小班幼兒去自我中心的方法

❶ 如何培養小班幼兒的生活自理能力

一、通過生動形象的教學形式，學習各項生活技能
學會各項生活技能的正確的操作方法是幼兒獲得生活自理能力的關鍵，小班幼兒是直覺形象思維，為了讓幼兒學得輕松愉快，我們運用了形象生動的教學形式，使幼兒樂於學習。如：小班幼兒盥洗的主要內容是洗手，在組織孩子盥洗時，我們發現孩子不易掌握正確的洗手方法，因而洗不幹凈，還容易打濕袖子，針對這些問題，我們根據小班孩子的特點，將洗手方法分解成相互聯系的幾個步驟：卷衣袖，把手洗濕，擦肥皂，搓一搓，沖洗干凈，甩一甩，擦乾凈。我們讓孩子一個動作一個動作地學，還將這些動作編成朗朗上口的歌曲，讓孩子邊唱歌曲邊洗手。孩子們在游戲化的情景中興致勃勃地反復練習，很快就掌握了洗手的方法，每次洗手，孩子們一邊洗一邊唱著朗朗上口的歌曲：「先把手心搓一搓，再把手心搓一搓，左後用毛巾擦一擦，小手洗好了。」通過一個階段的培養，孩子們都能正確地洗手了。再如穿衣：我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服後面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲「刮大風啰！」將衣服甩在身後，搭在身上；接著繼續說、做：「風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里「。讓幼兒手裡拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。午睡時的穿脫衣服對小班孩子來說是比較困難的。為了使孩子不依賴大人，培養其初步的自理能力，我們根據小班幼兒的年齡特點，把本身較為單調的生活能力訓練活動轉化成幼兒樂於參加的游戲活動，使幼兒初步感受到自理的樂趣，如疊上衣的時候，通過「關小門、抱一抱、點點頭、彎彎腰」的順口溜等等，並配合圖片，幼兒就知道了疊衣服的方法。
為了提高幼兒獨立進餐的能力，我們通過常識活動認識餐具，使幼兒認識了碗、勺、茶杯等；談話活動「媽媽快放手」、主題活動「樣樣食物都愛吃」，並在班裡設立「米米面面」的角落，教師和幼兒將自己喜歡或親手製作的米、麵食品放在這里，幫助幼兒了解有關的嘗試，增進幼兒喜歡各種米、麵食品的情感。在進餐前還經常向孩子們介紹飯菜的色、香、味、激起孩子的食慾。每當吃飯前孩子們念起兒歌「吃飯了，坐坐好，手拿勺，扶住碗。一口一口全吃掉，吃得干凈吃得飽。」用餐時，孩子們就始終保持愉快的情緒。
二、把生活能力的培養寓於游戲之中
愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過於游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，小班幼兒特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特徵，我們就讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培養，同時注意個別孩子的指導培養。比如，我們在操作區，我們投放了一些大大小小的塑料瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用自製的「大嘴娃娃」和黃豆、蠶豆、小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習使用哨子，在娃娃家放置一些娃娃和娃娃的小衣服，讓孩子們給娃娃穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。我們還用布為幼兒製作了可以用來操作的一幅美麗的圖畫，圖上有一棵樹，樹上掛滿紅紅的蘋果，還有白雲、小鳥、小汽車等等許多的裝飾物，圖上的所有物品都釘上了鈕扣，雌雄扣讓幼兒可以隨意設計、製作畫面內容，讓幼兒在鈕鈕扣扣、撕撕粘粘等操作中發展孩子的手眼協調能力，鍛煉小肌肉，使幼兒的自理技能得以鞏固和強化，我們還給它起了好聽的名字叫「智慧樹」。
三、在日常生活的各個環節，鼓勵幼兒進行生活技能的操作練習
