幼兒園去自我中心教育

❶ 幼兒園如何注重幼兒個性教育

1.指導家長，樹立正確的育兒觀
父母是孩子第一任老師，其對孩子的態度在很大程度上決定孩子個性的進一步發展，決定其加入家庭之外的世界的特點。通常溺愛型的家庭對獨生子女的教育方式常常是培養利己型孩子的溫床。由於沒有兄弟姐妹，孩子難以產生互相支持、互相幫助的感情，而這種感情又是將來形成互助、互愛和集體主義道德觀念的基礎，也是謙讓克己美德的源泉。因此必須重視密切與家庭的聯系，指導家長創造良好的家庭教育環境，營造民主的家庭教育氛圍。在家庭中父母要充分尊重孩子的個性，盡量消除形成不良個性的因素，以達到良好個性培養的一致性。為了培訓家長，我園辦起了家長學校，邀請專家學者來園授課，讓家長親自上台現場說教，讓家長為孩子創造一個良好的家庭教育環境，保證教育的延續性。
2.通過各種區域活動，培養幼兒個性
在幼兒園中，各種區域活動的材料比較充足，引用園長的話：「只要孩子需要的，我們就要為孩子提供。」在角色游戲中最能體現幼兒的個性傾向，有的幼兒好動，性格開朗；有的則好靜沉穩，不苟言笑。我班就有一位男孩子，從不多說話，每次自由活動時間，他都最先選擇積木區，一坐就是半個小時，不動一下，欣賞著他的「傑作」，有時還伴著自言自語，長此以往，他就形成了孤僻內向的性格。我覺察到這一點，就有心地與他交談，帶他到其他區看其他小朋友游戲，看其他小朋友游戲，慢慢地，在老師引導之下，他漸漸露出笑臉，也加入了大家的活動中。
3.自發交流，鼓勵幼兒介紹「我的新方法」
陶行知說過，處處是創造之地，天天是創造之時，開發幼兒創造潛能要立足於日常教育。為此，我們要從物、人、環境、時間幾方面著手，釋放空間、時間，為幼兒創造開放式的教學環境，讓幼兒在環境中主動聯想，積極創造，求異表現，與同伴共享成功的快樂，在活動時，當幼兒陷入困境時，如果老師不聞不問，幼兒的創意可能就此消失，所以需要教師細致觀察，分析把握幼兒的游戲動向，以便採取有效措施，及時提供適合幼兒游戲的材料，排除阻礙游戲發展的干擾因素，提高幼兒游戲興趣，推動情節發展。為了讓孩子敢想，能夠大膽表現，在小朋友之間，我會經常鼓勵孩子提問題，引導幼兒勤於思考，能夠清楚地了解自己，也能夠認真地了解別人。
4.注重個別教育，培養孩子的特長
在許多幼兒園中，教師大都不喜歡經常表現出「反抗」「搗亂」行為的幼兒，對於幼兒的「淘氣」行為，相當一部分教師往往採用制止、懲罰等方式加以限制，強迫幼兒聽話、順從。其實教師要求幼兒聽話、順從，只注意到讓幼兒適應社會化的一面，而沒有注意到讓幼兒沖破束縛，進行創造的個性化的一面，沒有將幼兒的社會化和個性化結合起來，這樣一來，幼兒教育就很有可能把幼兒的創造性，幼兒的創造意識、創造勇氣和初步創造能力扼殺在萌芽狀態。為了讓幼兒「反抗」和「搗亂」的能量轉化為創造能力的涌動，我們應從幼兒有追求個性的內在的角度分析幼兒的「反抗」和「搗亂」行為，並以積極的態度承認它們，引導它們。
5.戶外活動，個性培養的大「熔爐」
每天一次的戶外活動是孩子最喜歡的，孩子們的興奮狀態是不能預測的。戶外活動最能對幼兒產生影響的一個特點是各類環境的開放性。幼兒的思維具有具體性和自我中心的特徵，它們必須通過實際體驗，親身去看、去聽、去摸、去品嘗，才能達到對事物真正了解，充分發揮想像，去嘗試，去創造，並在活動中學會與別人交流、溝通、合作等技巧。在戶外活動中為幼兒提供交往、共享的空間，使其人格得以健康發展，使其更加自信做任何事都敢於表現、會表現，相信自己能夠成功，也是一種積極的道德情感和心理品質，使人的心理健康的主要的甚至是核心的部分自信心、自尊心、獨立能力等都進一步發展。
總之，開放的時代需要開放的教育，讓幼兒每天生活在愉快的環境中，每天都充滿智慧與活力。

