自我意識去中心化

① 孩子自我中心意識過重怎麼辦

●引導孩子學會正確評價自我
家長多和孩子談心，引導孩子正確熟悉自身的閃光點和不足之處，指出這些不好的行為對他人的影響，使孩子端正對事對物時以自我為中心的觀點。當然，這需要一個逐步改正的循序漸進的過程。

●對孩子少溺愛、多嚴格要求
家庭過份的嬌慣、溺愛，是孩子自我中心意識膨脹的發源地。家長應對孩子的日常行為提出一些具體的要求，對他們進行做事應替他人著想，尊老愛幼、樂於助人的中華傳統美德的教育。讓孩子在空餘時間適當的做一些家務和力所能及的事，鼓勵他們幫同伴、鄰居做好事，使孩子在別人的贊許聲中體驗為他人服務所獲得的喜悅。

●教育孩子學會關心他人
家長在家庭教育中，要常鼓勵孩子與同伴友好相處，使孩子在與同伴相處的活動中，學會與人平等、友善、和諧的交往。鼓勵他們多參加集體活動，讓孩子在集體中感受集體主義精神，淡化自我中心意識。

●及時鼓勵、表揚
孩子克服自身的缺點需要一段較長的時間，且孩子的意志力相對較薄弱，耐心不夠。因此，家長在幫助孩子克服不良的習慣時，應常給予孩子鼓勵和表揚的話語，哪怕只有一丁點兒的進步，使他們一直有信心去改正錯缺之處。

② 如何改變自我為中心

排除「以自我為中心」的性格障礙，減少「以自我為中心」表現出來的不良品行，營造良好的人際關系氛圍呢？

（一）去除環境刺激

「以自我為中心」性格的形成與環境刺激有很大關系。性格的可塑性告訴我們，一個人性格是後天養成的，是可以改變可以塑造的。周圍環境的刺激，直接影響著性格的發展。要讓孩子的性格朝著好的標准來發展就必須去除不良的環境刺激。
（二）正確認識自我

造成「以自我為中心」性格障礙的重要原因是自我評價出現偏差，因而全面正確認識自我，是消除「以自我為中心」性格障礙的根本。那麼採取哪些措施能幫助孩子，逐步正確認識自己、評價自己呢？
感知「以自我為中心」造成不良品行的害處；知道怎樣客觀品價自己，通過討論與交流逐步認識自己的優點、缺點。
2、樹立榜樣
榜樣的力量是無窮的。那些自我評價適當的自己積極、富有朝氣、機智，能與人和睦交往，受人歡迎。一個好的集體中，這樣的榜樣很多，比如：做勞動時總會有些人挺身而出，不怕臟、不怕累，搶著干；愛心捐款時，也會有孩子捐出所有的零花錢；樹立一些身邊的榜樣，讓他們在平時的交往、學習中受到潛移默化的影響，逐步形成正確的自我評價能力，克服自身的一些習慣。
（三）營造良好氛。營造良好的人際關系氛圍，有利於積極地進行交往，在交往中相互學習，共同進步；有利於形成正確的自我評價能力和客觀評價他人的能力。認識別人不小心不只是發生在別人身上，也隨時可能發生在自己身上，原諒他人就是原諒自己；善待他人也就是善待自己。有了這樣的認識，不和諧的音符就少了很多。還經常參加一些心中有他人，我為他人，我為集體作貢獻的行為競賽活動，形成你爭我趕的好氛圍，自己的思想將不斷升華。隨著自我意識的發展，自我評價水平不斷提高，「以自我為中心」性格障礙將消除。在關系融洽的集體中，使自己都能找到自己的位置；找到鍛煉自我、表現自我、施展才華的舞台；樂觀向上、積極健康地成長。
總之性格的發展和塑造是一個長期的復雜的過程。