為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。我們抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學習途徑。如每天的來園時，我們就鼓勵幼兒自己動手穿脫外衣，疊好後放到自己的衣櫃里，午睡前後的機會讓孩子練習自己穿鞋，當發現很多孩子不能區分鞋子的左右時，我們進行了「給鞋寶寶找朋友」這一活動，幫助幼兒掌握如何區分鞋子的左右，並鼓勵幼兒練習穿脫衣褲，特別是午睡前的一段時間，我們對前幾天午睡活動中穿脫衣服困難、動作慢的個別幼兒，重點加以指導，請能乾的幼兒來示範。讓能力弱的幼兒學習並練習，並進行「看誰穿得好」的游戲競賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。通過日常生活中持之以恆的練習，大部分幼兒掌握了這些生活技能。由於幼兒之間存在個體差異，因此，對於不同層次的幼兒來說，要求就有所區別。對於自我服務能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對於自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標准，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。例如：我們班的幼兒年齡差異比較大，所以對年齡較大的婷婷與年齡較小的乖乖來說，自理能力當然不同。蓉蓉在自我服務能力方面表現特別棒，會自己穿脫整理衣服。而萱萱就相對差一些，還需加強練習，所以老師要根據實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。
四、通過鼓勵、表揚，增強幼兒自我服務的信心
小班幼兒情感脆弱，畏懼感強，對於他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的願望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他：「真能幹，能自己扣上扣子。」接著糾正：「只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？」使幼兒產生良好情緒，提高自信心。使每個幼兒都品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，對他說「你真棒」、「真能幹」……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務能力的強大推動力；但當幼兒限於自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言(如「你行的」，「我相信你會干好的」等)，必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。隨著幼兒自理能力的提高，我們還定期進行評比，在班上創設了「我的小手真能幹」的主題牆飾，根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋、自己吃飯、洗手、整理玩具、搬椅子等。每天進行評比，達到要求的幼兒，可在相應的地方得到一個小笑臉，誰得到的小笑臉多，就證明誰的小手最能幹。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。
五、做好家長工作，形成家園一致教育
小班幼兒生活自理能力的培養僅在幼兒園還不夠，需要家園一致教育，為此，我們召開了家長會，向家長宣傳孩子能力培養的重要性及需要家長配合的事項，希望家長在家中為幼兒創設自己動手的條件，讓孩子來做一些力所能及的事，並傳授給家長們一些教學技巧。在家園聯系欄里，我們定期向家長宣傳生活活動指導要點，還向家長介紹一些有關的常識，如「怎麼教幼兒自己穿脫衣」等。我們還把每月的培養目標，寫在家園聯系欄里，交待內容，讓家長了解。同時請家長為孩子提供方便，衣裝輕便，便於孩子操作，並要求家長在家裡進行同步培養。家長明確了活動意義，在家裡不僅督促幼兒，還教會幼兒一些掌握技能的竅門，並時常和教師商討教育的方法，談一談自己孩子在家的情況。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。許多家長都說：「孩子這學期，獨立意識強了，許多事情都願意自己動手做了。」
培養幼兒的生活自理能力是一項艱巨而漫長的任務，「冰凍三尺非一日之寒。」幼兒生活自理能力的培養不是一下就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養孩子生活自理能力才能成為現實。