❷ 幼兒園自我保護意識從哪方面培訓

大班幼兒園自我保護意識和能力的培養
作者： 顧薛
【摘 要】當前，我國普通家庭的獨生子女越來越多，孩子的自我保護意識成為了家長及幼兒園十分關注的問題。自我保護能力的培養是幼兒園安全教育的重點，加強大班幼兒的自我保護意識對於幼兒園來說成為了一個緊迫的問題。本文主要探討如何培養大班幼兒園的自我保護意識和能力，並提出相關的措施及建議。
【關鍵詞】幼兒園；大班；自我保護
幼兒園大班的孩子雖然粗淺的知道一些安全知識，可是由於它們的身心發育還不成熟，身體的動作不協調，反應也比較慢，而且比較貪玩好動，他們很難根據已知的安全知識實施自我保護。所以，很容易發生比較危險的事故。要想有效的避免不安全事故的發生，那麼加強大班幼兒的自我保護意識和能力的培養勢在必行。
一、將安全教育納入幼兒自我保護能力培養中
大班幼兒只有具備了基本的自我保護意識和能力，才能夠對周圍的環境和自身進行正確的認識，從而減少或者避免不安全事故的發生。實際上，大班幼兒沒有生活經驗，面對突發事件的應變能力也比較差。所以，在日常生活學習中，教師必須引導幼兒遵守公共秩序，在公共場合不能拿東西打鬧，和同學之間要做到禮貌相待。另外，還要教育幼兒不能去觸碰和玩弄危險物品，不要將東西放入自己的口、耳、鼻中，防止出現意外事故。對於教學活動中運用的諸如剪刀之類的東西或者其他游戲用具，需要在教師的監督指導嚇使用，以免傷及其他小孩。還要教育孩子遵守交通規則，提醒他們在過馬路時應該注意什麼，怎樣行走等等。幼兒教師必須利用抓住一切機會給幼兒進行自我保護意識的教育。
二、注重大班幼兒的安全教育環境
由於大班幼兒正是成長的時候，他們的身體動作、肢體語言等都不靈活。一些小小的碰撞和摔絆就容易受傷。所以，要給大班幼兒創造一個安全的生活教育環境，做到防患於未然。例如，在集體活動時，對於活動使用的游戲道具要認真檢查，消除一切存在安全隱患的地方。教師可以在活動場地放一些障礙物，現場指導幼兒進行安全清理。另外，教師要指導學生學會認識一些常見的危險物，讓他們了解這些危險物可能造成不安全事故發生，讓幼兒遠離他們，並將安全常記在心。
三、以豐富多彩的教育活動培養幼兒自我保護意識
1.在游戲中培養幼兒的自我保護意識
在幼兒的生活中游戲是他們十分喜歡的。大班幼兒的邏輯思維正在開始發育，但是其思維自覺性還是不夠好，不能很好的控制自己的思維過程，所以，在進行自我保護意識和能力的培養過程中，要通過游戲讓幼兒在快樂的氛圍中學到自我保護的方法。
2.堅持自我保護意識教育的長期性
培養幼兒的自我保護意識不是一蹴而就的事情，這需要一個長期的聯系。大班幼兒比其他幼兒有一定的記憶能力，不過也很容易遺忘，因此教師需要耐心的指導，通過反復的教育鞏固安全知識，使之形成自我保護能力。在生活中，教師指導幼兒學會掌握簡單的急救方法，教育他們受傷或者摔倒時不要隨意揉搓。如果有東西進入了口、鼻、耳不要用手亂摳；要是身子被卡住了，要呼救，不能亂動。教導幼兒有事就報告老師或者家長。另外，教師要經常運用不安全的事故來教育幼兒如何吸取教訓，讓他們在突發事件面前提高自我保護能力和應變能力。
3.將安全教育寓於活動中
要培養幼兒的自我保護意識，就需要在教育中通過各種教育手段對他們有計劃有步驟的進行安全教育以及自我保護意識的培養。對大班幼兒要進行簡單的安全用電知識講解，讓他們知道電的作用以及危險性，告誡幼兒不能去觸碰電力插頭。與此同時，還可以給幼兒講解一些簡單的天氣知識，給他們講解如何避雷，以及相關的主要事項。還有就是要對幼兒進行火災知識教育，簡單的教會他們如何救火以及如何撥打火警電話。總之，通過形式多樣的安全知識教育，讓幼兒的自我保護意識能夠得到有效的提高。由於幼兒自我保護意識教育的內容多，范圍廣，而且孩子年齡小，需要詳細的教育計劃，而且教育方式也是因人而異，這樣才能收到更好的效果。
四、結束語
總而言之，大班幼兒園需要通過形式具體、生動活潑的安全教育手段來提高大班孩子的自我保護意識，培養他們形成一定的自我保護能力。與此同時，在對大班幼兒園進行自我保護教育的時候，還應該聯合家長，加強互動，將幼兒園、家庭、社會教育結合起來，最大限度的防範大班幼兒園發生全事故，盡職盡責的保護幼兒的人身安全。當然，這些教育不可能完全被動的讓孩子接受，因此，需要通過良好的教育環境和教育實踐活動，讓幼兒在反復練習中形成自我保護意識。
參考文獻：
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[3]周穎.淺談幼兒自我保護能力的培養[J].中國校外教育（基教版）.2012（8）

