舉例說明游戲怎樣使幼兒去中心化

『壹』 如何在游戲活動中促進幼兒自主性的發揮

我們該怎樣把游戲的主動權還給孩子，發揮幼兒在區域活動中的自主性。
一、創設自主的區域活動環境
《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主的環境是非常有必要的。
首先，在環境上我們可採用師生共同商議的形式，按游戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：「娃娃家」游戲，除了固定的床、桌子外，其餘碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在「材料庫」中作為選材料，讓幼兒在游戲中能根據自己的需要選擇玩具，積極投入創設，從而調動了幼兒參與游戲的主動性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵幼區根據自己的興趣創設游戲的主題，自定游戲場地，如：當幼兒在建構區搭出美麗的松蘭山後，到美工區與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的遊人。我們對此應給予支持、鼓勵，因為這個主題的產生就是由孩子根據自己的興趣創造出來的新的游戲能促進孩子間更多的交往，合作，活動中幼兒也可根據需要將教師准備的草席往地上一鋪，把娃娃家的場地定在教室的一角。這種自主的游戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標准，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。
二、提供適當的區域活動材料
活動區的材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在區域活動中通過自己對材料物品的操作，對游戲環境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，材料直接影響幼兒活動的質量，關繫到幼兒發展的速度和方向，因此通過提供材料引導幼兒主動探索，是非常重要的。
首先，教師在為幼兒材料時應該注意材料的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發現玩法→再探索→再發現新玩法的過程，提供多操作性的材料對幼兒來說使其始終具有一種挑戰性，不斷地激發其創造的願望，想出新的玩法，建構自己的認知獲得情緒、情感的滿足，促進了幼兒主動發展，如在益智區可提供五顏六色的游戲棒，七巧板，在擺擺弄弄的基礎上還可有多種玩法。其次，教師為幼兒提供游戲材料時，除了提供一些成品的游戲材料，還應為幼兒提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、雞蛋殼等，幼兒只要對其進行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發揮創適機會，如在美工區里，我們為幼兒提供了許多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在成人眼裡看似無用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用能激發他們豐富的想像力，製作出不同的精美手工作品。
再次，由於幼兒發展存在著個體差異，教師在選材上還應兼顧幼兒能力發展差異，因人提供材料，讓幼兒有選擇不同操作材料的機會，如大班益智區中，我們放置了40、50、70塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進行活動。使他們通過努力完成活動，獲得成功與自信，發展自己的潛能。

『貳』 舉例說明教師應怎樣組織和指導幼兒開展角色游戲

：游戲條件的創設包括：1提供分的游戲時間；2創設必要地游戲場所；3提供足的游戲材料和玩具其中可供幼兒游戲的玩具有兩大類：成型玩具和未成型玩具。成型玩具可分為1)形象玩具；2)結構玩具；3)表演玩具；4)智力玩具；5)體育玩具；6)音樂玩具；7)技術玩具；8)娛樂玩具。為成型玩具是可供兒童游戲的廢舊物品。角色游戲的指導：1豐富兒童的知識體驗。豐富兒童知識經驗的途徑主要有：1）教師可通過各科教育或偶的那個、日常觀察、生活活動、勞動、娛樂活動等多種形式拓寬兒童知識面；2）要善於利用園外教育資源的優勢，定期組織兒童外出參觀、郊遊，邀請社區有關人士來介紹不同職業的工作特點，加深兒童對周圍環境和現實生活的印象。3）調動家長參與教育的積極性。2提供游戲材料，引發兒童游戲；為游戲准備材料，要在了解兒童的生活經驗和游戲的意願之後，才能起到引發游戲的作用。3鼓勵兒童按自己的意願提出遊戲的主題；4幫助兒童學會扮演和分配角色。5在游戲中善於觀察兒童的表現，適時地教育。6教師以角色身份參加游戲，促進游戲情節的發展。7使兒童愉快地結束游戲。我知道所以你知道！