❷ 如何促進小班幼兒自我意識的形成

幫助小班幼兒形成積極的自我意識對其自我人格的建構，社會性的發展具有積極的意義。通過本人在日常教學生活中的一些經驗積累。和大家一起談談如何促進小班幼兒萌發良好的自我意識的途徑。
關鍵詞：自我意識 自我中心 獲得 幼兒
一、 萌發小班幼兒自我意識的必要性
自我意識是意識的一種形式，是指主體意識到自己的外部行為和內心活動，並且能夠切恰當地評價和支配自己的認識活動，情感態度和動作行為。由此逐漸形成獨立性、主動性、自尊性、自信心、自製力與支持性等性格特徵。鏡像研究（1）表明，自我意識的出現是嬰兒24個月以後。我國研究者對學前兒童的自我發展進行了協作研究後提出34歲幼兒是自我意識形成階段，即小班幼兒處於自我意識形成初期。小班幼兒隨著入園，他的生活發生了重大變化，從只和親人接觸的小范圍，擴大到接觸更多的成人，並和許多同齡人在一起。從先前在生活中處處依懶成人，逐漸學會初步的生活自理；在家中養成的任性、唯我獨尊等性格特徵，必須學會與同伴相互合作、分享等。在這一階段，如何幫助幼兒在獨立活動中得到自身優勢的證明，如何利用成人評價的影響去激勵幼兒發現自己更多的潛力優勢，如何引導幼兒在友好的同伴關系中獲得自我肯定，對發展幼兒良好自我意識及個性是十分重要的。因此，幫助小班幼兒形成良好的自我意識對其自我人格的建構，社會性發展具有深遠的意義。
二、 幫助幼兒萌發積極的自我意識的幾種方法。
1、 在教學和生活活動中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。
1、建構有效的主題活動，了解個體自我與客體。
小班入園階段是幼兒從家庭環境過度到幼兒園環境的關鍵期，幼兒入園前在家中倍受呵護和關愛，多數家長對孩子的行為表現比較模糊。在幼兒園新生入園時我們常常發現一些不適現象：哭鬧不止，神情緊張，坐立不安，有的甚至自由散漫，不受約束。
對小班特殊期的孩子，教師可以創設行之有效的主題活動，讓幼兒對個體自我和客體有所了解。
如：《我》：介紹我和我的家庭，認識自己的身體；《我的物品》：認識自己已在幼兒園使用的物品；《我的朋友》：認識同伴及一起玩，游戲；《我的幼兒園》：認識幼兒園老師、醫生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些主題活動使他們認識自己，對自己與幼兒園人、事物的關系建立初步的概念，與此同時，教師請幼兒將自己最喜歡的照片和玩具帶到幼兒園來，使他的自我情感得到滿足，從而進一步悅納周圍的環境。
2、抓住日常生活鍥機樹立幼兒自信心。
目前，獨生子女在家庭生活中，由於家長過分溺愛，生活小事也一味包辦代替。使不少孩子身上出現懶惰、缺乏自製、畏難等不良品質，無形中使幼兒事事依懶成人，獨立性格受到扼制，影響幼兒自我意識及良好個性的發展。而幼兒園的日常生活非常瑣碎，卻在幼兒一日生活中占相當多的時間，抓住日常生活中的每一個鍥機，對於小班孩子樹立自信尤為重要。
如：在進餐中，教師可以先給幼兒少盛一些飯，鼓勵幼兒很快吃完，教師及時給予表揚：你真棒，你真能幹！有了一次成功體驗後，幼兒馬上會添第二碗飯。又如：為鼓勵幼兒積極參與生活能力鍛煉，在班級中可以開展能幹寶寶評比活動；自己吃飯獎勵紅五星，自己穿脫衣服獎勵綠五星，自己整理玩具獎勵黃五星，通過適當的鼓勵讓每個孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也隨之樹立，自我意識會逐漸強化。
2、 在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。
讓幼兒從自我中心中擺脫出來，使其正確認識自己，並能正確認識別人。
開始游戲時教師可以先幫助幼兒互相協調分配角色，啟發幼兒制定輪流交換角色的規則，讓每個幼兒都能機會均等的擔任自己喜歡的角色，對於有謙讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強化表揚，而對於特別自我中心不能協調的幼兒則採取一些必要的懲罰，如取消他想得到的獎勵（五角星、小紅花），同時告訴他為什麼得不到獎勵，在下一次游戲角色分配前再提醒他爭取得到想要的獎勵，通過這樣正反兩方面的強化，有助於幫助幼兒逐步學會協商、合作，學會克制自己明辨是非。
在交往中，我還發現小班幼兒往往以自我為中心，認為什麼都是我的，因此，在同伴相處中常常出現一些糾紛，我們班的靖涵小朋友正想拿玩具櫃上的小汽車，暉暉小朋友走到他跟前一把奪過小汽車，靖涵毫不示弱想奪回來。兩人開始爭槍玩具，邊槍還邊說：我的，我要玩的這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮，在他們的意識中以為我喜歡的東西就是我的。
對此類問題，我就運用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如：讓幼兒體驗玩具被槍走的難過心情，遇到困難時的焦急心情，分享同伴快樂時的愉悅心情，從而，體驗他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認識自己和他人。
3、 在良好的環境中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。
剛進入小班的幼兒，正處於自我意識發生時期，他們通過鏡映形成鏡像自我的過程，即把他人當作一面鏡子，通過他人對自己的表情，評價和態度來了解和界定自己，形成相應的自我概念，由此可見，教師的評價對孩子自我概念的形成非常的重要。
我發現，當我在表揚某個幼兒時，沒得到表揚的幼兒則會認為自己不乖，很沮喪，教師在對一個幼兒做出親熱擁抱時，在邊上的其他幼兒則也會要求老師抱抱，沒有被抱的幼兒還會回家告訴父母說：老師不抱我，不喜歡我，因此，教師要在面向全體幼兒的同時盡可能的關愛每個幼兒，用親切的微笑，和藹的語言讓他們感受到老師對他們的愛：老師最喜歡我。
我們班的九九小朋友年齡偏小，開始來園時情緒不穩定，自理能力差，總是和集體格格不入對於這些個別幼兒我進行了個案追蹤，一開始，我總是找機會和他聊聊，摸摸他的小臉蛋兒，起初九九總是以審視的眼光注視著我，一段時間後，我和九九建立了良好的關系，他一看見我便會主動的向我問好，我適時的表揚他，如：九九真是有禮貌的好寶寶