③ 自我中心型角色包括什麼

文檔介紹：自我中心 自我中心皮亞傑認知發展心理學中的一個重要概念。他認為幼年兒童和成人思維之間存在著質的差別，幼兒不能區分自己和別人的觀點，不知道別人觀點的存在，只能從自己的觀點看事物，事物就是他所看到的樣子，不可能再有其他看法。 自我中心是由於缺乏認識上的去中心化。皮亞傑認為兒童在發展中，存在一個去中心化的過程。感覺運動階段的發展是一種從極端的自我中心的狀態逐漸去中心化的過程。 三種形式的自我中心 感覺運動階段 （從出生到2歲）物我不分，生活在沒有客體的宇宙中，沒有自我意識。① 前運算階段（2~7歲）幼兒不能區分自己和他人的觀點，分不清主觀和客觀。② 具體運算階段（7~11）去中心化 形式運算階段（11、12歲開始）兒童集中注意在自我將來的理想上，要再經過較長時間的去中心化，才能認識客觀現實和集體對他的要求，變得較為符合實際。③ ——皮亞傑認知發展階段論 皮亞傑《兒童心理學》 《中國大網路全書》 自我意識階段劃分 自我中心期 兒童從八個月開始有自我意識。皮亞傑兒童思維發展的「前運算階段」（3~7歲） 客觀變化期 3歲到青春期。初中生自我意識發展的重要階段，形成世界觀，價值觀的關鍵期，為走向社會創造各種條件的准備時期。 主觀化時期 青春期開始到成年階段，屬於自我意識成熟，進入心理自我的時期。 一個自我中心的人，是指他的思想完全被自我意識所佔有，習慣於把「我」作為注意的中心，以至於其他人、事，物很難引起他的興趣，也無法轉移他的注意力。 他們往往把注意力過分集中在自己的需求和利益上，不能採納不同的意見。 他和周圍環境的一切關系都建立在「我」的利害關繫上，對於與他認識不一致的信息，決然不能接受。 自我意識是指主體對其自身的意識，是意識的一種形式，它包含了人在實踐過程中對自己，自己與他人，自然與社會等關系的意識活動。 自我評價、自我體驗和自我控制三種心理成分組成了自我意識的基本形式。 自我中

