觀點采擇的本質特徵是去自我中心化

⑴ 個體觀點采擇發展階段的特點

每個人都應當根據自身的情況來選擇不同的發展道路。
這樣的道路對自己要更有針對性。

⑵ 自我中心化現象發生在皮亞傑思維發展的哪個階段

自我的注意力要現象發展，在畢節和思維發展的一個初級階段。

⑶ 觀點采擇的介紹

觀點采擇是指兒童推斷別人內部心理活動的能力，即能設身處地理解他人的思想、願望、情感等。觀點采擇的本質特徵在於個體認識上的去自我中心化，即能夠站在他人的角度，從他人的角度看待問題。

⑷ 根據皮亞傑認知發展階段劃分，具有「自我中心化」特徵的是

前運算階段的兒童，一切以自我為中心

⑸ 電大 學前兒童心理學 形成性考核冊4答案

學前兒童發展心理學作業1（第1至2章）

姓名_____________學號_______________成績__________________

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．學前兒童心理學 4

是研究0-6歲學前兒童心理年齡特徵和發展規律的科學。

2．縱向研究11

對一個或一組兒童進行定期的、系統的隨訪觀察或追蹤，找出心理發展過程的系統特點。

3．實證研究法

研究者通過一定的控制手段，觀察、測量自變數和因變數之間的相應變化，最後沖這些變化中找出規律。

4．橫向研究 11

在同一個時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發展水平進行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較。

二、填空題（每小題2分，共44分）

1．發展的連續性是指個體心理發展是一個 開放的 、 不斷積累的 過程。

2．在心理學中通常把實驗的研究者稱為 主試 , 把被研究者稱為 被試 。

3．母親年齡對胎兒的影響主要指 年齡偏大 與 年齡偏小 。

4．遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發展的 自然前提 。

5．發展的社會性是指個體的心理發展不能脫離 社會條件 。

6．對關鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度即

學習水平 更為妥當。

7．發展的階段性是指個體心理發展過程是由一個個 特定的發展階段 組成的。

8．縱向和橫向的研究取向具體體現為 觀察法 、 調查法 、 實驗法 三種方法。

9．個體心理是在遺傳因素、環境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發展的，這就體現了 發展的普遍性 。

10．發展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的 發展速率 、 特色和風格 等，從而構成個體間心理發展的不同。

11．調查法包括 談話法 、 問卷法 、 測量法 和 產品分析法 四種。

12．兒童心理學的研究方法包括 實證研究法 和 理論研究法 兩大類。

1) 三、簡答題（每小題18分，共36分）

1．應當如何理解「關鍵期」的概念？

Ø 關鍵期是習性學家洛倫茲1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一個特定的時期內得以形成的意思；

Ø 對關鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度，即學習水平更為妥當。

2．橫向和縱向研究的優缺點。

Ø 橫向法能在較短的時間內得到同一年齡或幾個年齡組被試的大量數據，比較節省時間和精力，數據比較有代表性和穩定性。但這種方法由於時間較短，難易尋找發展的連續性和轉折點，也難以分析出兒童早期經驗對當前反應的影響。此外，若研究控制不當，容易造成虛假結果。

Ø 縱向法的最大有優點在於可以是研究者隨著時間的進程，直接測量個體變化的速率，取得發展的第一手資料。縱向研究對於探索某種心理現象的穩定性或不穩定性和發展快慢是必不可少的。但是這種研究耗時費力，對象又是缺乏典型性，且難以保持長期的合作關系。

學前兒童發展心理學作業2（第3章）

一、名詞解釋（每小題5分，共25分）

1．直覺行動思維

是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，離不開兒童自身的動作，兒童在動作中進行思維。

2．具體形象思維

是指依賴於事物的具體形象、表象的聯想而進行的思維，介於直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。