❸ 如何讓小班幼兒與人交往

一個活潑開朗、樂於與人相處的孩子容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，而且也容易適應新環境。然而，現在的孩子多是獨生子女，他們因家庭缺少同齡夥伴，接觸面較窄而產生了諸如自我中心、攻擊性強、不合群等許多社會性方面的問題。要改變這種狀況，作為小班的教師和家長，在日常生活中應積極為孩子創設交往的機會，讓孩子學會交往的技巧，這樣孩子才會愛交往、會交往。 一、為幼兒創造與人交往的機會 有些家長認為，孩子在一起玩是毫無意義的消磨時間。所以孩子想出去找朋友玩時，家長就會找出一些理由阻攔，有意無意地限制和減少孩子與同伴的交往。教師首先要與家長溝通，向家長講明孩子們一起游戲的重要意義，讓家長知道孩子們在游戲中可以學習合作、互助。建議家長站在孩子的角度理解孩子，讓孩子學會如何與他人共同生活；建議家長盡可能為孩子創造與外界接觸的機會。如閑暇時多帶孩子到公園、小區的綠地或親戚朋友家去玩，鼓勵孩子不斷適應新環境，多與他人交往，多讓孩子邀請夥伴來家裡做客，多給孩子創造結交小夥伴的機會，千萬不要因為嫌吵、怕亂、怕影響到自己的生活，拒絕讓孩子的小夥伴到家裡來玩，對做客的孩子要熱情、溫和，盡量為他們營造一個輕松和諧、自主自由的交往環境。同時也建議家長讓自己的孩子到別人家做客。 作為教師，在幼兒園里也要有意識地創設幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發展。幼兒之間的交往夥伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到游戲夥伴。而那些不善表達、不善與人溝通的孩子往往游戲夥伴也很單調、貧乏。作為班級活動的組織者，教師在組織幼兒活動時，應參與幼兒活動，注意觀察幼兒的行為，調節幼兒交往夥伴的對象，使幼兒在集體中喜歡與同伴交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那裡得到了經驗，促進了發展。如：在晨間的談話活動中，鼓勵孩子談談來自幼兒園之外的消息，不善言談的南南帶來了和媽媽去動物園的照片，教師馬上拿給大家看，並且請她向小朋友介紹照片上的人和景物。區域活動時，除了幼兒自身游戲，選擇夥伴以外，教師注意觀察幼兒的游戲情況，適當人為地干預他們的活動，給孩子創造交往機會。幼兒彤彤抱著一個娃娃獨自坐在角落裡擺弄，教師就讓活潑開朗的瑞瑞做她家的爸爸，這個角色游戲又重新開始了。 二、教給孩子一些交往的技能 小班的孩子，他們之間開始有了喜歡在一起游戲的興趣，但在游戲中常常還會出現各自游戲、互不幹擾的局面，或有互相攻擊，爭搶玩具的現象，這都是由於孩子年齡小，缺乏社會交往經驗造成的。因此，讓孩子們學會一些友好交往的技能是非常必要的首先，教師通過各種教學活動讓幼兒知道禮貌待人，孩子與教師與同伴與家長之間見面能相互問好，告別時說再見，請求別人幫助時要說請，接受別人幫助後說謝謝，無意中碰到別人要說對不起，接受別人道歉時說沒關系等等。 其次，通過談話活動，鼓勵幼兒把自己的圖書、玩具拿出來一起與朋友分享，跟小朋友和老師說一說自己喜歡看的動畫片，和小朋友拉拉手，抱 一抱表示友好，和小朋友協商游戲的玩法等。 最後，培養幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。雖然小班孩子年齡小，但是在日常生活和游戲中，解決問題也有自己的方法。教師可以針對孩子在交往中可能出現的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎麼辦？小朋友打你時，應該怎麼辦？引導幼兒歸納總結出解決矛盾的正確方法，如兩個人輪流玩或者兩人一起玩等。另外，教師也要積極加入幼兒的活動，這也是讓幼兒學會交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發他們交往的願望。活動中，教師利用游戲角色身份，暗示某些小朋友怎樣與同伴交往。比如幼兒陽陽很想加入涵涵他們游戲里，但不知怎麼加入，獃獃地站在一旁，這時教師就要帶著陽陽跟涵涵商量，讓陽陽參加到游戲中，孩子們愉快地接納了陽陽，開始了新的一輪游戲。 三、游戲時多讓幼兒以強帶弱，相互配合。 孩子個體發展是不平衡的，讓能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，請性格開朗的孩子多和性格內向的孩子接觸，讓他們在交往中相互取長補短，互相影響。這樣，他們的交往會更加開心。 四、幫助幼兒克服自我中心，培養利他行為 自我中心是小班幼兒思維的一個顯著特徵。由於自我中心的影響，幼兒的行為大多從利己的觀點出發，這與現代社會要求相互合作、相互交流、具有創新精神的人才觀是格格不入，嚴重影響了幼兒與同伴的交往，因此，我們幫助幼兒克服以自我為中心，發展利他行為。 首先，教師利用文藝作品，對幼兒進行形象的教育。幼兒是通過觀察和模仿來學習的，直觀生動的形象容易為幼兒所接受。教師通過故事、兒歌、動畫片等文藝作品中的正面形象來教育幼兒，同時，要求父母和本班教師做好幼兒表率作用。研究表明，成人間的和諧相處，愉快合作，這樣就會有利於幼兒團結、友好等積極情感的培養。在交往中也易被人接受。 其次，幼兒的行為除了從父母、教師等成人那裡學習模仿來的以外，絕大部分是從同伴那裡學來的，他們通過同伴之間的交往，可以產生認知上的沖突。作為教師，積極鼓勵交往較好的幼兒，是幫助幼兒獲得交往信心的重要來源。 最後，角色游戲也能幫助幼兒發展利他行為。