④ 青春期思維的自我中心性表現是

青春期是生理和心理發生巨變的時期，約10歲至19歲、20歲，是由兒童期轉向成年期的過渡階段，是充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的矛盾時期。
1．自我意識的發展 所謂自我意識，是個體對自己的認識和態度。自我意識是人類特有的主觀能動性，它不僅是人格的組成部分，而且是個體實現社會化目標方面、完善自己人格特徵方面的重要保證。青春期是自我意識發生突變的時期，它主要受以下三個方面原因的影響：
(1）生理原因：青春期正處於身體生長發育的高峰，身高體重劇增。同時，性成熟開始，性意識覺醒。這些急劇變化使兒童少年開始意識到自己不再是個小孩了，出現了「成熟感」。
(2)心理原因：身體迅速發育的同時，兒童少年獲得一種新的思維能力，一種能夠對自己的心理過程、內心活動加以分析、評定的思維能力，稱之為反省思維。他們通過反省思維對自身進行思考，對自身心理活動進行分析，審視自己的個性特點、道德品行和情緒狀態。
(3)社會原因：父母和教師開始向他們提出更高的要求，同時，青春期正面臨著許多有待自己抉擇的問題。這一切意味著青少年不得不正視自己、內省自己、了解自己。另一方面，他們必須不斷調整個人與同齡人之間的關系，以期在團體中佔一定地位，受到同伴們的認可和尊重，並渴求找到知己朋友。在與同齡人相處中，青少年不僅喜歡注意和評論別人的心理特徵和品質，而且喜歡把自己與同齡人作比較，找出自己的優缺點。這就為青少年的自我教育創造了有利的條件。
青少年的自我意識具有以下幾個特點：
①成熟感和獨立意向的發展：由於生理上的迅速發育，青少年開始意識到自己已經長大成人。隨著這種成熟感的產生，他們希望參加成人的活動，希望得到別人的尊重，希望別人把他當成人看待，讓自己享受與成人相同的權利。實際上他們仍需要依附於家庭和成人，因此常產生獨立與依附的矛盾。如果這時父母或成人還把他們當小孩看待，他們便會產生不滿和抵觸情緒，認為這是大人對他們的束縛和監視。正因為如此，到了青春期的少年常與父母和老師「對著干」，往往故意表現出反抗情緒和疏遠意圖。
②自我的分化：自我有兩種，一是有知覺能力、思維能力和行為能力的自我；另一是可以作為客觀觀察對象的自我，即主觀自我和客觀自我。這兩種自我由最初的混飩狀態開始漸漸分化。青春期開始認識自己的同時，試圖按照自己的願望塑造自己、統一自己，這是青春期個性重組的表現。因此，主觀自我里包含著理想化的自我，理想的自我可以是現實的，也可以是一種幻想。臨床心理學認為，客觀自我與理想自我間的距離太遠，可能是心理不健康的表現。也有的青少年會沉溺於自我觀察和自我陶醉中，會使自己脫離現實，陷於孤立，乃至懷疑自己的不真實性，導致人格解體。
③自我意識的強度和深度不斷增加：青少年強烈地渴望認識自己、了解自己。他們常會照鏡子，研究自己的相貌和體態，注意自己的服飾與儀表，很在乎別人對自己的看法與評價。當青年人聚集在一起時，往往把自己看作是一個被別人觀察的對象，而較少把自己看成是一個觀察者。因此，他們好把思想集中在自己的感情上，常常誇大自己的情緒感受，認為他(她)的情感體驗是獨一無二的。他們常以為自然界和社會的有些法則只對別人發生作用，而對自己是個例外。這種想法可能會促使青少年去冒險。
④自我評價逐漸趨於成熟：自我評價是指自我對自己能力和行為的評價，它是個體自我調節的重要機制。青少年自我評價的發展表現在三個方面，一是評價的獨立性日益增強；二是自我評價逐漸從片面性向全面性發展；三是對自己的評價已從身體特徵和具體行為向個性品質方面轉化。
2．性意識的發展 性發育的逐漸成熟，促使少年的性意識急劇發展。他們開始意識到兩性的差別，從對異性的好奇逐漸轉化到一種朦朧的對異性的眷戀、嚮往和接近傾向。性意識有力地動盪和改組著少年的心理內容和結構，而社會生活條件及環境又制約和影響著少年的心理水平和行為方式。所以，此時表面上男女生之間界限劃分，內心卻都懷著對異性的神秘感，渴望並想像去接近對方；他(她)們表面上互相迴避疏遠，實際上卻在敏銳地注意著對方的舉止言行和身體變化；表面上在異性面前拘謹、羞澀，實際上常用愛美、出風頭、冒險行為甚至惡作劇來招引異性對自己的注意。他們開始特別喜歡在學習、工作之餘搞點美術、攝影、音樂、舞蹈，觀看電影、文藝作品等來陶冶自己的情操。
3．認知發展 兒童11、12歲起進入形式運算階段，此時思維活動已超出具體的、感知的事物，使形式從內容中解放出來，憑借演繹推理、規律的歸納和因素的分解來解決抽象的問題。
初中年齡階段是智力發展的重要時期。感知活動已相當精確和概括，理解性記憶已取代機械記憶佔主導地位，抽象邏輯思維能力的發展更加迅速，能正確掌握概念，並進行判斷和推理，思維的獨立性和批判性雖然還不夠穩定和全面，但在某些問題上的獨特的、創造性的見解有時比成人更深刻。學習已能獨立思考，自行對學習材料進行邏輯加工；學習態度則更加自願、刻苦和主動；具體社會意義的學習動機在學習活動中起主要作用。
高中生的智力已接近成熟，其智力活動帶有明顯的隨意性，即能把自己的注意力集中和穩定在毫無直接興趣的、比較抽象、枯燥和困難的學習任務上，並能在比較復雜的學習活動中分配自己的注意力；觀察能力有時比一般成人更加精細、深刻和全面；學習動機更加深遠，學習興趣明顯分化，學習中能採用按系統、意義、分類進行歸納和對各學科作交叉綜合性記憶的方法，抓住教學內容的重點和中心環節。
4.心理發展的矛盾性特點 青春期的生理發育十分迅速，但心理發展速度相對緩慢，使得身心發展處在非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。
(1)生理變化對心理活動的沖擊：成熟感使得少年希望盡早擺脫童年期的一切，尋找到新的行為准則，獲得一種全新的社會評價。並且因性發育的日趨成熟，滋生了對性的渴望。但又無法公開表現這種願望和情緒在這些生理。在心理和生理的內驅力作用下，他們會體會到一種強烈的沖擊和壓抑，從而感到種種困惑和煩惱。
(2)心理成熟感與幼稚性的矛盾：少年時期的心理活動水平常呈現半成熟、半幼稚性。這主要表現為：①反抗與依賴：強烈的獨立意識常使青少年不願服從父母或老師的要求，常處於一種與成人相抵觸的情緒狀態。但是，他們在內心上並沒有完全擺脫對父母的依賴，生活中還需要成人多方面的幫助與支持。②閉鎖性與開放性：兒童進入青春期後，漸漸閉鎖起自己的內心，不願向他人吐露自己的心聲，但同時又感到孤獨和寂寞，希望得到他人的關心和理解。③勇敢與怯懦：心理行為上常有勇敢的想法和舉止，甚至有魯莽冒尖的沖動，但有時又十分羞怯退縮，在公眾場合表現扭捏拘謹和不夠坦然。④高傲和自卑：容易憑一時感覺對自己下結論，對自信程度把握不當，易高估或低估自己；對挫折耐受力較差，可因偶然的失利和挫折產生極度自卑。⑤否定童年又眷戀童年：成人意識使青春期少年力圖從各方面否定自己的童年，但又留戀童年期的那種無憂無慮的心態和簡單明了的情緒宣洩方式，尤其遇到失利或挫折時，希望得到自己小時的那種關照和保護。
(3)易出現心理及行為的偏差：處於青春期的青少年身心發展不平衡，會感受許多心理矛盾、壓力和心理沖突，如果這些問題不能得到順利解決，就有可能在情緒、性格特徵及日常行為等方面出現種種問題，甚至出現較嚴重的心理行為偏差。