3．記憶策略

是指我們為提高記憶效果而採用的手段以及對自身記憶多動的有意識控制的心理活動。

4．自傳體記憶

是指到了學前期，幼兒能對發生在自己身上的比較復雜的具體事件的記憶。

5．記憶恢復

是指學習某種材料後，相隔一段時間後所測量到的保持量，比學習之後立即測量到的保持量要高。

二、填空題（每小題1分，共39分）

1．具體形象思維的特徵是 具體性和形象性 、 開始認識事物的屬性 。

2．復發性中耳炎是導致兒童 聽力損傷 的普遍原因。

3．對於嬰兒來說 身體 和 心理 的分離是引起痛苦的重要原因。

4．視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的 視力 。

5．美國心理學家范茨專門用 視覺偏愛 的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。

6．嬰兒對發生在自己身上的具體事件的記憶叫 自傳體記憶 。

7．直覺行動思維一方面使兒童的動作 得以協調 ，一方面把客體從時間和空間上 組織起來 。

8．兒童情緒的調控能力和調控方式與 氣質 有重要聯系。

9．具體形象思維主要表現在 幼兒期 。

10．盡力減少環境中的 噪音 是保護兒童聽力的重要保障。

11．由於整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以 無意記憶 為主。

12．兒童思維發展的總趨勢，是按 直覺行動思維 在先， 具體形象思維 隨後， 抽象邏輯思維 最後的順序發展起來的。

13．多通道知覺主要指 視覺—聽覺 、 視覺—觸覺 、 視覺—動覺 之間的聯合。

14．顏色視覺方面的一個重要缺陷是 色盲 。

15．美國心理學家吉布森設計的視崖裝置是 知覺研究 中的一個經典實驗裝置

16．研究表明兒童方位知覺的發展順序為 先 上下 ， 再 前後 ，然後是 左右 。

17．嬰兒的情緒和情感表現為易 變換 、易 沖動 、易 感染 、易 暴露 的特點。

18．兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結束了。這一過程反映了他們思維的 直觀性和行動性 特點。

19．皮亞傑根據兒童所表現出來的行為模式，將感知運動階段劃分為 6 個子階段。

20．學前兒童晚期時其思維出現了 抽象邏輯思維 的萌芽。

21．6、7歲時兒童的腦重約 1280 克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達1400克（即成人腦的平均重量）。

22．兒童記憶策略的表現有 視覺復述策略 、 特徵定位策略 、 復述策略 、 組織性策略 、 提取策略 。

23．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始 去自我中心化 。

三、簡答題（每小題18分，共36分）

1．對於嬰兒來說，身體的和心理的分離會產生什麼影響？

Ø 對於嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。

Ø 身體的分離包括與父母過早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團體中受排斥、不為集體接納等。

Ø 有時孩子和分母的長期分離會產生極度的悲傷。

Ø 新入園兒童的「入托分離性焦慮」

2．兒童思維發展的總趨勢是什麼？

Ø 兒童思維發展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨後，抽象邏輯思維最後的順序發展起來的。就這個發展順序而言是固定的，不可逆轉的。但這這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯系，相互配合，相互補充的。

Ø 學前兒童(主要是幼兒階段)的思維結構中，特別明顯地具有三種思維方式同時並存的現象。這時，在其思維結構中占優勢地位的是具體形象思維。但當遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當遇到的問題比較復雜、困難程度較高時，又不得不求助於直覺行動思維。

四、論述題（每小題10分，共10分）

試述思維發展對兒童心理發展的作用。

Ø 思維的發生不僅意味著兒童的認識過程完全形成，而且思維的發生、發展引起其他認識活動的質變；

Ø 思維的的影響並不局限在認識領域，它還滲透到情感、社會以及個性的各個方面

Ø 思維的發生於發展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩定而統一的整體。

學前兒童發展心理學作業3（第4至5章）

一、名詞解釋（每小題2分，共12分）

1．自我中心語言

講話者不考慮他在於誰說話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由於和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。

2．同伴關系

是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動並相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。

3．親社會行為

人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。

4．自我中心語言

同1

5．依戀

嬰兒與母親或其他養育者之間形成的親密的、持久的情感關系。

6．移情

是體驗他人情緒情感的能力。

二、填空題（每小題0.5分，共23分）

1． 角色游戲 是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲。

2．柯爾伯格採用縱向法提出了他的三個水平 六 階段道德發展理論。

3．安思沃斯發現兒童有著四種不同的依戀模式 焦慮—迴避型 、 安全型 、

焦慮—反抗型 、 紊亂型 。

4．處於象徵期的兒童開始畫人，但是這些「人」具有同一個特徵，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的「人」，稱為 蝌蚪人 。