❸ 3到4歲幼兒以自我意識為中心有什麼好的方案

一．滿足幼兒合理需要，促進幼兒健康成長 （一）滿足幼兒物質需要，保障幼兒身體健康滿足幼兒的物質需要是保證幼兒身體健康成長的必要前提。幼兒的物質需要主要包括他們對吃、喝、穿、住的需要，即我們要給幼兒提供富含營養的食品、適宜的飲用水、服裝和住房。幼兒的這些需要目前在家庭、在幼兒園基本上能夠得到滿足。在滿足幼兒對物質需要的同時，成人往往比較忽視對幼兒精神需要的滿足。 （二）滿足幼兒精神需要，促進幼兒心理健康幼兒的精神需要有許多種，其中對游戲的需要、對安全的需要、對求知的需要、對交往的需要、對歸屬的需要等是其主要表現形式。 1．對游戲的需要。幼兒有強烈的玩游戲的需要，有的幼兒甚至不吃不喝也要游戲。游戲又是幼兒最佳的學習途徑，幼兒的所有學習過程都可以通過游戲實現，游戲是幼兒最重要的"工作"。幼兒階段的游戲有三大類。 （1）練習性游戲，1歲-3歲幼兒表現明顯。如幼兒拉著小鴨車在屋裡來回走；把小積木塊放進盒子，倒出來，又裝進去，又倒出來，再裝進去，再倒出來；拿著小鏟子，在地上"噠噠噠"不停地敲。在練習性游戲中，幼兒熟悉著各種物品的特點、屬性，練習著各種動作，體驗著距離的遠近，空間的里外、上下等。這種游戲與幼兒剛剛來到這個世界上，急需"了解、熟悉周圍事物"有關。 （2）象徵性游戲，1歲-6歲幼兒表現明顯。這種游戲最明顯的特點是假裝，一切都是假裝的。人物是假裝的：我當爸爸，你當媽媽，他當孩子。物品是假裝的：半個皮球可能現在是帽子，幼兒把它戴在頭上，過一會兒它可能成了家裡做飯用的鍋，再過一會兒它又可能成了給娃娃洗澡用的澡盆。情節是假裝的：在家做飯、到商店買東西、帶孩子看病、乘坐公共汽車等。雖然一切都是假裝的，但幼兒玩得特別認真、投入。在象徵性游戲中，幼兒使用著練習性游戲里學會的各種動作、對各種物品的使用方法以及語言，體會著人和人之間的關系、事物之間的聯系以及各種規則的含義等。這種游戲與幼兒有"不斷地與周圍的人、環境相互作用，學習怎樣的行為在該環境中才是適宜的"需要有關。它是幼兒階段最具標志性的游戲類型。這種游戲延續到成人階段即是戲劇表演。 （3）規則性游戲，幼兒5歲-6歲開始發展起來。幼兒的規則游戲是棋類游戲和戶外體育游戲。在這類游戲中幼兒必須遵守游戲的規則，用規則約束自己的行為，使自己在規則允許的范圍內行動。這需要幼兒有一定的規則理解能力，自我約束、自我控制能力等。它要求幼兒服從規則，克服自我中心化思維。這種游戲延續到成人是各種體育競賽。各種游戲對幼兒都有獨特的發展價值。幼兒對游戲的需要就象魚兒對水的需要、人對空氣的需要一樣。但是，有些成人用成人社會的標准去要求孩子，認為游戲是浪費時間，是不務正業。事實證明，正是由於有些人在幼兒階段游戲得不充分，導致了他們的發展遲緩或發展障礙。 2．對安全的需要。這里主要是指心理安全。有了安全的心理環境，幼兒才能有學習的願望和行動。但由於成人對幼兒各方面特點的不了解，他們總是用成人的標准要求幼兒，幼兒又做不到成人的標准，造成幼兒經常處於無端地受到各種批評的狀態。如幼兒由於自身能力所限，各方面的表現自然會差於成人，有時他們會穿反鞋、有時他們會撒飯、有時不小心可能把杯子摔碎了、畫畫可能會畫得不夠象等等，這些本來都是正常現象，但成人經常會拿它當成孩子的缺點進行批評。孩子在這樣的環境中長大，精神時刻處於緊張狀態，長此以往，孩子形成緊張、拘謹、刻板的性格。 3．對求知的需要。幼兒天生好奇心強、求知慾強，他們經常會主動學習。幼兒的這一特點往往以探究行為表現出來，而幼兒的探究行為又經常表現為成人眼睛裡的"玩"，如見到沙子幼兒會主動用手感知沙子，見到水他可能用小棍去打打水，見到剪子可能要拿它去剪剪東西。幼兒的這些探究行為經常在成人的眼睛裡被認為是淘氣、是搗亂、是不乖。 4．對交往的需要。人是社會性動物，幼兒只有在與他人的交往中學會交往的方法、交往的規則、交往的技巧等。對幼兒來說，橫向交往（與同伴之間的交往）比縱向交往（與長輩之間的交往）更為重要、更為需要。家長一定要創造條件讓幼兒有更多機會與同輩人、同齡人交往，以利於他入學以後與同學、工作以後與同事的順利交往。事實證明，成年人的很多心理疾病與其童年時期的交往不充分有直接關系，往往造成成年後的交往障礙，引起自卑感強、自我價值感低等心理狀態。如果產生了消極情緒不能及時、有效地宣洩，遇事就容易採取極端化行為，造成犯罪。 5．對歸屬的需要。人是社會性動物的另一種表現是希望別人接納自己。幼兒階段他們能感知到的接納就是父母對孩子的愛，在幼兒身上的重要表現是依戀。0-3歲是幼兒情感發展的關鍵階段，如果幼兒能夠和家人建立起穩定的依戀關系，那麼他的情緒基本上是安定、愉快的，長大以後積極的情緒佔主導地位，如果由於某種原因幼兒不能和家人建立起正常的依戀關系，那麼他會產生比較多不安的、沮喪的情緒，長大以後消極的情緒佔主導地位。由於成人不知道依戀的重要作用，往往忽視幼兒的心理需要，甚至說孩子"太粘人"、"太煩人"。這有可能造成孩子冷漠、內向的性格。總之，在封建文化延續了幾千年的中國，忽視幼兒的心理需要已經成為一些人的習慣，我們要努力克服這一傾向，使我們的兒童健康成長。 二．尊重幼兒學習特點，引導幼兒快樂發展幼兒的學習特點是由與其相關心理特點決定的。 與學習有關的心理特點主要有： 1．行為的有意性低。即幼兒的許多行為處於無意狀態，如無意注意、無意記憶、無意想像等。有意注意在3歲階段只能維持3-5分鍾。 2．情緒性強。即幼兒的許多行為受情緒控制，這件事願意干就干，不願意干就不幹，或者是感興趣就干，不感興趣就不幹，只有到了5歲以後才逐漸理智起來。這與幼兒思維的自我中心化、注意的廣度比較窄有關。 3．感知覺是主要的信息輸入渠道。感知覺的發展始於胎兒6個月，而語言的發展始於1歲左右，即幼兒的語言發展要大大落後於他的感知覺發展，因此，幼兒認識事物的信息渠道是感知覺為主，語言為輔。隨著幼兒年齡的增長，特別是兒童入小學後的不斷"鍛煉"，語言信息逐漸成為其認識事物的主要信息源，感知覺退為輔助信息。 4．思維的具體形象性。因為幼兒詞彙貧乏，語言能力不夠發達，所以他們在思維的時候往往以頭腦中的表象進行思維，而非如成人以語言、概念的形式進行思維。而且幼兒也不能理解許多概念。 幼兒以上心理特點決定了幼兒的學習過程有其特質。 1．學習的切入點：幼兒感興趣的內容是學習的切入點。然後成人把他向教育目標方向引導，使他獲得合目的的發展。 2．學習的途徑：在生活、游戲中學習。因為幼兒的注意多是無意注意，因此你就不能讓他坐好了、注意力集中了以後再開始學習，只能在生活、游戲中進行滲透式學習。 3．學習的層面：獲得豐富的感知、體驗，而非能夠用語言表述的准確知識。 4．學習的內容：發展各種能力，而非書本知識。5大領域，既健康領域（身體、心理健康；養成良好的生活習慣；提高生活自理能力；發展基本動作；提高安全意識和自我保護能力）、語言領域（養成良好的傾聽習慣；提高語言的理解、表達能力；喜歡閱讀；養成良好的閱讀習慣；）、社會學習領域（情緒積極；會與他人交往；遵守能理解的行為規則；初步認識周圍環境）、科學領域（有好奇心和求知慾；會表達和交流探索的過程和結果；認識常見的動物、植物及生活用品；體驗數學的重要和有趣；有初步的環保意識）、藝術領域（感受和喜愛環境、生活、藝術中的美；用自己喜歡的方式表達、表現自己的情感。