❹ 孩子老是以自我為中心怎麼辦

1、轉移家庭注意的焦點。 父母和祖輩不要把注意力全集中於孩子身上，這樣很容易溺愛孩子。溺愛會強化孩子的自我中心意識。使孩子認為自己是世界的中心，長輩們理所當然地圍著自己轉，滿足自己的一切要求。父母應有意識地轉移家庭注意的焦點，把孩子視為獨立的一個人，視為與其他家庭成員平等的一個人。這樣就會使孩子能正確地認識自己，也看到別人。 2、運用移情方法。 即引導孩子設身處地的想到別人。例如，一對父母帶著孩子去拜訪朋友，朋友家的孩子正在吃香蕉。朋友就叫自己的孩子拿一個香蕉給來玩的孩子吃，但孩子不肯。朋友就開導他說：「小朋友到我們家來玩，我們應好好地招待人家。如果你去別的小朋友家玩，人家只顧自己吃東西而不給你吃，你會高興嗎？」孩子說：「不高興」。朋友接著說：「對呀，所以我們要給小朋友吃，他才會高興呀。」通過一個比較，朋友家的孩子就拿出香蕉了。可見，孩子走出自我中心，需要父母引導。作為父母，應通過講故事、做游戲和比喻等手段引導孩子認識他人、理解他人、同情他人，促進孩子從「自我」走向「他人」，由自己想到別人。 3、讓孩子多參加集體活動。 過度保護、封閉孩子會使孩子失去與他人游戲的機會，也會使孩子失去認識他人價值的機會。在集體