5．學前兒童口語的發展主要表現在 語音 、 詞彙 、 語法 、 口語表達能力 以及 語用技能 的發展等方面。

6．兒童道德認知發展的階段分為 前道德階段 （0—2歲）、 他律道德階段 （2—7歲）、自律道德階段 （7—12歲）。

7．電視的負面效應是由於社會對媒體的 使用不當 ， 或者是 家長本身 的原因造成的。

8．操作性游戲的發展主要體現在 無目的游戲、功能性游戲 、 結構性游戲 三個發展階段中。

9．兒童的社會化語言有 適應性告知 、 批評和嘲笑 、 命令、請求和威脅 、 和 問題與回答 。

10．兒童在音樂世界中扮演著音樂的感知者 、 表現者 和 欣賞者 的角色。

11．在兒童語言發展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為 積極詞彙 。

12．兒童的攻擊性行為有兩種表現形式，一種是 工具性侵犯 ，一種是 敵意性侵犯 。

13．社會心理學家認為在同伴群體中的評價標准出現之前 教師 是影響兒童最有力的人物。

14．喜歡的 物體 和 顏色 是兒童評價作品好壞的兩個標准。

15．自我中心語言分為三個范疇 重復 、 獨白 、 雙人或集體的獨白 。

16．心理學家Parten根據學前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為 獨自游戲 、 平行游戲 、 聯合游戲 和 合作游戲 。

17．在兒童社會化的過程中， 水平 關系比 垂直 關系對兒童的影響更強烈、更持久。

18．微笑是嬰兒的第一個 社會性 行為。

19．在兒童語言的發展過程中，兒童或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為 消極詞彙 。

20．美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了 母愛 對於兒童的不可替代性 。

三、簡答題（每小題4分，共36分）

1．心理學家Parten是怎樣劃分游戲種類的? P160

心理學家Parten根據學前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為 ：

獨自游戲 平行游戲 聯合游戲 和 合作游戲 。

2．2—6歲兒童語法結構的發展趨勢?

Ø 從混沌一體到逐步分化

Ø 句子結構從簡單到復雜

Ø 句子機構從不完整到完整

Ø 句子長度由短到長

3．兒童在音樂世界扮演的角色?

扮演著音樂的感知者 、 表現者 和 欣賞者 的角色

4．他律道德階段兒童的特點?

Ø 認為規則是萬能的、不變的，不理解規則是由人制定的

Ø 在評定行為是非時，總是抱極端的態度

Ø 判斷行為的好壞是根據後果的大小，而不是根據主觀動機

Ø 把懲罰看作是天意，贊成嚴厲的懲罰

Ø 單方面做種權威，有一種遵守成人標准和服從成人規則的義務感。

5．兒童親社會行為的影響因素?

Ø 環境因素，主要包括家庭、同伴和社會文化傳統及大宗傳播媒介等

Ø 認知因素，主要包括兒童對社會性行為的認知、對情景信息的識別、觀點采擇及歸因

Ø 移情

Ø 強化

6．氣質與兒童情緒調控的關系?

Ø 兒童情緒的調控能力和調控方式與氣質有重要聯系。

Ø 由於氣質不同，有些兒童主導情緒積極，容易與成人配合；

Ø 也有些兒童主導情緒不穩定，難易與成人合作。

Ø 大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當的親故控制技巧。

7．玩具及電視對兒童發展有何影響?

Ø 玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。

Ø 兒童的活動空間過小或者沒有足夠的玩具，兒童之間容易起沖突。

Ø 兒童較長時間收看電視節目，自主活動時間減少，會阻礙兒童思維的活動，易形成刻板的、模式化的行為方式。

Ø 兒童會模仿電視中的如暴力這樣的反社會行為。

8．教師對兒童同伴關系發展的影響?

Ø 一個兒童在教室心目中的地位如何，會間接地影響到同伴對這個兒童的評價。

Ø 米勒發現教室對兒童的特徵和價值的認可曾度會通過一種復雜的方式影響其他兒童對這個兒童的接納性。

Ø 社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標准出現之前，教師是對兒童最有影響力的人物。

Ø 作為教師，在教育過程中應該注意自己的言行對兒童的影響。

9．兒童評價一幅畫的標準是什麼?