❹ 新課程 教師怎樣從以"自我為中心"轉向以"幼兒為主體

一、樹立正確的教育觀念。
任何一種教育的過程都貫穿著一定的指導思想，即一些基本的教育觀念。他們對教育的效果起決定性作用。幼兒園的語言教育也不例外。根據《幼兒園工作規程》第二十三條規定「幼兒園的教育活動應是有目的，有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程」，我園幼教改革專家確定了「幼兒為主體，教師為主導」的教育觀念。同樣這種教育思想也是幼兒園語言教育活動的指導思想。
（一）主體主導觀。
早在1919年我國教育專家葉聖陶就提出語文教學要以學生為本位，後來又明確指出「教師要起主導作用」，「教是為了達到不需要教」的著名論斷。可以這樣說，以學生為主題，教師為主導是葉聖陶貫穿在語文教育思想中的一根紅線。幼兒為主體，教師為主導是葉聖陶語文教育思想在幼兒園語言教學中的體現。
什麼叫主體？主體是指認識者，是實踐活動和認知活動的承擔者。客體是主體實踐活動和認知活動的對象。主體指的是從事社會活動的人，教學過程中從事教與學活動的人是教師和幼兒。教師是教學過程中施教的主體，幼兒是教學過程中學習的主體。過去人們大多認為幼兒是無能的，一切聽從於成人，把孩子看做是被動的接收器，在這種思想影響下，必然出現以教師為中心，忽視兒童主體發展能動性，在教育活動中目無兒童，只重視研究怎樣教，不注意研究幼兒如何學等現象。例如「灌輸式」、「填鴨式」、「注入式」，這些教學方式只體現了教師的主體性，而扼殺了幼兒的主體地位。
那麼什麼叫主導呢？主導是指主要的並且引導事物向某方面發展的。它說明教師不僅是教學過程中的主體，而且主要的職能是引導幼兒向某方面發展的，而不是取代幼兒主體性，主宰幼兒向某方面發展的。教學過程中作為教育者的教師和受教育的幼兒，做為人，他們都具有人的本質，人的主體性。主體性就是作為社會生活主體的人在實踐活動中表現出來的自主性，能動性和創造性。行為的動機是自覺自願的，行為過程是自主的，行為結果是獨創的。這種雙重主體性正是教學過程區別於其他生產勞動過程的顯著標志。教學過程是師幼雙向互動的活動，是以教師為主導，幼兒為主體的互動過程，只有既重教，又重學，正確處理教與學的雙邊關系，才能保證教學過程的完整性。而片面強調任何一方，都將破壞教學過程的完整性。
（二）正確認識「幼兒為主體，教師為主導」的作用。
教改的關鍵是教師，只有正確理解和充分發揮教師的主導作用，才能更好地樹立和發展幼兒學習的主體地位。葉聖陶說「所謂教師的主導作用，蓋在善於引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受」，又說。「所謂起主導作用，並不等於我說了算。教師認准了並且遵循了教育規律。凡有關對學生熏陶、啟發、訓練各方面時時處處用心著力，這才是起主導作用。」以語文教學來說「主講人跟學生共同閱讀，共同斟酌，隨時啟發指點，就起了主導作用。」從這些論述中可以看出葉老對教師主導作用的認識是十分全面深刻的。幼兒語言教學中，教師的指導作用在於給幼兒營造輕松無壓力的語言環境，豐富幼兒生活經驗讓幼兒與同伴教師相互作用。因為幼兒的認知發展水平處於低階段，他們對於親身實踐中獲得的知識，觀察到的現象無法進行准確的辨別、認識。為了避免幼兒習得的內容過於膚淺片面乃至謬誤，教師必須提供適當的指導。幼兒園語言教學中教師跟幼兒共同傾聽，共同講述，共同游戲，共同閱讀，隨時觀察啟發誘導就起了主導作用。教學過程中教師是組織者，促進者，合作者，指導者，對教學的目標、內容、方法和效果均要負全面責任。辯證唯物論認為，「人是環境和教育的結果」。幼兒語言知識和能力的習得，智力的發展和良好品的習慣的養成，並不是天生的，而是在良好的環境和教育下努力學習的結果。這外部環境和教育的影響主要來自教師。幼兒就像一株幼苗，教師就是陽光、水分和養料。幼苗只有在陽光雨露的滋潤下才能茁壯成長，認為重視幼兒學習的主體性就可以忽視教師的主導作用的想法是片面的，對提高教學質量極為不利。
葉聖陶的「主體主導觀」要求教師把調動學生學習的主動性看做全部教學工作的重心，他指出「教育的本質原來如此：養成能力，養成習慣，是學生終身以之」。幼兒園工作規程也深刻地揭示了這一觀點，幼兒園語言學習更是要讓幼兒在教育活動中主動積極參與活動。因為馬克思主義認為人的認識來源於實踐，實踐是人類認識的基礎。幼兒知識經驗少，思維具體形象，更需要通過自身的實踐，在直接感知中認識事物，獲得經驗，學會語言交往，培養語言能力。主動活動能激發幼兒的興趣，使其自動投入活動，在實踐中獲得知識，發展能力，學會語言，運用語言與人交往、表述、閱讀。教育活動過程中，教師的具體指導，環境的影響都是外因，教育對象——幼兒則是內因。外因是通過內引起作用的。教育活動要取得應有的效果，必須充分調動幼兒在教育活動中的內在因素。使幼兒在原有的水平上得到發展。
其次，主動活動符合幼兒心理發展需要。人對客觀現實的反應，不是消極被動的，而是積極能動的。幼兒也是如此，所以引導幼兒主動活動，發揮其主動性，是符合其心理發展的需要的。主動活動與其能滿足幼兒好動、好奇、好問的願望，使幼兒活得愉快的情緒體驗，促進其身心健康。幼兒在主動操作、探索中，注意力集中，觀察敏銳，思維活躍，想像豐富，記憶牢固。幼兒在主動活動過程中，不僅能使他們獲得知識，還能發展智力。
另外，主動活動是培養跨世紀人才的需要。「百年大計，教育為本」，幼兒教育是基礎教育的基礎，是本中之本。因此傳統的教育觀念已被素質教育觀念所代替，被動學習被主動學習所代替，主動活動能充分發揮幼兒的學習語言的積極性、創造性，開拓幼兒的思維語言潛力，培養勇於創新的精神；主動活動又能增強人的自尊自信，為培養開拓型、進取型的人才打下良好的基礎。
總之在幼兒園語言教學活動中，幼兒能夠產生主動積極地運用語言與人、事、物交往的需要願望和關系，在生動活潑的操作中動腦、動嘴、動手，成為主動探求並積極參與作用的語言加工創造者。我們就說體現了幼兒為主體的地位和作用。
二、在語言教學中如何實施「幼兒為主體，教師為主導」的教學。
皮亞傑的兒童發展理論觀點證明，兒童是在與周圍環境的交互作用中發展起來的。兒童的語言也是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，即兒童要通過主動積極的與周圍環境中的語言和非語言信息材料交互作用發展他們的語言。因此，幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的形式來幫助幼兒學習語言。那麼語言教學活動中如何發揮教師的主導作用讓幼兒主動活動，主動學習語言呢？首先，要將這種教育思想落實到教學目標中；其次，要將這種思想滲透到教學過程中；最後，要將這種思想體現到教與學的方法上。
（一）、要把培養幼兒具有較強的自主學習動機和自主學習習慣作為重要的教學目標之一。
在學前期，語言教育要達到什麼目的，獲得什麼樣的效果，促使學前兒童的語言產生什麼樣的變化，這是教師主導是否有目標的關鍵。幼兒園語言教學的總目標是通過傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀培養幼兒學、說、讀、思、創等綜合能力。這些目標分散在各個語言活動的教學之中，而各個語言教學活動又分散集中了這些目標要求，任何一個目標都不能忽視。因此，教師在判定一個學期，一周，一個活動的教學目標時，要把培養幼兒具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要目標，這是關繫到實施幼兒為主體教師為主導成敗的首要問題。

❺ 如何教育幼兒自我

• 一則：
  兒兩歲。某日，頭撞桌角，長一包，大哭。一分鍾余，我走向桌子，大聲問：＂桌子呀，是誰把你撞疼了？哭得這么傷心？」
  兒止哭，淚眼看我。我撫桌，沖兒問：＂誰呀?誰撞疼了桌子?＂＂我，爸爸，我撞的!＂＂哦，是你撞的，那還不快向桌子鞠個躬，說對不起!＂兒含淚，鞠躬，說：＂對不起＂。
  自此，兒學會了責任和擔當!
  