❺ 以去我為中心的教案

主題活動設計意圖與思路：
小班幼兒，正是自我意識萌芽時期，已經能意識到自己的存在，能區別自己與他人，開始強烈的表現出自身的主體意識和「自我」概念，初步感知自己與周圍事物的關系。因此，通過游戲方式促進幼兒認識自我，增強主動性、獨立性，在與同伴交往的過程中能控制自己的情緒、約束自己的行為，是該階段重要的教育任務。
小班幼兒知識經驗不夠豐富，但對周圍世界充滿濃厚興趣，根據幼兒的年齡特徵，我們設計了主題活動《我自己》，通過「搜集資料----認識外形----感知用途----學習保護」的步驟，讓幼兒逐步認識自己的身體。通過各門學科的整合：融合了繪畫、歌表演、兒歌、游戲等形式讓幼兒初步了解身體的構造，知道五官等的外型特徵以及其用途，並教育幼兒能保護好自己的身體。通過開展主題活動來引發孩子關注自己，更能關注周圍的世界。
主題活動目標：
情感目標：通過認識「我自己」，讓幼兒更加喜歡自己。在活動中能經常保持愉快的情緒，願意和老師、同伴交往，能在活動中體驗成功的快樂。
態度目標：激發幼兒參加活動的興趣，鼓勵幼兒在集體面前大膽的表現自己，增強自信心，激發探究慾望。在活動中能發現同伴的優點，並樂於模仿和學習。
知識目標：認識自己五官的名稱，熟悉五官的位置初步了解功用和簡單的保護常識。引導幼兒區分男孩、女孩的明顯特徵。
活動一：認識五官
設計意圖:
剛入園的小班幼兒，脫離了親人的關心與照料，對幼兒園的生活不太適應，顯得有些無所適從，一些不良的習慣性行為就會慢慢滋生，如揉眼睛、摳鼻孔等。所以對剛入園的小班幼兒來說，讓他們認識自己的五官，並啟發他們學習保護自己的五官，提高幼兒的自我保護意識，否則，幼兒經常用手摳鼻孔、揉眼睛，把臟手或臟東西以及小珠子之類的東西放到嘴裡，是極不安全，也極不衛生的，所以組織此次活動是非常必要的，對幼兒很有教育意義。
活動目標：
1、引導幼兒認識五官，並了解五官的功用。
2、教給幼兒保護五官的一些常識，引導幼兒學習保護自己的五官，形成初步的自我保護意識。 活動准備：
布袋偶（動物、人物形象均可，如眼、嘴可動更佳），各種聲響的錄音。
活動過程：
1、導入活動，游戲：摸摸看。
教師操作布袋偶，有意識的引導幼兒摸布袋偶的五官，引起孩子的興趣，並將話題引到五官上來。 教師提問：你們誰知道我這圓圓的臉上有什麼？
讓幼兒看著布袋偶，教師引導幼兒說出眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴的正確位置及數量。
2、教師操作布袋偶，以布袋偶的語氣提出問題，帶領幼兒認識五官，並了解五官的功用。問題一：我有耳朵，你的耳朵呢？耳朵能做什麼？播放錄音，讓幼兒聽錄音，驗證耳朵的功用。 問題二：我有眼睛， 你的眼睛呢？眼睛能做什麼？幼兒講述後並指認一下周圍的事物。
問題三：我有鼻子，你的鼻子呢？鼻子能做什麼？讓幼兒表現聞味的動作。
問題四：我還有嘴巴，你的嘴巴呢？嘴巴能做什麼？教師可以輔以嘴巴能表現的動作，讓幼兒嘗試表演。（如笑、喝水等）
3、教師操作布袋偶，用布袋偶去接觸孩子的五官（但要注意眼睛和嘴的衛生，只靠近即可），輕輕觸鼻頭並伴有語言指導，如：「我在這里，親親你的小鼻子」等。閉上眼睛的孩子可以輕輕抓布偶，同時教
師可以變換不同的動作不讓幼兒捉到它。