Ø 喜歡的物體和顏色是兒童評判作品好壞的兩個標准。

Ø 兒童喜歡一幅畫的的首先是因為他們喜歡圖畫中所畫的對象。

Ø 顏色是兒童喜歡一幅畫的第二個理由。

四、論述題（每小題3分，共9分）

1．試述游戲活動中兒童的心理特點。P154

Ø 興趣指引 】 學前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對游戲的內容有強烈的興趣。

Ø 注意力集中 】 在游戲中，學前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒什麼外在的干擾可以組織他們對游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意力，也使得他們在游戲中思維尤其活躍、想像力豐富。

Ø 有積極的情感體驗】 學前兒童喜歡游戲是因為游戲能給他們帶來身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗著愉悅及歡樂的積極情感，以及體驗到那種戰勝恐懼和不安的快樂。

Ø 自由性】 學前兒童在游戲中是自由的、主動參與的，他們可以無拘無束地游戲，沒有很多外在的、多餘的規則，此外游戲中兒童不用擔心需要實現什麼目的，游戲沒有目標壓力。

Ø 假想與真實的轉換 】 游戲中發生的事情很多都是學前兒童假想出來的，特別是在象徵游戲中，他們經常需要發揮想像力，來充實游戲。當有細細過程中的假裝部分出現問題時，兒童通常會跳出假想，回到真實的現實情境中去解決問題。一旦錯誤糾正，游戲又回到假想狀態。

Ø 人與人（物）的交流 】 在社會性游戲、象徵性游戲中是非常普遍的，當孩子們需要在一起做游戲時，需要分配角色，這時就需要協商和交流；不僅如此，學前兒童在游戲中海發生人與物的交流，比如在獨自游戲中需要與玩具進行交流。

Ø 各方面能力的延伸 】 游戲能在學前兒童的最近發展區內搭建一個發展的支架，使其在自我控制、語言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。

2．試述早期依戀對後期行為的影響。

【對社會性發展的影響】 嬰兒早期的依戀質量可以預測他們在幼兒至成人期的行為。安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態，樂於與人交往、樂於探索，自信，對周圍有很好的控制感。到小學期仍然與父母保持良好的情感聯系；不安全依戀的兒童則較多的發展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩定等特點。

【對情感發展的影響】 如果兒童能夠形成良好的依戀，將導致一個人的信賴、自信，並且成功地依戀自己的同伴和後代，反之，可能成為一個缺乏來自依戀力量的不牢靠的成人，不能發展成為一個好的父親或母親。

【對認知發展的影響】 安全依戀兒童的認知通常也表現出較高的發展水平，對於相對復雜的問題情境安全依戀的兒童能熱情主動地接近問題，樂於求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現為對問題不感興趣，很容易失望、放棄問題，忽視成人的指導等消極的情緒反應。

3．試述同伴關系對兒童發展的作用。

【發展社會能力的功能】 皮亞傑論述了同伴關系在社會能力發展中的作用，認為同伴關系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關於社會的更廣闊的認知視野。在兒童語同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力的發展並促進社會交流所需技能的獲得。

【幫助發現自我的功能】 兒童在與同伴的互動中兒童才能認知到他人的意願、需要、情感，同時確定自己相對於同伴的角色和地位，從而幫助兒童區自我中心，有利於自我概念的形成和人格的發展。

【提供情感支持的功能】 兒童歸屬和愛以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長過程中情感上得到同伴的支持而產生安全感和責任感，從而獲得良好的情感發展。

五、案例分析題（每小題10分，共20分）

1．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內向，各方面能力都很弱。一次，班裡開展「好朋友」主題活動，琳琳的「朋友樹」上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：「我不是琳琳的好朋友」 琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：「我不是琳琳的好朋友」……琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

Ø 影響同伴交往的因素：教養方式；身體吸引力；行為特徵；認知能力；教師的影響等。

Ø 行為特徵是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特徵是兒童社會能力的重要體現，兒童個體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因為這些兒童具有冥想不同的行為表現。

Ø 研究表明受歡迎的兒童，是因為他們具有外向、友好的人格特徵；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動那個，但是往往被令人討厭的特徵拒之門外，而且由於害羞，他們大多自己玩，很少見到他們表象自己。

Ø 該案例中的琳琳個性內向，各方面能力都很弱，雖然她認為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特徵，使其他小朋友都否認和琳琳是好朋友。

2．每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才願意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不願意睡覺。就這樣持續了好長一段時間，現在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什麼睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？