  

• 三則:
  兒5歲。傍晚，牽兒散步經小橋，橋下碧水見底，暗流洶涌。兒仰頭看我：「爸爸，小河好美，我想跳下去游泳。＂我一愣：「好吧，爸爸跟你一起跳。不過我們先回家，換一下衣服。」
  回，兒換衣畢，見一盆水在面前，困惑。
  「兒子，下水游泳得把臉埋進水裡，這你懂吧？」兒點頭。「那我們現在就先練習一下，看看你能埋多久。＂我看錶。＂好!＂兒把臉埋進水裡，豪氣沖天?僅10 秒：＂呸呸，爸爸，嗆水了，好難受。＂＂是嗎?等等跳到河裡，可能會更難受些。＂＂爸爸，我們可以不去跳嗎?＂＂好吧，不去就不去了。＂
  從此，兒學會了謹慎而不冒失，三思而後行。

❻ 幼兒的自我教育包括

近年來，幼兒意外事故時有發生，而且有相當大的比例是由於幼兒缺乏自我保護能力和安全常識所造成的 。因此，加強安全教育，培養幼兒的自我保護能力就尤為重要。
隨著年齡增長，幼兒初步具備一些獨立能力，他們活潑好動，具有「不怕危險」和「勇於獵奇」的特性。 根據幼兒運動系統的主要特點來看，幼兒骨骼在不斷鈣化骨骼富於彈性和易變形，所以幼兒運動欠協調。根據 幼兒心理的主要特點來看，好奇心和好模仿是幼兒突出的行為特徵，加之幼兒的心理活動和行為無意性大，自 制力差和日常行為明顯的受情緒支配等，所以幼兒對那些新鮮的、特殊的、神秘的事物都會做出積極的反映。 幼兒什麼都想摸摸，什麼事情都想問問，越是不讓他們接觸的東西他們就越想接觸，對一切感興趣的事都想去 試探一下，但又缺乏一定的生活知識和經驗，這就是幼兒出現意外事故的主要原因。據調查統計表明，某地區 幼兒出現意外事故率占某區幼兒總數的11．7％，其中意外車禍佔0．1％，跌傷、摔傷導致骨折的佔5． 7％，扎傷、燒傷、燙傷、異物、溺水等其它意外傷害事故佔6．4％。以上數據足以表明，加強安全教育， 培養幼兒自我保護能力是一項急待解決的重要問題。
那麼如何加強安全教育、培養幼兒自我保護能力呢？
一、應引起保教機構、家庭和社會的高度重視，加強安全意識的宣傳教育。
幼兒園要建立健全安全制度，採取安全措施為幼兒創造一個良好的、安全的生活環境，防止幼兒意外事故 的發生。
二、豐富幼兒安全常識，教育幼兒遵守安全制度。
教師應廣泛收集有關安全知識方面的教育資料，要通過觀察電影、電視、廣播等宣傳媒介向幼兒進行安全 知識的教育，使幼兒知道意外傷害的危險性。
首先，教師應有意識的利用講故事和看圖講述、游戲等教育手段向幼兒宣傳安全方面的常識。組織幼兒親 自到馬路上走一走、看一看，教幼兒認識並知道紅綠燈、人行橫道線及各種路標的用途。讓幼兒知道車輛在高 速行駛時對馬路上的行人是十分危險的，同時還要教育幼兒不要在馬路上游戲、玩耍和捕捉昆蟲等，以免發生 意外車禍。
其次，要教育幼兒出入房間、上下樓梯、玩滑梯、翹翹板、攀登架、木馬等時要有秩序的排隊進行，小朋 友之間要相互友愛，不擁擠、不打鬧，以免跌傷、摔傷發生骨折或其它傷亡事故。
還有在戶外活動中，教師要提醒幼兒檢查自己的服裝是否整齊。引導、提示幼兒觀察游戲場地是否有不安 全隱患，待確認場地安全後方可進行游戲。在游戲中教師要指導幼兒遵守游戲規則，教育幼兒游戲中不亂跑和 快速奔跑。同時教會幼兒躲閃迎面而來的人和物，保護自己不受到意外傷害。
三、教育幼兒不做有危險的事情
（一）在日常生活中，幼兒的模仿力很強，他們經常在模仿周圍人的舉止言行，思想感情，甚至是許多成 人沒有覺察到的每個細節。針對幼兒好模仿的這一特點，教師要經常給幼兒講些粗淺的電學方面的知識。告訴 幼兒不玩弄燈頭、插銷、電線，更不要讓幼兒接近明火（如火柴、打火機及危險的電器設備等），因為幼兒還 不能理解燃燒的意義，以免燒傷、燙傷。另外還要教育幼兒在雷雨時不要在大樹下、電線桿旁和高層牆檐下避 雨，以免雷擊觸電。
（二）教育幼兒不亂採食花草、種子，不要亂服用葯品。有病時一定要在醫生或成人的指導下進行科學的 服葯。同時還要教育幼兒不吃腐爛變質的食物，以免引起中毒現象的發生。
（三）教育幼兒不爬牆、不上樹、不戲弄牲畜。不要從高樓窗檯上向下張望，更不要從較高的物體上向下 跳。不要用帶尖帶刺的東西做玩具使用。幼兒在做手工時，教師要教會幼兒正確掌握使用剪刀的方法，以免劃 傷自己或誤傷同伴。
（四）教育幼兒不要將別針、硬幣、小玻璃球、紐扣、黃豆等放入口、鼻、耳中，防止咽入肚中或嗆入氣 管內。同時還要教育幼兒不把氣球的碎片放入口中倒吸氣，如不慎將氣球碎片吸入氣管，就有可能發生窒息。
總之，加強安全教育、培養幼兒自我保護能力是十分重要的，它關繫到每個幼兒的安全和健康，關繫到每 個家庭的幸福平安。因此，每個保教工作者及家長都應防患於未然，去除一切可能發生在幼兒身邊的危險因素 ，防止意外事故的發生。