4、請孩子一起說一說：應該怎樣保護自己的五官？
教師要鼓勵幼兒大膽講述，並及時肯定幼兒的表現。
活動延伸:
1、游戲：指五官，即教師提問：鼻子在那裡？（眼睛、耳朵、嘴、臉）孩子邊說邊指出來。還可以玩「看誰指得快」的游戲，即教師快說，孩子快指。或者讓孩子自由組合，一個孩子說，另一個孩子指。
2、游戲：貼五官。（准備好大頭的照片和五官圖片）引導孩子觀察頭像上少了什麼，然後請孩子來貼五官。孩子在圖上拼擺後家長幫助粘貼好。
附： 五官歌1=C 4/4
3 5 3 5 6 5 / 6 i 6 5 - / 3 - 2 - / 1 - - 0 //
（成人）兩只 眼睛 在 哪 里？ 在哪 里？（幼兒）在 這 里。（指眼睛）
小小 鼻子 在 哪 里？ 在哪 里？在 這 里。（指鼻子）
兩只 耳朵 在 哪 里？ 在哪 里？在 這 里。（指耳朵）
小小 嘴巴 在 哪 里？ 在哪 里？ 在 這 里。（指嘴巴）
小小 臉兒 在 哪 里？ 在哪 里？在 這 里。（指臉頰）
活動二：我的小腳丫
活動目標:
1、在活動中感知自己腳丫的特徵與特點，產生初步的探索興趣。
2、讓幼兒知道腳能做許多事情，鼓勵幼兒多參加戶外活動。
3、教幼兒保護腳的方法。
活動准備:
1、海綿墊、瓷磚、地毯、安全的小石子等不同材料鋪成的小路。
2、腳印圖。
3、成人鞋和寶寶鞋各一雙。
活動過程:
一、教師和幼兒一起邊說兒歌邊活動小腳，調動幼兒的積極性。
二、教師和幼兒圍坐在一起，引導幼兒觀察小腳丫，自己探索發現秘密。
1、數一數小腳。
「小朋友，你有幾只腳？」「你的腳上有什麼？」「動一動，好玩嗎？」「數一數一隻腳上有幾個腳趾呢？」「另一隻呢？」
2、撓一撓小腳。
「撓撓自己的腳，再撓撓別人的腳，有什麼感覺呢？」
3、聞一聞氣味。
「腳怎麼會有味的？」「用什麼方法讓腳乾乾凈凈呢？」
三、游戲——走小路
1、教師帶領幼兒赤腳走在不同材料鋪成的小路上，體驗腳底接觸這些材料的真實感受。
2、啟發幼兒用語言表達小腳踩在這些材料上的體驗和感受。
「你走的什麼路？感覺怎樣？」（幼兒自由交流感覺後，可請個別幼兒談感受）
3、讓幼兒再次體驗小腳走在不同路上的感覺，進一步激發幼兒對腳的感受和活動的興趣。
4、小結：「踩在海綿上軟軟的，踩在瓷磚上涼涼的??」
四、引導幼兒討論小腳的用處。
組織幼兒根據經驗，講一講腳能做什麼事情。「我們的小腳能感覺走在不同路上的不同感覺，你知道小腳還有什麼本領嗎？」（走路、跑步、跳舞、踢球、蹬車等）「小朋友要經常鍛煉，身體才會長得更結實，個子才會更高??」
五、展開討論：怎樣保護小腳。
「小腳有那麼多本領，我們怎麼保護小腳呢？」（勤洗腳、剪腳趾甲；不穿硬皮鞋、穿合適的鞋子等）教師可請幼兒體驗穿大鞋子和小鞋子的感受，從而讓幼兒知道應該穿合適的鞋子。
活動延伸:
1、課後教師帶領幼兒體驗踩水泥地、沙子路和放在水中的不同感覺，進一步激發幼兒的興趣。
2、請幼兒繼續探索小腳丫的其它秘密。
附：寶寶的小腳
爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小腳真好看
爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小腳踮一踮
爸爸媽媽都來看，寶寶的小腳跳一跳