『叄』 游戲與幼兒園課程的相互融合有兩種途徑,是舉例說明,游戲是如何生成課程的

與幼兒園的課程相互融合，有兩種途徑

『肆』 舉例說明為什麼游戲促進了幼兒的社會性發展

游戲是人類生存活動的基本形式，更是兒童的天性與權利。幼兒的生活是游戲的生活，游戲是幼兒的生命表現形態。幼兒天生好動，好奇，因此每一位幼兒都具有強烈的游戲願望，游戲就是兒童精神世界的全面展示。幼兒期是人的社會性發展的關鍵期，游戲作為幼兒的基本活動，有著極其重要的發展價值。游戲能使幼兒獲得更多的適應社會 環境的知識和處理人際關系的態度和技能。無論是在自我意識的發展，社會角色發展，還是在道德品質的發展中，游戲都發揮著不可忽視的作用，有待我們幼兒教師去充分利用，使其達到應有的教育價值。 一、游戲的特點 聯合國《兒童權利公約》第31條明確規定：「締國同確認兒童有權休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲與娛樂活動。以及自由參加文化生活和藝術活動。」這就確定了兒童不僅有發展權，受教育權，而且有享受權利的權利。我國新的《幼兒園教育指導（試行）》也提出幼兒教育應尊重幼兒的人格，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。可見，游戲在幼兒的教育中是非常重要的一部分。 游戲是幼兒喜愛的一種活動形式，因為可以在游戲中任意的操作、擺弄、自由活動。游戲以幼兒為主導，是幼兒自我表現的良好形式。游戲又不同於那種無所事事盼被動消極狀態，游戲者的表情特徵說明了游戲者的身心是處於一種積極主動的活動狀態。比如，通過扮演角色，幼兒可以再現生活經驗，從中學會如何在社會中生存。 游戲具有以下特點： （一） 虛構性 游戲，特別是角色游戲具有明顯的虛構性，往往是在假想的情景中反映現實的活動。游戲的情節、角色，行為以及游戲中使用的游戲材料或玩具都具有象徵性，如騎竹馬、把半個皮球當碗用、讓小朋友假裝成病人，坐在椅子上假裝開汽車等。 （二）自主性 游戲是一種主體活動，它不受任何外部指令的強迫與制約，與利害得失無關。游戲是根源於「純粹的認得本性」的活動。游戲幫助幼兒按照自己的特有的模式去成長發展，鼓勵自己的興趣。在游戲過程中，幼兒始終處於主動地位，可以自己選擇、組織，不受限制。幼兒在游戲中是快樂自由的。 （三）社會性 游戲作為一種社會性活動，幼兒只有在身心發展到一定水平積累了一定的經驗之後才會做游戲。游戲是實現幼兒與周圍生活相聯系的特殊形式、特殊活動。幼兒的游戲反映了周圍的現實生活、時代、文化、地區、習俗以及人與人的關系。游戲的主題和內容都是由社會生活條件決定的，幼兒可以通過想像，永興的方式去重演別人的活動。

『伍』 討論題目1 試舉例說明做為一名幼兒教師如何為幼兒的角色游戲提供預先的經驗准

比如商店游戲。教師可以先引導幼兒回憶同爸爸媽媽一起去買東西的情境。通過「媽媽在剛進商店的時候。跟售貨員阿姨說了什麼？」「售貨員阿姨又是怎樣回答的？」「媽媽在挑選東西的時候又說了什麼？」「媽媽在問售貨員阿姨價格的時候說了什麼？ 」諸如此類的問題來引導孩子們頭腦風暴，大家各自回憶自己印象中的話，然後由老師為孩子們總結出商店的角色游戲當中售貨員，顧客常用的語言模式，肢體動作等等，這樣再讓孩子們進入角色，表演就會順暢的多。

『陸』 舉例說明為什麼游戲促進了幼兒情感的發展

記得兒時，那時候還沒有手機，沒有電腦，KTV,沒有各式各樣的娛樂活動，但是有一根細小的橡皮筋，閑暇時光就相邀幾個小夥伴，一跳就是一整天，有時候玩的太晚而遭到父母的責罵。但這一點也不減少我的樂趣。孩子們最好的玩伴永遠是孩子，而孩子的樂趣就源自於游戲。