❼ 指南中對幼兒自我教育活動目標和內容是什麼

在全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的今天，如何真正理解幼兒園一日活動的價值，如何提高一日活動組織與實施的質量，是值得每個幼教教研員關注和思考的問題。我覺得，現階段幼兒園組織的教研活動應著力引導教師全面提升保教素養，真正促進幼兒在一日活動中的學習與發展。因此，我們近期重點開展了有關研修，倡導在一日活動的組織與實施中努力實現三個方面的轉變。轉變之一：從幼兒適應活動到活動適應幼兒幼兒園一日活動組織與實施的研修過程首先是「發現兒童」的過程。教師只有理解並掌握兒童獨特的學習與發展特點，轉變固有的兒童觀，才有可能使一日活動組織與實施真正符合幼兒的經驗與需要，而不是讓幼兒被動適應教師事先的設計和安排。為了實現這一轉變，我們提出了三個要求：讓目光追隨兒童的身影，從而盡量捕捉兒童的真趣。讓耳朵充盈兒童的歡聲，從而盡量傾聽兒童的真意。讓頭腦思考兒童的故事，從而盡量體悟兒童的真心。當教師帶著這樣的要求走進幼兒一日活動時，他們開始沉下心來認真觀察，發現每個幼兒從一早來園晨練到傍晚離園，似乎一刻都閑不下來。當教師的目光真正追隨著孩子們「忙碌」的身影，真正聆聽到他們「好忙好忙」的心聲時，教師就會逐漸發現他們的這種「忙」正是他們生活的常態。孩子們不正是在這樣生活化的場景中不斷成長與發展的嗎?於是，教師們從中欣然理解了孩子們富有整體性、生活性、游戲性、情境性的學習特點。與此同時，教師的兒童觀也悄然發生著轉變，變得尊重兒童。首先，教師覺得，既然兒童是人，他們就具備人的一切特徵，也應該享有人的所有權利。在一日活動中，撒嬌、貪玩、好動等，不正是孩子們作為一個人所應有的權利嗎?當然，教師也意識到，兒童是不同於成人的人，他們正處於獨特的人生發展階段，他們還遠未成熟，所以常常表現出喜歡游戲、自我中心、情緒易變等特徵。另外，教師還意識到，兒童是相互之間有差異的人，他們具有不同的經驗基礎、不同的興趣需求、不同的成長軌跡和發展可能性。於是，教師們從中自然領悟了孩子們具有可發展性、新起點性、欠穩定性和有差異性的年齡特徵。在「發現兒童」的基礎上，我們嘗試改變原來以教師預設為主，較為封閉、高控、整齊劃一的幼兒園一日活動組織與實施方式，讓孩子們有可能在自主空間的一日活動中，有自己選擇、構想、體驗、表達的權利；在更為低結構的一日活動中，有自由穿梭於現實與想像之間的權利；在更具差異性的一日活動中，有自然「游離」與「伸展」的權利。我們的主要做法有：第一，一日活動中增加幼兒自由游戲的時間，每天至少安排一小時的室內游戲活動和一小時的室外游戲活動。第二，適當減少每天集體教學活動的量，中、大班從每天兩個集體教學活動減少為一個，並且以「游戲化」的方式。第三。分散安排幼兒的生活活動，滿足幼兒如廁、喝水等的個別化需求，並將一直以來集中進行的上午點心改為「自助點心」。第四，在活動室中常態化地提供各種材料，設置各類活動區角，讓孩子們按需自由取用物品，自主選擇活動內容，自然與環境互動、與同伴交往……轉變之二：從簡單拼湊活動到精心鋪陳學習歷程幼兒園一日活動組織與實施的研修過程也是「預約精彩」的過程。這種「預約\"既是基於對幼兒原有學習經驗的把握和尊重，更是對幼兒探究興趣的有效激發和成長發展的合理期望。在著手開展相關研修時，我們對現行幼兒園一日活動設計中存在的問題進行了一番梳理，大致概括為如下四個方面。第一方面，內容的選擇重預設。一日活動的內容應充分考慮是否來自幼兒的現實生活經驗，是否來自大部分幼兒的共同興趣與需要。但現實情況卻是大部分內容來自教師的預設，很少考慮幼兒的真實需要。為數不少的教師簡單拼湊一日活動的內容，極少考慮幼兒學習的路徑與自主建構的脈絡。這使得一日活動內容的選擇出現嚴重偏差，造成幼兒只能被動接受教師預先規定好的內容。第二方面，目標的制定較單一。一日活動的目標應注重幼兒學力的整合提升，即要努力實現以態度為核心、能力為關鍵、知識為載體的發展目標，讓幼兒在整合的目標下學習與發展。但實際上，許多教師甚少關注培養幼兒學習品質等方面的目標，造成一日活動中幼兒學習態度與能力方面的目標弱化與缺失，或過於強調知識與技能方面的目標等，這種單一的、缺乏深層次整合的一日活動目標無疑將妨礙幼兒的全面發展。第三方面，流程的安排較呆板。一日活動的流程設計應對復雜多變的幼兒學習情境和過程進行科學的調控，它既要為幼兒創設充分的學習機會和適宜的發展空間，又要以恰當的行為方式和指導藝術促進幼兒的學習與發展。但是目前很多一日活動流程安排過於呆板，「標准化」的設計機械封閉，極大地限制了幼兒學習與發展的積極主動性。第四方面，評價標准重結果。對一日活動的評價應滲透在一日活動的各個環節之中，伴隨著活動的整個過程，是一日活動設計的重要組成部分。但是，這方面的工作目前還十分欠缺，集中表現為評價只重結果。因此，必須在一日活動中注重對幼兒自主建構過程的評價，以便真實關注幼兒在一日活動中是怎麼積累經驗的，是怎麼發展能力的，是怎麼表達成長喜悅的。為了改變簡單拼湊的痼疾．在一日活動設計中，我們提出要努力尋求以下三個「點」，精心鋪陳幼兒的學習歷程，預約一日活動的精彩。1．尋找契合點在確定一日活動目標時。要尋找與幼兒學習經驗、興趣、能力、需要的契合點。雖然幼兒的生活經驗還很有限，理解事物的能力也不很強，但是在目標引導下的貼近幼兒生活、符合幼兒認知特點的一日活動設計，定能引發幼兒的興趣和情感共鳴，方便教師幫助他們梳理與提升經驗、建構新的認知體系。譬如，在確定「嘗試自己商議選定秋遊地點」的一日活動目標後，結合幼兒對自己所生活的城市中那些主要景點在秋天的特別景色、特殊事件等經驗儲備，教師精心鋪陳了「自願分組搭建景區、小組介紹景區特色、共同投票選出秋遊地點」等一系列一日活動歷程，使孩子們有可能在此過程中滿足需要、發表意見、參與決策等。2．