請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。

Ø 這是一種明顯的依戀行為的表現，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

Ø 兒童依戀的表現（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；

Ø 依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發展都有重要的影響，需要認真對待。

Ø 作為家長要關注孩子平時的行為表現，給予更多的關愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

學前兒童心理學作業4（第6至7章）

一、名詞解釋（每小題4分，共8分）

1．性別穩定性

兒童對自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特徵的認識。

2．觀察學習

通過觀察他人（范型或榜樣）所表現的行為及其結果而習得新行為。

二、填空題（（每小題1分，共29分）

1．氣質有 類型 的差異而無 好壞 的區別， 每種氣質類型都有其 積極 一面和 消極 一面。

2．個體的發展取決於成熟，而成熟的順序取決於 基因 決定的時間表。

3．在自我意識發展的過程中，兒童3歲時開始意識到 願意 和 應該 的區別。

4．學前兒童自我評價的特點表現為從 依從性評價 發展到對自己個別性和多面性評價。

5．教育既要 適應 兒童的智慧結構，又要 促進 這個結構的不斷發展。

6．學前兒童自我評價的特點表現為從對自己外部行為的評價到對 內心品質 的評價。

7．嬰兒三種不同的典型氣質類型是 容易撫育型 、 撫育困難型 、 啟動緩慢型 。

8．觀察他人的過程有 注意 、 保持 、 運動復現 、 強化和動機 等4個組成部分。

9．兒童自我意識的發展主要表現為 自我評價 的發展。

10．兒童的兩種發展水平，第一種水平叫作兒童 現有發展水平 ，第二種水平是可能發展的水平，稱作 最近發展區 。

11．自我評價能力的發展是 自我意識 發展的重要標志。

12．兒童在成熟之前，處於學習的 准備狀態 。

13．學前兒童自我評價的特點表現為從 主觀情緒性 評價到初步客觀的評價。

14．學前兒童性格特徵表現為 好動 、 好奇、好問 、 好模仿 、 好沖動 。

三、簡答題（每小題6分，共30分）

1．兒童自我評價的特點？

Ø 從依從性評價發展到對自己個別性和多面性評價。

Ø 從對自己外部行為的評價到對內心品質的評價。

Ø 從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。

2．消極強化與懲罰有什麼不同？

Ø 消極強化是指當刺激減少後，某一操作行為發生的次數反而增加；

Ø 懲罰是指給予刺激，以減少行為發生的頻率或消除行為的再次發生；

Ø 消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰時企圖消除行為，兩者目的不同。

3．研究兒童氣質有什麼意義？

Ø 氣質有類型之別，但沒有好壞之分，即每一種氣質都有積極一面也有消極一面；

Ø 學前兒童周圍的成人和教師，應當了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。

4．個體性別角色發展的階段？ P190

Ø 生物取向階段6-8歲

Ø 社會取向階段9-13歲

Ø 心理取向階段14-18歲

5．格塞爾學派提出哪些教育的忠告？

Ø 不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鍾去「教育」他；

Ø 學會欣賞孩子的成長，觀察並享受每一周、每一月出現的發展新事實；

Ø 尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；

Ø 不要老是去想「下一步應發展什麼了」，應該讓你和孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1

⑹ 觀點采擇和自我中心之間的關系

1、自我中心的概念：皮亞傑提出的心理學名詞。指兒童在前運算階段(2-7歲)只會從自己的立場與觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。如當自己的湯是熱的時，就認為別人的湯也是熱的。而觀點采擇則相反，經常被形象地比喻為「從他人的眼中看世界」或者是「站在他人的角度看問題」。

2、對於那個研究的理解：個人覺得觀點采擇因為是從他人立場和觀點看世界的，於是會認為別人是自私的，於是心理不平衡，需要以比原本更自私的立場和態度社交。

僅供參考~

⑺ 為什麼說兒童思維發展過程是一個去自我中心化的過程

自我中心是指兒童由於思維發展水平低而表現出的思維上的種種不足。指個體傾向於從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。 去自我中心表現為，從不能區分自我與外界到擺脫對動作和直接感知覺的依賴，能夠區分自我與外界，能夠表徵他人的心理世界，獲得觀點采擇能力等。 在感覺運動階段初期，兒童思維的自我中心表現為不能區分自身與外界，完全生活在「此時此地」的世界中，認識不到在他的感覺之外還存在更廣闊的世界。在感覺運動階段末期，隨著象徵性機能產生，兒童能夠區分自身與外界，這是去自我中心的表現。 在前運算階段，兒童思維的自我中心表現在表徵水平上。此時，兒童雖然對事物形成了表徵，但不能表徵他人的心理世界，所想所感總是和自己所想所感是相同的，不具備觀點采擇能力。 進入具體運算階段後，兒童的思維進一步去自我中心化，表現為能夠從多個維度來認識事物，能夠認識到不同的人對同一事物往往持有不同的看法和態度，即具備了觀點采擇能力。 因此皮亞傑認為兒童的思維由低級向高級水平發展的過程就是一個去自我中心的過程。

