220算力

❶ l070顯卡算力多少

1、GeForce GTX 1070顯卡
整機功耗: 220W
2、計算力：25.7M
顯卡售價:2899元
每24小時挖ETH數量：0.017
每24小時產生收益:28.84元
預計回本時間：100.52天

❷ 銀河顯卡礦機算力怎麼樣

這個呢，要看機型，其實跟顯卡有關，品牌無關，但算力穩定，還是選品牌機，畢竟機子的連接做的比一般的組裝機要好，你多比較.

❸ 顯卡挖礦決定速度的主要是什麼

比特幣早期通過CPU來獲取，而隨著GPU通用計算的優勢不斷顯現以及GPU速度的不斷發展，礦工們逐漸開始使用GPU取代CPU進行挖礦。比特幣挖礦採用的是SHA-256哈希值運算，這種演算法會進行大量的32位整數循環右移運算。有趣的是，這種演算法操作在AMD GPU里可以通過單一硬體指令實現，而在NVIDIAGPU里則需要三次硬體指令來模擬，僅這一條就為AMD GPU帶來額外的1.7倍的運算效率優勢。憑借這種優勢，AMD GPU因此深受廣大礦工青睞。

勸告樓主如果預算不多還是不要挖了！！！這錢不是想賺就能賺的

比特幣的難度不斷增加，用顯卡挖礦是在與時間賽跑，其最主要的原因是比特幣挖礦的難度在逐漸增加（比特幣的演算法設計的原因）。如果某套平台按目前難度每天能夠獲取1個比特幣的話，那麼一個月後，同樣算力的平台可能只會獲得0.8個，連最頂級的顯卡也挖18.2天才得到個（其中還不能中斷關機），最低的HD7750二手都要400多（要214天才能挖到一個），看看這圖就知道了（這是今年5月數據，現在不止18天了）

人家正規的挖礦買幾萬一台的礦機才能賺（幾十個頂級顯卡堆在一起運算的礦機）

希望能幫你

❹ 某凸緣聯軸器採用6個普通螺栓組聯接,螺栓直徑D=220，傳遞扭矩400N*m,螺栓許用應力為110MPA，計算最小直徑

D應該是分度圓直徑，要是螺栓那就是2m大的螺栓，神經病啊，造這么大

❺ 三域ETH S+九卡礦機算力220算高嗎

8卡算力都230了

❻ 擁有超強續航能力的蔚來ET7，能與特斯拉一戰嗎

擁有超強續航能力的蔚來ET7，能與特斯拉一戰嗎？

ET7搭載最新的蔚來自動駕駛技術NAD（NIO Autonomous Driving），基於NIO Aquila蔚來超感系統、NIO Adam蔚來超算平台等，將逐步實現高速、城區、停車、加電等場景下輕松安全地點到點自動駕駛體驗。

可以說，這款車包含感知演算法、地圖定位、控制策略和底層系統在內的全棧自動駕駛技術能力。

NIO Adam配備四顆NVIDIA Drive Orin晶元，讓ET7成為全球第一款搭載NVIDIA Drive Orin的量產車。Adam擁有48個CPU內核，256個矩陣運算單元，8096個浮點運算單元，共計680億個晶體管