尋找鏈接點在主題活動背景下的一日活動中，尋找與幼兒自主構建的學習脈絡的鏈接點。每一次的一日活動安排都不是孤立存在的，它應該體現幼兒在主題活動背景下自主學習、自我建構的線索和發展軌跡。例如，孩子們在「小鬼當家」主題活動的探究歷程中，逐漸積累起了有關不同職業、成人勞動等方面的經驗。到了一定階段，孩子們會自然而然地產生模仿成人勞動的願望。於是，有關扮演快遞員、廚師、建築工人等活動便可順勢出現在某個一日活動中，既可讓幼兒在了解成人勞動的基礎上親身體驗各種勞動的辛勞，感悟勞動的光榮，獲取「小鬼當家」的快樂，又可為下一個一日活動的開展埋下伏筆。3．尋找升華點在一日活動實施的過程中，尋找與幼兒的體驗感受、表現表達、探究創造相匹配的升華點。比如，教師要善於在設計一日活動時為幼兒搭建小步前進的場域，關注幼兒的探究進程，從而有效地激勵和引導幼兒學習，與幼兒在遞進的一日活動過程中共同完成意義建構。又如，由於幼兒在學習方式上總體呈現出不分化的特徵，所以他們喜歡用肢體語言來表達自己的認識與情感，特別喜歡參與有操作機會和動作表現機會的活動。教師在一日活動中可多設計一些能提供幼兒邊唱邊做、邊念邊做、邊畫邊做等游戲與學習的場景，這不僅有利於幼兒理解和記憶，也能更好地幫助幼兒表達情感、培育創造力和審美情趣。再如，教師要注意在一日活動中給孩子們預留一定的彈性空間，使一日活動的過程變得開放而靈動，讓每個幼兒都有可能在與不同環境的互動中得到發展。轉變之三：從「牽引」幼兒學習到「牽手」幼兒共學幼兒園一日活動組織與實施的研修過程更是「教學相長」的過程。這種「成長」既表現為教師助力下的幼兒發展和教師「向兒童學習」過程中的專業化發展，亦表現為教師與幼兒在攜手共同發展過程中一種新型教學關系的締結。在這一過程中，教師很重要的一點是學會如何將習慣「牽引」幼兒學習改為樂於「牽手」幼兒在一日活動中共同成長。於是，我們又著重提出了兩個「強調」。1．強調「雙主體」互動首先是「幼兒在前，教師在後」。在一日活動中，教師始終把幼兒推在前台，讓孩子們在一日活動中的體驗、探究、交往活動成為「明線」；教師則隱在後台，讓教師對幼兒的支持和幫助成為「暗線」。這兩條線相互交織，共同發展。例如，在探究「秋天」的一日活動中，教師從晨間活動開始就組織幼兒自己去尋找、觀察、記錄秋天的秘密，引導幼兒通過主動操作和獨立思考，發現秋天的一些明顯特徵。當孩子們拿著教師為他們准備的記錄單、畫筆、溫度計、小籃子等，自己撿到逐漸變黃的樹葉、測出逐日下降的氣溫、看到正值節氣的菊花時，他們正是在教師的「暗中」幫助下成功地走進了秋天的深處。其次是「善於引發，學會等待」。幼兒的一日活動會呈現出錯綜復雜的特性，教師應嘗試在觀察中解讀幼兒的各種表現，靜心等待他們自己去尋求解決問題的法，支持並期待他們最終通過自己的努力走向成功。例如，在「尋找秋天」的活動中，教師並沒有止於只讓幼兒尋找那些有明顯秋天特徵的現象和事物，而是注意引發幼兒對秋天特徵的持續觀察。當孩子們一天天堅持測量、記錄氣溫，一日日不懈觀察、記錄某片自己選定的樹葉的顏色變化時，他們無不為自己真正發現了秋天的秘密而歡欣鼓舞。再次是「互為主體，攜手共進」。在一日活動中，幼兒是學習的主體，教師是教育的主體，兩者共同參與各項活動並獲得共同發展。例如，在探究中秋節的一日活動中，幾個幼兒在美工區角嘗試通過想像添畫的方法將月亮變成別的東西。教師看到孩子們在第一次添畫時都只關注「月亮」變形的多少，於是就問：「是不是變得多就一定變得好呢?」以此將幼兒思考的中心轉向對照自己設定和構想的活動目標尋找差距，接著教師又問：「怎麼才能變得又多又好呢?」以此引導幼兒在繼續添畫前自我定向，並思考怎樣在幼兒學習過程中採取針對性措施，以促進目標的達成。在這里，教師與幼兒互為教與學的主體。2．強調「專業化」引領第一，在組織與實施一日活動時，教師不單要善於學習旁人的先進經驗，更要善於思考、理解並落實這些經驗背後的理念。例如，看到有些幼兒園將每天的集體教學活動減為一個後，一些幼兒園在簡單地照搬照抄之後產生了疑惑：集體教學活動減少後，教學內容完不成怎麼?這說明他們並不懂得縮減集體教學活動是為了更好地在一日活動中落實「以游戲為基本活動」的理念。集體教學活動減少並不等於那些有益於幼兒發展的內容不學了，而是可能安排在更低結構化的區角活動或個別化的』游戲中去進行，是嘗試以更適合幼兒學習的方式教學，讓幼兒更主動地學習與發展。所以說，應不斷關注、提升教師的思考力，使一日活動的組織與實施更為科學、合理。第二，我們的教育對象需要教師富有極大的「創造性」。對於廣大一線教師來說，在一日活動的組織與實施中可以從偶有「新創想」起步，逐漸歷練自己的創新能力，提高自身的專業水平。例如，在調整後的一日活動中，孩子們有了大量的戶外自由游戲時間。如何保證幼兒在戶外游戲時可隨時取用材料，就成為教師必須思考並解決的問題。在認真研討後，一些教師提出了在戶外游戲場地邊就近設置半開放式「戶外游戲材料庫」的創意並被幼兒園採納，很好地解決了幼兒在戶外游戲中隨時自主選擇、使用及收拾、整理材料的問題。第三，在一日活動中，教師的引領是否得當取決於其是否真正符合幼兒的需求。例如，教師將幼兒來園、飯後、起床、離園等這些時段列為「開心一刻鍾」的自主游戲時間，這不僅避免了幼兒機械等待、浪費時間的問題，使幼兒有更充分的機會和游戲環境互動，又能基於3～6歲兒童獨特的生理與心理特點，滿足他們個別化的生活活動需求，並通過游戲最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。綜上所述，只有轉變觀念，教師才可能使一日活動的組織與實施更適應幼兒的經驗基礎與發展需求，更放手地推動幼兒的自主學習；只有優化設計，教師才可能使一日活動更好地基於「學情」精心鋪陳，支持幼兒自覺探究歷程；只有提升素養，教師才能真正攜手幼兒共同經歷一日活動，構建起新型的「雙主體」互動關系，從而，實現幼兒的真實發展與教師的專業成長