⑤ 自我意識形成到什麼時候結束

從生命的開始到成年，個體自我意識的發生與發展都要經歷以下三個階段的發展：
（1）自我中心期（0～3歲）
生命降生之初，嬰兒沒有自我意識，他們甚至不能意識到自己和外界事物的區別。大約8個月左右，生理自我開始萌生，這就是自我意識的最初形態。到1歲左右，兒童開始能把自己的動作和動作對象區別開來，初步意識到自己是動作的主體。1周歲以後，兒童逐步認識自己的身體，也開始能意識到自己身體的感覺。大約到2歲左右，兒童逐漸學會用代詞「我」來代表自己。3歲左右的兒童，自我意識有了新的發展，其特點是：①出現了羞愧感與疑慮感。②出現了佔有欲和嫉妒感。兒童看到自己喜歡的東西，就想獨自佔有，不願與人共享；如果母親對別的孩子表現出關心和喜愛，兒童會產生強烈的嫉妒感。③第一人稱「我」的使用頻率提高，許多事情都要求「我自己來」，開始有了自立的要求。3歲兒童的自我意識已經有了一定發展，但其行為仍然是以自我為中心的，即以自己的想法來解釋外部世界，並把自己的想法和情感投射到外界事物上去。
（2）客觀化時期（3歲～青春期）
從3歲到青春期，是個體接受社會文化影響最深的時期，也是學習角色的時期。在家庭、幼兒園、學校中游戲、學習、勞動，個體通過模仿、認同、練習等方式，逐漸形成各種角色觀念。這一時期，也是獲得社會自我的時期，個體開始能意識到自己在人際關系、社會關系中的作用和地位，能意識到自己所承擔的社會義務和享有的社會權利等。
青春期以前，個體的眼光是向外的，引起興趣和注意的是外部世界，對自己的內心世界視而不見。個體雖然已經意識到自己是一個主體，可以充分認識到自己的行為，但卻不了解自己的心理狀態；常常把自己的情緒視為某種客觀上伴隨行動而產生的東西，而不懂得情緒是自己的主觀感受；不善於運用自己的眼光去認識世界，而只是照搬成人的觀點作為自己對外部世界的認識。
（3）主觀化時期（青春期～成年）
從青春期到成年的大約10年時間里，個體的自我意識趨於成熟，並逐步獲得了心理自我。自我意識表現出四個方面的特點：一是用自己的觀點來認識與評價事物，使自我意識成為個體認識外部世界的中介因素，從而使個體的思想和行為帶有濃厚的個人色彩；二是會從自己所見到的人格和身體特徵出發，強調相應事物的重要性，形成特有的價值體系，以指導自己的言行，提高自己的社會地位；三是追求生活目標，出現與價值觀相一致的理想自我；四是抽象思維能力大大提高，使自我意識能超越具體的情境，進入精神領域。