❻ 如何培養小班幼兒的自我服務能力

（1）採用游戲形式，激發幼兒自我服務的興趣幼兒自我服務的內容如單純的講解，示範幼兒學起來就感到枯燥無味，這並不符合幼兒的特點，如：我在教幼兒扣扣子時，請幼兒帶來布娃娃讓幼兒把嬰兒時期的衣服為布娃娃穿上，孩子們就把扣子一顆一顆為娃娃解開扣上，這樣反復練習解扣子和扣扣子的本領，到了本期班上幼兒大部分會解扣子扣口子，午睡都能自己脫衣服穿衣服了，孩子們都表現出很高興的樣子，還很自豪的告訴我"老師，我自己（脫）穿的衣服"我還運用游戲的方法教會幼兒洗手、洗臉等。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會主動參與練習，幼兒的好奇心和興趣得到了發展，在老師的正確指導下，"要我做"變為"我要做"，自我服務的意識開始萌發。因此，作為小班教師要善於運用有趣的游戲，游戲是提示幼兒學習技能的有效方法之一。
（2）利用多種教育手段，培養幼兒自我服務的能力《規程》中指出，幼兒教師組織教育活動應根據不同的教育內容，充分利用環境的有利條件，以積極運用感官為原則，為幼兒提供充分的活動機會。自我服務的能力也可以通過教育活動來培養。然而，僅僅依*教育活動是不夠的，教師還要善於掌握學習的時機，在多種活動中培養幼兒自我服務的能力。如：進餐前後，午睡前後，戶外活動，季節變換等。例如：幼兒剛入園時，幼兒園早餐吃蛋，我們總是把幼兒的蛋殼剝去後幼兒吃，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學習、動手的機會，我改變了過去做法，讓幼兒自己來剝，他們既學到本領，又有了食慾，可謂是一舉兩得。總之，只要我們教師做有心人，在日常教學工作中，採用綜合教育的手段，就能培養幼兒自我服務的能力。
（3）注重個體差異，因材施教幼兒雖在同一個班，但是由於遺傳因素不同，生長環境不同那麼差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達到同一水平，有的幼兒由於父母過分寵愛，自我服務能力較差，意識不強，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對於這樣的幼兒我們要分析"對症下葯"，不應把他們視為笨孩子。教師應在日常生活中注意觀察幼兒的表現，要給予幼兒適時適當的幫助，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。同時，教師還應善於利用分組活動等，進行個別指導，教師要注意投放適當的材料，引導幼兒參加活動。如：請小手機能發育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請大肌肉發育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。特別是對那些動作快、接受能力強的幼兒，教師要鼓勵他們關心、幫助別人或請他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會做的更好，避免驕傲情緒的出現。教師只要遵循幼兒的身心發展的規律，注重個別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務能力。

❼ 小班幼兒以自我為中心 發脾氣 父母應該怎麼做

那就是不要慣著孩子，溺愛孩子，
要好好的教育孩子，
多關心孩子，
領孩子出去玩，

❽ 淺談如何培養小班幼兒自我服務能力

幼兒生 活自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力， 對幼兒今後的生活也會產生深遠的影響，所以培養幼兒的自我服務能力至關重要。 現實生活中，許多家長往往忽視了孩子的自我生活能力的培養，事事為孩子包 辦，父母的一系列替代活動，使孩子逐漸喪失了自我。久而久之，孩子會喪失獨立 性和克服困難的意志和能力，這對孩子未來的發展極為不利。 一、增強孩子的自我服務意識。 我們要通過各種形式，讓孩子知道「自己已經長大了」「自己的事情自己做」，讓孩 子意識到自己有能力干好一些自己的事情而高興。 二、學會對孩子說「不」。 家長無條件包辦的結果是使孩子形成一種錯誤認識：自己不願意做的事情 家長會幫著做。「媽媽，幫我穿鞋。」「不行，諾諾是大孩子了，自己會做的。」 家長要有足夠的耐心引導孩子學會自理。包辦事實上是剝奪了孩子自我鍛煉，自理 能力提升的機會。學會說「不」，逐漸打消孩子的依賴心理。 三、調動孩子的積極性。 獲得成功的愉快感是推動孩子生活自理的動力，「你真棒」，「你真能幹」，「你贏 了」，使孩子對自己的能力充滿信心。同時，通過編故事，編兒歌等形式激發孩子的 主動性。如給他講「老虎拔牙」的故事，讓他意識到早晚刷牙的重要，從而主動刷牙的好習慣。 四、家園同心。 對幼兒進行一致性教育。在幼兒園能獨立乾的事情，到家反而不行了。在家裡，家 長要加強監督、督促。由於「隔代親」，老人更易遷就孩子。要和父母多溝通，決不能溺愛孩子