❽ 以去我為中心的教案

主題活動設計意圖與思路：
小班幼兒，正是自我意識萌芽時期，已經能意識到自己的存在，能區別自己與他人，開始強烈的表現出自身的主體意識和「自我」概念，初步感知自己與周圍事物的關系。因此，通過游戲方式促進幼兒認識自我，增強主動性、獨立性，在與同伴交往的過程中能控制自己的情緒、約束自己的行為，是該階段重要的教育任務。
小班幼兒知識經驗不夠豐富，但對周圍世界充滿濃厚興趣，根據幼兒的年齡特徵，我們設計了主題活動《我自己》，通過「搜集資料----認識外形----感知用途----學習保護」的步驟，讓幼兒逐步認識自己的身體。通過各門學科的整合：融合了繪畫、歌表演、兒歌、游戲等形式讓幼兒初步了解身體的構造，知道五官等的外型特徵以及其用途，並教育幼兒能保護好自己的身體。通過開展主題活動來引發孩子關注自己，更能關注周圍的世界。
主題活動目標：
情感目標：通過認識「我自己」，讓幼兒更加喜歡自己。在活動中能經常保持愉快的情緒，願意和老師、同伴交往，能在活動中體驗成功的快樂。
態度目標：激發幼兒參加活動的興趣，鼓勵幼兒在集體面前大膽的表現自己，增強自信心，激發探究慾望。在活動中能發現同伴的優點，並樂於模仿和學習。
知識目標：認識自己五官的名稱，熟悉五官的位置初步了解功用和簡單的保護常識。引導幼兒區分男孩、女孩的明顯特徵。
活動一：認識五官
設計意圖:
剛入園的小班幼兒，脫離了親人的關心與照料，對幼兒園的生活不太適應，顯得有些無所適從，一些不良的習慣性行為就會慢慢滋生，如揉眼睛、摳鼻孔等。所以對剛入園的小班幼兒來說，讓他們認識自己的五官，並啟發他們學習保護自己的五官，提高幼兒的自我保護意識，否則，幼兒經常用手摳鼻孔、揉眼睛，把臟手或臟東西以及小珠子之類的東西放到嘴裡，是極不安全，也極不衛生的，所以組織此次活動是非常必要的，對幼兒很有教育意義。
活動目標：
1、引導幼兒認識五官，並了解五官的功用。
2、教給幼兒保護五官的一些常識，引導幼兒學習保護自己的五官，形成初步的自我保護意識。 活動准備：
布袋偶（動物、人物形象均可，如眼、嘴可動更佳），各種聲響的錄音。
活動過程：
1、導入活動，游戲：摸摸看。
教師操作布袋偶，有意識的引導幼兒摸布袋偶的五官，引起孩子的興趣，並將話題引到五官上來。 教師提問：你們誰知道我這圓圓的臉上有什麼？
讓幼兒看著布袋偶，教師引導幼兒說出眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴的正確位置及數量。
2、教師操作布袋偶，以布袋偶的語氣提出問題，帶領幼兒認識五官，並了解五官的功用。問題一：我有耳朵，你的耳朵呢？耳朵能做什麼？播放錄音，讓幼兒聽錄音，驗證耳朵的功用。 問題二：我有眼睛， 你的眼睛呢？眼睛能做什麼？幼兒講述後並指認一下周圍的事物。
問題三：我有鼻子，你的鼻子呢？鼻子能做什麼？讓幼兒表現聞味的動作。
問題四：我還有嘴巴，你的嘴巴呢？嘴巴能做什麼？教師可以輔以嘴巴能表現的動作，讓幼兒嘗試表演。（如笑、喝水等）
3、教師操作布袋偶，用布袋偶去接觸孩子的五官（但要注意眼睛和嘴的衛生，只靠近即可），輕輕觸鼻頭並伴有語言指導，如：「我在這里，親親你的小鼻子」等。閉上眼睛的孩子可以輕輕抓布偶，同時教
師可以變換不同的動作不讓幼兒捉到它。
4、請孩子一起說一說：應該怎樣保護自己的五官？
教師要鼓勵幼兒大膽講述，並及時肯定幼兒的表現。
活動延伸:
1、游戲：指五官，即教師提問：鼻子在那裡？（眼睛、耳朵、嘴、臉）孩子邊說邊指出來。還可以玩「看誰指得快」的游戲，即教師快說，孩子快指。或者讓孩子自由組合，一個孩子說，另一個孩子指。
2、游戲：貼五官。（准備好大頭的照片和五官圖片）引導孩子觀察頭像上少了什麼，然後請孩子來貼五官。孩子在圖上拼擺後家長幫助粘貼好。
附： 五官歌1=C 4/4
3 5 3 5 6 5 / 6 i 6 5 - / 3 - 2 - / 1 - - 0 //
（成人）兩只 眼睛 在 哪 里？ 在哪 里？（幼兒）在 這 里。（指眼睛）
小小 鼻子 在 哪 里？ 在哪 里？在 這 里。（指鼻子）
兩只 耳朵 在 哪 里？ 在哪 里？在 這 里。（指耳朵）
小小 嘴巴 在 哪 里？ 在哪 里？ 在 這 里。（指嘴巴）
小小 臉兒 在 哪 里？ 在哪 里？在 這 里。（指臉頰）
活動二：我的小腳丫
活動目標:
1、在活動中感知自己腳丫的特徵與特點，產生初步的探索興趣。
2、讓幼兒知道腳能做許多事情，鼓勵幼兒多參加戶外活動。
3、教幼兒保護腳的方法。
活動准備:
1、海綿墊、瓷磚、地毯、安全的小石子等不同材料鋪成的小路。
2、腳印圖。
3、成人鞋和寶寶鞋各一雙。
活動過程:
一、教師和幼兒一起邊說兒歌邊活動小腳，調動幼兒的積極性。
二、教師和幼兒圍坐在一起，引導幼兒觀察小腳丫，自己探索發現秘密。
1、數一數小腳。
「小朋友，你有幾只腳？」「你的腳上有什麼？」「動一動，好玩嗎？」「數一數一隻腳上有幾個腳趾呢？」「另一隻呢？」
2、撓一撓小腳。
「撓撓自己的腳，再撓撓別人的腳，有什麼感覺呢？」
3、聞一聞氣味。
「腳怎麼會有味的？」「用什麼方法讓腳乾乾凈凈呢？」
三、游戲——走小路
1、教師帶領幼兒赤腳走在不同材料鋪成的小路上，體驗腳底接觸這些材料的真實感受。
2、啟發幼兒用語言表達小腳踩在這些材料上的體驗和感受。
「你走的什麼路？感覺怎樣？」（幼兒自由交流感覺後，可請個別幼兒談感受）
3、讓幼兒再次體驗小腳走在不同路上的感覺，進一步激發幼兒對腳的感受和活動的興趣。
4、小結：「踩在海綿上軟軟的，踩在瓷磚上涼涼的??」
四、引導幼兒討論小腳的用處。
組織幼兒根據經驗，講一講腳能做什麼事情。「我們的小腳能感覺走在不同路上的不同感覺，你知道小腳還有什麼本領嗎？」（走路、跑步、跳舞、踢球、蹬車等）「小朋友要經常鍛煉，身體才會長得更結實，個子才會更高??」
五、展開討論：怎樣保護小腳。
「小腳有那麼多本領，我們怎麼保護小腳呢？」（勤洗腳、剪腳趾甲；不穿硬皮鞋、穿合適的鞋子等）教師可請幼兒體驗穿大鞋子和小鞋子的感受，從而讓幼兒知道應該穿合適的鞋子。
活動延伸:
1、課後教師帶領幼兒體驗踩水泥地、沙子路和放在水中的不同感覺，進一步激發幼兒的興趣。
2、請幼兒繼續探索小腳丫的其它秘密。
附：寶寶的小腳
爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小腳真好看
爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小腳踮一踮
爸爸媽媽都來看，寶寶的小腳跳一跳