⑥ 中心是皮亞傑認知發展的什麼階段

J.皮亞傑關於認知發展的理論.他把認知發展分為4個大的階段,在每一大階段下又再劃分出若干小的階段. 第一階段為感覺運動階段.從出生到約2歲.這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物.這一階段又再分為6個小階段：①從出生到1個月.此時,嬰兒尚不能覺察周圍的東西,甚至不能覺察自己的存在,分不清物與我,缺乏自我意識.②1～4個月.這時,嬰兒的動作變得較協調了,但還不能擺弄外物.③4～10個月.此時,嬰兒視覺與抓握動作協調起來.開始會擺弄身旁的東西.10個月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在.④10～12個月.此時,行為已有目的,開始能預料行為的效果.⑤12～18個月.嬰兒對不同的物體,會作略為不同的動作,看會出現什麼結果.⑥18～24個月.嬰兒在行動之前,能在頭腦中思考動作,尋找解決問題的新方法. 第二階段為前運算階段.約2～7歲.這一時期的幼兒只能以表象進行思維,他們的思維是表面的、原始的和混亂的.前運算階段又可分為兩個時期：①前概念期,約2～4歲.此期以出現符號功能和模仿為特點.②直覺思維期,約4～7歲.幼兒主要對事物的表面現象作出反映,只會從一特殊情況推到另一特殊情況,並將無關的事情說成有因果關系.自我中心思想是這一階段的突出特點. 第三階段為具體運算階段.約7～11歲,在這一階段,兒童形成了初步的運算結構,出現了邏輯思維.但思維還直接與具體事物相聯系,離不開具體經驗,還缺乏概括的能力,抽象推理尚未發展,不能進行命題運算.這一階段兒童發展了「去中心化」,即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失.此時兒童不僅能集中注意情況或問題的一個方面,還能注意幾個方面；不僅能注意事物的靜止狀態,還能看到動態的轉變；還能逆轉思維的方向. 第四階段為形式運算階段.約自11、12歲開始,到這一階段,個體形成了完整的認知結構系統,能進行形式命題思維,智力發展趨於成熟.皮亞傑起初認為形式運算的智力發展約在15歲完成.後來,1972年修正了原來的看法,認為正常的人不遲於15～20歲達到形式運算階段.

⑦ 怎樣糾正強烈的「自我為中心」的意識

首先，要認識到具有強烈的「自我為中心」的意識，是十分有害的。這種思想意識，會使人在對待任何事情上都以自我為中心、以個人利益為半徑去判斷是非得失，發展成極端的個人主義、自私自利的行為。它容易損害自己同他人的友誼，容易損害他人和集體的利益，最終損害自己的成長和發展，損害自己的利益，有百害而無一利。因此，必須加以糾正。

其次，要擺正個人在集體、社會中的位置，處理好個人與集體、社會的關系。以自我為中心而不顧他人和社會，這無形中把自己孤立於集體和社會之外。我們知道，人是社會的人，人不能脫離集體和社會，離開了集體和社會，個人的才華是不能發揮的，也無法生存下去。這就如同樹葉與樹根一樣，根深才能葉茂，葉茂才能促進根深，樹根離不開樹葉，樹葉更離不開樹根，二者相互依存，相互促進。社會是由人組成的，社會需要人，但人更離不開社會，這是因為：

一、人的生存和發展都是在社會的支持下實現的

人類生存需要各種生活資料和其他物質資料，這些東西主要不是自己創造的，多數是靠社會提供的，沒有社會的支持人就不能生存，更得不到發展。人為了生存就必須要製造和使用勞動工具進行生產勞動，勞動本領不是生而知之的，而是在他人的幫助下、培養下才能學會，而且人不是單個孤立進行生產的，是在社會的配合支持下才能進行的。

二、人只有在集體和社會中，才能發展和發揮自己的聰明才智

人們的才能是社會、集體智慧的結晶，沒有前人的實踐、探索，沒有前人對後人的傳授、教導，就沒有人的聰明才智，離群索居是不行的。人的才智也只有在集體、社會的幫助下，才能發揮作用。有名的演員，只有在眾多的配角和舞台工作人員的配合幫助下，才能顯示才華。因此我們時刻要牢記自己是社會的普普通通的一員，做任何事情不能僅僅只考慮個人就行了，更不能凌駕於集體和社會之上，應將個人利益與集體、社會的利益聯系起來考慮。這樣，我們看問題的出發點就不可能還是以自我為中心了。