⑻ 觀點采擇的簡介

觀點采擇是指兒童推斷別人內部心理活動的能力，即能設身處地理解他人的思想、願望、情感等。觀點采擇的本質特徵在於個體認識上的去自我中心化，即能夠站在他人的角度，從他人的角度看待問題。為此，個體必須首先能夠發現自己與他人觀點之間潛在的差異，把自己的觀點和他人的觀點區分開來。但是，區分自己與他人的觀點並不等於采擇他人的觀點，只有在區分的基礎上對他人的觀點作出准確的推測，才可以說是真正具備了觀點采擇的能力。觀點采擇能力是在廣泛的社會互動、在豐富多彩的社會線索的刺激下發展起來的，對於兒童的個性社會性發展有重要的影響。

⑼ 皮亞傑認為心理特點是自我中心化的兒童處於什麼階段

處於前運算階段(2～7歲)

關於認知發展問題，皮亞傑認為認知發展是一種建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。每一個階段有它主要的行為模式。其中，每一個階段都是一個統一的整體。皮亞傑提出了認知發展理論，並將個體的認知發展分為如下四個階段。

⑽ 為什麼說兒童思維發展過程是一個去自我中心化的過程

家長的第一堂情商課，寶寶對周圍的認知是自學的能力，但是家長有計劃的互動是這個時候最好的教育。
請用語言給寶寶描述，寶寶本身和環境其他人的，各種各樣的情緒和情感
從簡單的開始：開心，難過，害怕，平靜，生氣
然後再進一步的准確理解進階的情緒：悲傷，恐懼，友好
最後到一些高階的情感：尷尬，退縮，憤怒等
千萬記得不要以為孩子天生就會懂得很多，寶寶不是從家庭教育就是從電視以及其他的社會教育中判斷分析自學。
轉移注意力是最好的干預方法
2-3歲的孩子道理認知體系還不完整，對於情緒無法控制的時候，最好的辦法就是轉移注意力。用其他更加有吸引力的事情把孩子從無聊吵鬧的情緒中解救出來。
記住：千萬別和孩子生氣，和孩子講道理，都是情商低的父母的表現
如何去"自我中心化"是這一個階段寶寶主要的任務
（敲黑板，這是未來情商的源頭）
讓孩子知道"你"、"我"、"他"的區別，還有"你的"，"我的"，"他的"區別
這個可以從分享開始：
舉個例子，家裡來了一個漂亮的小姐姐，寶寶很開心，拿了一個比較小的蘋果送給小姐姐
可能很多家長面對這種情況，馬上就會去批評孩子做得不對，甚至是指責孩子自私。
自己的是非對錯觀念是生活了這幾十年才積累起來的，怎麼能夠要求一個二三歲的孩子和自己擁有同樣的是非觀呢？
我們怎麼做呢？
請問寶寶：如果有人送蘋果給你，你希望收到大的還是小的？
他不假思索地回答道：大的！
對啊，你看，你希望收到大的。那你覺得小姐姐希望收到大的還是小的呢？
他想了想，回答道：大的吧！
那如果人家把小蘋果送給你，你開心嗎？
寶寶想了下：不開心！
那你覺得小姐姐收到你給他的小蘋果會開心嗎？
寶寶若有所思地搖了搖頭：不開心！
那你是希望小姐姐開心呢還是不開心？
寶寶：我希望小姐姐開心！
那你覺得應該給老師大蘋果還是小蘋果呢？
寶寶：大蘋果！
當我類似的事件沖突的時候，請家長盡可能全面地去描述站在不同立場、不同角度的人的想法、感受和期待，讓寶寶從小就認知到不同的人會有不同的想法、感受和期待。
這種"去自我中心化"的思維訓練會是未來情商的基礎