用教育資源，促進幼兒發展。

⑦ 淺談在家園合作中如何培養幼兒的自信心

1、 相信孩子不少家長總認為孩子年紀小，這也不行，那也不行，不相信孩子。家長的這種認識會直接影響自己的教養態度和教養方式，關繫到孩子的發展。所以，作為家長，要相信自己的孩子，這一點至關重要。首先要相信，孩子雖小卻具有巨大的學習與發展的潛力，這是現代科學研究所證明了的。持這種認識的家長一般都能比較放手地培養孩子，並經常會對孩子說：「孩子，你行！」幼兒是以別人對自己的看法來認識自己的，只要家長認為他行，孩子就自然會產生自信，能主動去動手動腦，勇於探索、嘗試，從而獲得較快發展；另外，家長還要相信，每個孩子都有一顆向上的心，這一認識也很重要，它能使家長在教育孩子時持積極的心態，去支持、鼓勵孩子，從而使孩子在其發展過程中始終保持一種樂觀向上的情緒，並充滿自信。許多教子有方的家長，都總結過這一條寶貴的經驗。2、 放手培養孩子一般長到兩歲以後，動作、言語都有了一定程度的發展，自我意識開始萌芽，這時，他們往往會表現出強烈的獨立意識和自主的願望，什麼都要自己來。人們說，「初生牛犢不怕虎」，嬰幼兒也是不知天高地厚，常常不自量力的。但這種「我自己來」的願望卻體現出孩子旺盛的生命力，表現出一種原始的、尋求自我肯定的需要。我們常見嬰幼兒每當要去做事遇到家長阻攔時，他們會執拗地嚷嚷：「我長大了，我長大了！」遇到這種情況，家長不要去壓抑孩子，更不能說：「你不行！」而應利用嬰幼兒的這種自我認識和願望，善於引導，給予援助，滿足他們「我自己來」的需求另外，孩子是在活動中獲得發展的，家長要為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，放手讓孩子進行各種活動。在活動中不僅能促使孩子的身體和各種能力的發展，而且能使之產生對環境的控制感並獲得成功的歡樂，從而增強自信。如果家長總是把孩子限制在狹窄的空間，或事事越俎代庖，什麼都不讓孩子去做，無異便是剝奪了孩子通過活動樹立自信心的機會，並容易導致能力低下、依賴、膽怯和自卑。3、 多鼓勵一位名人曾說：「如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。」這說明成人積極的教養態度對孩子影響很大。我國著名教育家陳鶴琴先生在講到孩子心理特點時指出：「小孩子喜歡成功的」、「小孩子喜歡稱贊的」，如三歲的孩子喜歡拿著他的「作品」給爸爸媽媽看，是希望得到誇贊，到了四五歲這種喜歡稱贊的心理會更加濃厚。做父母的應利用幼兒這一心理特點，無論孩子做什麼事，只要他去干就要給於肯定與鼓勵。還要善於發現孩子的點滴進步和成功，給予適當贊賞，使他們積累積極的情感體驗。再有，鼓勵也包括接納孩子的失敗與不足，因為孩子正是在歷經錯誤與失敗的過程中進行學習的。所以，只要孩子付出了努力，家長就要給予肯定和支持，要以寬容的態度對待孩子的過失。千萬不要總盯著孩子做得不好或不足的地方，去挑毛病。家長若對孩子否定多、指責多，就會使孩子產生自卑心理。4、勿要求過高家長普遍對孩子有較高的期望與要求，這是可以理解的，但不能期望過高。父母對孩子發展所確立的標准要適應，應考慮自己孩子本身的特點和能力，不能主觀地總用過高標准去要求孩子。標准過高孩子達不到，屢遭失敗，產生持續失敗的挫折感，積累「我不行」的消極情感體驗，就容易使孩子喪失自信心。另外，有些做父母的教育孩子時總想一步到位，急於求成，也是不實際的，忽視了孩子的發展是一個漸進的或曲折的過程。例如，兩三歲的嬰幼兒要求他們自己吃飯，開始自己吃時經常會撒得滿桌，這時母親不僅不能指責 ，還應對孩子說：「寶寶真能幹，會自己吃飯了！」與此同時，耐心教給他怎樣吃就能吃得更好。須知，孩子做事總從不會到會，從做不好到做得好的，這是發展規律，要求過高、過急都不利於孩子的發展。再有，有些盼子成才的家長常常盼望自己的孩子處處強過別人，慣於橫向攀比。例如，有的家長到幼兒園看孩子的活動，每當發現自己的孩子有不如別人之處，便對孩子說；「瞧，某某比你唱得好！」「某某畫得比你強多了！」……以別人的優勢比自己孩子的不足。家長的本意可能是想刺激自己的孩子趕上別人，但這種橫向攀比，比掉的恰恰是孩子的自尊心與自信心。因為，孩子們的發展速度與方向都存在著明顯的個體差異，年齡越小，個體差異越大，孩子在發展上各有長短，要求自己的孩子處處強過別人，是非常不實際的，家長們千萬別作這樣的攀比。5、家園合作培養孩子的自信心，家庭和幼兒園要經常溝通，互相配合。特別對那些缺乏自信心的孩子，更需要家園相互配合，協同教育。家園配合幫助孩子建立自信心的成功實例是不少的 最有效最簡單的辦法就是從簡單、易做的小事入手，平時多加鼓勵、肯定、表揚和獎勵，重要提示：獎勵應以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，記著要從簡單易做的小事做起，而且貴在堅持，慢慢的孩子就會樹立起自己的自信。