三、要和利己主義的人生觀作斗爭，克服患得患失心理

改革開放、國門打開，剝削階級的腐朽思想也乘虛而入，致使有些人把個人利益絕對化，一切「向錢看」，把「對我有利的就干」、「不佔便宜等於吃虧」作為自己的生活信條，損人利己，損公肥私的事積極去干，而對社會對人民有利但自己撈不到好處的事就不幹。應當講，這是極端的利己主義者的人生觀，和我們社會要求時代步伐背道而馳的。

四、向雷鋒式的英雄人物學習，努力提高自己的思想素質

雷鋒是人們尊敬和愛戴的英雄，他雖然沒做出什麼驚天動地的大事業，但他的一生是光榮偉大的，他的精神激勵了一代又一代人。雷鋒心裡想到的不是自我，而是他人，想到的是全心全意地為人民服務。榜樣的力量是無窮的，像這類人物學習，對於我們改正以自我為中心的意識無疑也是有利的。

只要我們做事多從大局考慮，多為集體著想，正確擺正集體和個人的關系，在兩者利益不能兼顧時，寧可犧牲自己的小利益。如果有了這樣的境界，那麼我們也就糾正了「自我為中心」的意識。

⑧ 3到4歲幼兒以自我意識為中心有什麼好的方案

一．滿足幼兒合理需要，促進幼兒健康成長 （一）滿足幼兒物質需要，保障幼兒身體健康滿足幼兒的物質需要是保證幼兒身體健康成長的必要前提。幼兒的物質需要主要包括他們對吃、喝、穿、住的需要，即我們要給幼兒提供富含營養的食品、適宜的飲用水、服裝和住房。幼兒的這些需要目前在家庭、在幼兒園基本上能夠得到滿足。在滿足幼兒對物質需要的同時，成人往往比較忽視對幼兒精神需要的滿足。 （二）滿足幼兒精神需要，促進幼兒心理健康幼兒的精神需要有許多種，其中對游戲的需要、對安全的需要、對求知的需要、對交往的需要、對歸屬的需要等是其主要表現形式。 1．對游戲的需要。幼兒有強烈的玩游戲的需要，有的幼兒甚至不吃不喝也要游戲。游戲又是幼兒最佳的學習途徑，幼兒的所有學習過程都可以通過游戲實現，游戲是幼兒最重要的"工作"。幼兒階段的游戲有三大類。 （1）練習性游戲，1歲-3歲幼兒表現明顯。如幼兒拉著小鴨車在屋裡來回走；把小積木塊放進盒子，倒出來，又裝進去，又倒出來，再裝進去，再倒出來；拿著小鏟子，在地上"噠噠噠"不停地敲。在練習性游戲中，幼兒熟悉著各種物品的特點、屬性，練習著各種動作，體驗著距離的遠近，空間的里外、上下等。這種游戲與幼兒剛剛來到這個世界上，急需"了解、熟悉周圍事物"有關。 （2）象徵性游戲，1歲-6歲幼兒表現明顯。這種游戲最明顯的特點是假裝，一切都是假裝的。人物是假裝的：我當爸爸，你當媽媽，他當孩子。物品是假裝的：半個皮球可能現在是帽子，幼兒把它戴在頭上，過一會兒它可能成了家裡做飯用的鍋，再過一會兒它又可能成了給娃娃洗澡用的澡盆。情節是假裝的：在家做飯、到商店買東西、帶孩子看病、乘坐公共汽車等。雖然一切都是假裝的，但幼兒玩得特別認真、投入。在象徵性游戲中，幼兒使用著練習性游戲里學會的各種動作、對各種物品的使用方法以及語言，體會著人和人之間的關系、事物之間的聯系以及各種規則的含義等。這種游戲與幼兒有"不斷地與周圍的人、環境相互作用，學習怎樣的行為在該環境中才是適宜的"需要有關。它是幼兒階段最具標志性的游戲類型。這種游戲延續到成人階段即是戲劇表演。 （3）規則性游戲，幼兒5歲-6歲開始發展起來。幼兒的規則游戲是棋類游戲和戶外體育游戲。在這類游戲中幼兒必須遵守游戲的規則，用規則約束自己的行為，使自己在規則允許的范圍內行動。這需要幼兒有一定的規則理解能力，自我約束、自我控制能力等。它要求幼兒服從規則，克服自我中心化思維。這種游戲延續到成人是各種體育競賽。各種游戲對幼兒都有獨特的發展價值。幼兒對游戲的需要就象魚兒對水的需要、人對空氣的需要一樣。但是，有些成人用成人社會的標准去要求孩子，認為游戲是浪費時間，是不務正業。事實證明，正是由於有些人在幼兒階段游戲得不充分，導致了他們的發展遲緩或發展障礙。 2．對安全的需要。這里主要是指心理安全。有了安全的心理環境，幼兒才能有學習的願望和行動。但由於成人對幼兒各方面特點的不了解，他們總是用成人的標准要求幼兒，幼兒又做不到成人的標准，造成幼兒經常處於無端地受到各種批評的狀態。