『柒』 列舉2-3個列子說明游戲是如何促進幼兒社會性發展的

游戲可以促進幼兒的社會性發展，游戲是幾個孩子在一起玩，在玩的過程中發展了幼兒的交際能力，而且使幼兒更加適應社會性的發展。

『捌』 請聯系實際舉兩個例子說明教師如何指導幼兒游戲活動

幼兒教師指導學生設置一些科學的有趣兒的游戲活動，讓他們在游戲中。可以鍛煉。

『玖』 游戲對於幼兒身心發展具有怎樣價值舉例說明

游戲對於我新興發展有怎樣的價值，只是說明游戲對幼兒的身心發展有非常大的好處啊，它可以讓優惠有開發他的大腦開發拿的厄修斯鍛煉。

『拾』 舉例說明教師應怎樣組織和指導幼兒開展結構游戲

在結構游戲中教師技能指導的調控策略
結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫「建築游戲」，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意願構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建築勞動，建築物以及各種物品。在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想像及積極的加工創造。
教師的指導是發揮結構游戲教育作用的關鍵。由於幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導。教師的指導是全面的、系統的，既要主動地為結構游戲的順利開展創設條件，又要把握游戲中主體與主導的位置，同時還應順合結構游戲本身的發展趨勢及進一步完善的需要。
一、創設思想和物質條件，保證結構游戲的順利開展
結構游戲是幼兒自己動手操作的游戲。在游戲開始前，幼兒最先碰到的問題不外乎三個方面：建造什麼？怎麼建造？用什麼建造？解決這三個問題是游戲得以開展的條件。而這三個方面又恰恰涉及了幼兒的認知能力、結構技能，以及結構工具。前二者是結構游戲開展的思想基礎，後者是結構游戲必要的物質基礎。因而，教師在准備游戲的開展、創設游戲的條件時，必須注意：
1、豐富幼兒的知識，加深幼兒對建築物體的感性認知
這是開展結構游戲首先要做到的事情。幼兒只有對周圍生活環境中的物體和建築物有了較細致的了解，並形成豐富深刻的印象，才會產生去建造物體的願望。
2、提供各種成品材料，充分利用多種自然材料
結構游戲作為一種建築活動，當然是離不開建築材料的，建築材料是開展結構游戲的物質保證，也是豐富建造內容，發展幼兒創造能力的必要條件。結構游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木製的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結構游戲的開展提供了必要的物質保證。
幼兒園更應就地取材，充分利用多種原材料進行材料加工。玩具的製作本身就是一個創造的過程，而利用創造出來的玩具進行創造性的建築活動，這就使游戲本身的意義和所產生的教育作用得到了高度的統一。這些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充實了游戲的內容，又發展了幼兒的想像力。廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經過衛生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車、飛機、帆船等。教師提供大量的未成品材料，更能滿足幼兒日益發展的智力和體力的要求。
此外，還可以為幼兒提供或共同製造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動物園的小動物、小鏟、小桶等。這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內容，既能滿足幼兒在游戲是突發奇想的需要，也能激發幼兒的創作靈性。
3、幫助幼兒掌握結構活動的基礎知識和技能
有了感性認識和建築材料，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認識通過材料表達出來，教給幼兒結構活動的基本知識和技能，必須是由淺入深，循序漸進的，由掌握基本的鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂等方法構成造型簡單的建築，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍牆，開外形不一的門窗等技能，直至學會用不同的積木和多種方法來表現建築物及物體的基本部分和外形特徵。
二、保證幼兒的主體地位，加強教師的主導作用
幼兒的游戲，離不開教師的指導。在構造建築活動中，幼兒確定建築對象，掌握建築特徵，選用建築材料，運用建築技巧，構造建築物體，這些都是在教師的幫助指導下進行的。因此，教師應首先明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。每次游戲前，教師應對整個活動的發展有個周密的安排和細致的預計，避免放任自流。但避免游戲的放任自流，並不是說要教師喧賓奪主、包辦代替，教師更應認識到，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行創造活動，從而更好地發揮游戲的教育作用。
三、既把結構游戲作為獨立的游戲，又與各科教學和各類游戲相互聯系，互相滲透
游戲法指出：「游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學習、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結合起來，使他們成為相輔相成的教育手段」。這是結構游戲本身的發展趨勢，也是它進一步完善的保證。在幼兒園，結構游戲是作為一種獨立的游戲出現的，但結構游戲的開展又同時是滲透在其它各類游戲和各科教學活動中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。因此教師在組織幼兒開展結構游戲活動時，應注意兩個聯系。
第一、同各科教學的聯系
幼兒園的教育、教學活動多應通過游戲的形式，組織幼兒學習新的知識和技能。因此，作為游戲活動之一的結構游戲也應密切配合語言、常識、美術等各學科，互相滲透，互相作用。
第二、同其它各類游戲的聯系
建築游戲的游戲性不僅體現在建築過程中，即運用游戲材料構築想像中的生活建築物，而且也體現在利用建築成果進行游戲，繼續想像地反映顯示生活。這就使得游戲同其它各類游戲尤其是角色游戲緊密地結合起來了。
在創造性游戲中，建築游戲同角色游戲的關系最密切。角色游戲常常為了創造角色的游戲環境，如「娃娃家」、「公共汽車」、「幼兒園」等，先要進行建築，布置場景；而建築游戲在建成某一物體或場景後，也常常加入角色和情節，發展成為角色游戲。這個轉化和發展的過程，充分體現了游戲的完整性。
總之，結合各科教學活動進行建築構造，在利用建築成果進行其它游戲，不僅提高了孩子的建築興趣，而且促進了孩子的思維和想像的發展，發展了游戲，使孩子在身心各方面得到滿足。