如幼兒由於自身能力所限，各方面的表現自然會差於成人，有時他們會穿反鞋、有時他們會撒飯、有時不小心可能把杯子摔碎了、畫畫可能會畫得不夠象等等，這些本來都是正常現象，但成人經常會拿它當成孩子的缺點進行批評。孩子在這樣的環境中長大，精神時刻處於緊張狀態，長此以往，孩子形成緊張、拘謹、刻板的性格。 3．對求知的需要。幼兒天生好奇心強、求知慾強，他們經常會主動學習。幼兒的這一特點往往以探究行為表現出來，而幼兒的探究行為又經常表現為成人眼睛裡的"玩"，如見到沙子幼兒會主動用手感知沙子，見到水他可能用小棍去打打水，見到剪子可能要拿它去剪剪東西。幼兒的這些探究行為經常在成人的眼睛裡被認為是淘氣、是搗亂、是不乖。 4．對交往的需要。人是社會性動物，幼兒只有在與他人的交往中學會交往的方法、交往的規則、交往的技巧等。對幼兒來說，橫向交往（與同伴之間的交往）比縱向交往（與長輩之間的交往）更為重要、更為需要。家長一定要創造條件讓幼兒有更多機會與同輩人、同齡人交往，以利於他入學以後與同學、工作以後與同事的順利交往。事實證明，成年人的很多心理疾病與其童年時期的交往不充分有直接關系，往往造成成年後的交往障礙，引起自卑感強、自我價值感低等心理狀態。如果產生了消極情緒不能及時、有效地宣洩，遇事就容易採取極端化行為，造成犯罪。 5．對歸屬的需要。人是社會性動物的另一種表現是希望別人接納自己。幼兒階段他們能感知到的接納就是父母對孩子的愛，在幼兒身上的重要表現是依戀。0-3歲是幼兒情感發展的關鍵階段，如果幼兒能夠和家人建立起穩定的依戀關系，那麼他的情緒基本上是安定、愉快的，長大以後積極的情緒佔主導地位，如果由於某種原因幼兒不能和家人建立起正常的依戀關系，那麼他會產生比較多不安的、沮喪的情緒，長大以後消極的情緒佔主導地位。由於成人不知道依戀的重要作用，往往忽視幼兒的心理需要，甚至說孩子"太粘人"、"太煩人"。這有可能造成孩子冷漠、內向的性格。總之，在封建文化延續了幾千年的中國，忽視幼兒的心理需要已經成為一些人的習慣，我們要努力克服這一傾向，使我們的兒童健康成長。 二．尊重幼兒學習特點，引導幼兒快樂發展幼兒的學習特點是由與其相關心理特點決定的。 與學習有關的心理特點主要有： 1．行為的有意性低。即幼兒的許多行為處於無意狀態，如無意注意、無意記憶、無意想像等。有意注意在3歲階段只能維持3-5分鍾。 2．情緒性強。即幼兒的許多行為受情緒控制，這件事願意干就干，不願意干就不幹，或者是感興趣就干，不感興趣就不幹，只有到了5歲以後才逐漸理智起來。這與幼兒思維的自我中心化、注意的廣度比較窄有關。 3．感知覺是主要的信息輸入渠道。感知覺的發展始於胎兒6個月，而語言的發展始於1歲左右，即幼兒的語言發展要大大落後於他的感知覺發展，因此，幼兒認識事物的信息渠道是感知覺為主，語言為輔。隨著幼兒年齡的增長，特別是兒童入小學後的不斷"鍛煉"，語言信息逐漸成為其認識事物的主要信息源，感知覺退為輔助信息。 4．思維的具體形象性。因為幼兒詞彙貧乏，語言能力不夠發達，所以他們在思維的時候往往以頭腦中的表象進行思維，而非如成人以語言、概念的形式進行思維。而且幼兒也不能理解許多概念。 幼兒以上心理特點決定了幼兒的學習過程有其特質。 1．學習的切入點：幼兒感興趣的內容是學習的切入點。然後成人把他向教育目標方向引導，使他獲得合目的的發展。 2．學習的途徑：在生活、游戲中學習。因為幼兒的注意多是無意注意，因此你就不能讓他坐好了、注意力集中了以後再開始學習，只能在生活、游戲中進行滲透式學習。 3．學習的層面：獲得豐富的感知、體驗，而非能夠用語言表述的准確知識。 4．學習的內容：發展各種能力，而非書本知識。5大領域，既健康領域（身體、心理健康；養成良好的生活習慣；提高生活自理能力；發展基本動作；提高安全意識和自我保護能力）、語言領域（養成良好的傾聽習慣；提高語言的理解、表達能力；喜歡閱讀；養成良好的閱讀習慣；）、社會學習領域（情緒積極；會與他人交往；遵守能理解的行為規則；初步認識周圍環境）、科學領域（有好奇心和求知慾；會表達和交流探索的過程和結果；認識常見的動物、植物及生活用品；體驗數學的重要和有趣；有初步的環保意識）、藝術領域（感受和喜愛環境、生活、藝術中的美；用自己喜歡的方式表達、表現自己的情感。

⑨ 你認為什麼才是真正的去中心化

可以以周邊人的意志為轉移，不要以中心意見為要求。不斷做出改變，實現更長遠的目標。

⑩ 社會自我處於自我意識的中心一般在哪個年齡階段

發生在兒童三歲以後。
自我意識是個體對自己的心理、思維及行為活動的內容、過程及結果的自我體驗、自我認識、自我評價。自我意識是人格各部分整合和統一起來的核心力量，是人格的重要組成部分，自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發展進行調節的能力。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

生理自我(自我中心期)：生理自我就是對自己生理屬性的意識，是自我意識最原始的形態它使一個人把自我與非自我區分開來。通常兒童1周歲末開始將自己的動作和動作對象區分開來，把自己和自己的動作區分開來，並在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特徵、行動和活動能力來看待自己，並做出一定的評價。生理自我一般始於1周歲，到三歲左右基本成熟。這是自我意識發展的第一個飛躍期。

社會自我(客觀化時期)：社會自我是指個人對自己社會屬性的認識，包括個人對自己在各種社會關系中角色、地位、權利、義務等的意識。個人在與他人的交往過程中，參加各種社會團體，並在其中扮演各種社會角色，逐漸產生了社會自我。兒童在3歲以後，自我意識發展進入到社會自我階段，他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價。這時自我評價的獨立性、原則性、批評性迅速發展，對道德行為的判斷力，也逐漸達到了前所未有的水平，從對具體行為的評價到有一定概括程度的評價，但他們的自我評價通常不涉及個人的內心世界和人格特質，自我調控能力也較差，常出現言行不一致的現象。社會自我至少年期基本成熟。
心理自我(主觀自我時期)：心理自我是個人對自己心理屬性的認識，包括對自己的感知、記憶、思維、智力、性格、氣質、動機、需要、價值觀和行為等的意識。心理自我是從青春期開始形成和發展的。這時，青少年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會准則來評價自己的心理品質和能力。他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，且具有社會道德性，並在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。初中生在日常生活中常常將很多心智用於內省，自我意識高漲，使其人格出現了暫時的不平衡性;二高中生的自我意識中的獨立意識日趨強烈，在心理上將自我分成了「理想自我」和「現實自我」兩部分，強烈關心自己的個性成長，自我評價成熟，有較強的自尊心，道德意識高度發展。