❼ 如何提高中年級計算能力論文

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，學生的計算能力強弱與否，直接關繫到學習數學的興趣。小學生計算能力的高低，主要表現在計算得是否正確、迅速和靈活，也就是平常所說的「又對，又快，又巧」。就提高學生的計算能力下面談幾點:
一、創境激趣，培養品質，讓學生說「我能行」
「興趣是最好的老師。」我認為教師要創設一定的教學情境，讓學生帶著強烈的求知慾去探索新的知識，將乾巴巴的計算教學變得生動有趣，樹立學生的自信心，讓學生樂於學、樂於做，讓學生自己說：「我能行。」
在日常教學中，給學生講解中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事，以激發其興趣。如在教學簡便運算前，我首先給學生講解了數學家高斯創造性地解答「1+2+3+…+99+100」這100個自然數之和的故事，為學生創設良好的學習情境，激發其學習數學的興趣，學生自然而然地產生了和數學家比比的念頭。由此，學生審題比以往認真了，對題目的特點分析比以前仔細了，並能靈活利用有關定律、法則，找出解題規律，學生的學習興趣也增強了。
根據小學生注意力不集中、不穩定，容易受到外界和某些內部因素影響的特點，教師在練習的時間和數量上要合理安排，採取「短時，少量，多次」的方法，避免疲勞、厭煩現象的產生，使學生的注意力能穩定的集中在練習對象上，從而保證計算的准確性。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點。在教學中，教師要善於發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計題多解」等培養學生良好的意志品質。
定期評比，定期表揚。既提高了學生的計算能力，又培養了學生的競爭和團隊精算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如「趣題征解」，「巧算比賽」。
二、全方位引導，合理訓練，讓學生說「我也行」
（一）.全方位引導
讓學生充分地「說」，把操作和語言結合起來，改變過去計算教學就是學生「算」的做法。讓學生充分地「說」說自己的思維過程，並給與適當的指導，教給學生良好的思維方法。同時重視師生演示操作的作用，並把操作與語言結合起來，加強學生的直觀認識，有效的發展學生的思維。如在教授「20以內的進位加法」時，在學生充分「說」的同時，邊動手，邊思考，讓學生體會「湊十」的過程。
（二）.合理訓練
1.口算天天練：每天利用5分鍾加強學生的口算訓練。單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對於學生難掌握之點、易錯之處要突出練，練習的形式多種多樣，如奪紅旗、對抗賽、接力賽、口算游戲等。
2.對比練習：在教學中將容易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，通過有目的地練習，使學生糾正錯誤，以提高學生的辨析能力，並及時評價學生的作業，糾正錯誤。
3.改錯練習：教師故意將學生作業中的典型錯誤板書出來讓學生指出錯誤之處，說明產生錯誤的原因，並改正過來。教師要及時地發現學生作業中出現的問題，收集錯題，定期上一節糾正錯誤課。讓學生會診，當「錯題醫生」，反復練習，以便對症下葯。
4.練習題的篩選要恰到好處：
數學知識系統性很強，如果整數的加、減、乘、除法的計算方法沒有學好，那麼小數的
加、減、乘、除法就很難學會。因此說，計算教學需要做到新舊結合，精講巧練，持之
以恆。
5.新授之前掃障礙，抓住難點反復練。例如：在不連續進位的加法27+45中，當十位上的2與4相加得6時，還要加上7+5進位得來的1，所以2+4+1這類口算練習，必須放在講授不連續進位加法之前加以訓練。二年級學生初次接觸整數乘法與除法時，因為它們用到的計算口訣相同，學生受到干擾往往會分辨不清出現「坐錯位」的現象，要走出這一誤區關鍵在於如何確定乘除法各部分的位置。因此要針對這個難點讓學生反復練習。像根據三四十二這一句口訣：3×4=12 4×3=12 12÷3=4 12÷4=3四個算式。根據3×4=12說出12÷3=4 12÷4=3這兩個除法算式。知識靠日積月累，練習需少食多餐。學生計算水平的提高不可能一簇而就，因此加強平時的訓練是十分有必要的。為了提高學生的計算能力，可以安排「天天練」，即每天練3-5題的計算題，讓學生做到天天有「點心」吃，又能做到「溫故而知新」。
練習形式多樣化。為了讓學生始終
有新鮮感，計算練習的形式要多樣，如通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調學生的胃口。還可以通過「趣題征解」、「巧算比賽」等形式。挖掘學生的潛力，培養良好的意志品質。
舉一反三，提高實效。每講完一種新的計算方法，應先集中練習新學內容，再練習與本節內容有聯系的題目，最後把新舊知識串起來練習。如：學習兩位數乘法之後，出示練習題：15×15= 25×25= 35×35= 先請學生運用掌握的數學知識進行運算，然後思考：兩個因數有什麼特點？積的十位個位數字有什麼特點？積的高位數字與因數的十位數字有什麼關系？這樣學生發現了規律，了解了數據的特徵，很快掌握了快速計算方法，接著讓學生比賽口算55×55= 65×65= 75×75= 85×85= 就會迎刃而解了。再如：教學混合運算時先練習100÷5×4，讓學生思考它的運算順序，接著改為60+100÷5×4，通過對比練習使學生了解他們的異同點，以便進一步掌握計算方法。
練習題的設計要精心到位。練習的選題不是靈機一動，信手拈來，而是一項充滿藝術性、創造性的行為。如：有關0、1試題的練習是首選。口算0÷256= 256÷1=
256÷256= 豎式計算時0的位置不同引發計算要點會相應變化，練習題設計就要到位:110×25= 250×50= 305×60 360÷90= 360÷9= 另外，練習題的設計要注意橫向知識與縱向知識的對比，切忌遺漏知識點，要以點帶面培養學生觸類旁通的能力。
三.講清算理，為正確計算提供依據。
我們知道，算理是運算正確的前提和依據。學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊，可以採取多種方法使學生理清算理。
1.領悟法。如：在低年級講授進位加法時，可讓學生在擺一擺，畫一畫，數一數的基礎上體會湊十的過程，發現滿十進一的現象，學生會對「十進制」這一自然數的進位方法有很好的認識。在計算中應用到滿十進一的理論時才不會疑惑不解。我們把這種方法稱為「領悟法」。
2.對比明理法。如：三年級學習三位數乘兩位數時，涉及到口算、估算、豎式計算，對於這一知識的教學，我改變計算題以做題為主的慣例，鼓勵學生多動嘴說，說一說算理，說一說想的過程，目的在於使學生的思維高度活躍，做到知其然亦知其所以然。以125×11為例，口算的思維過程是：先算100×11=1100 20×11=220 5×11=55 最後算1100+220+55=1375；估算時要說明的是在此類型的估算中，只要將11估成10，然後計算125×10=1250，也就是125×11≈1250即可，關於這一類型的估算說明在教學參考書上有明確文字；豎式計算的思維則是先算125×1=125 125×10=1250 最後算125+1250=1375。通過比較，我們會發現：口算、估算、豎式計算的思維方法略有不同，學生通過說想法，說過程進行對比、區別，就會建立起清晰的表象。我們把這種方法稱為「對比明理法。」
3.知識轉換法。如：五年級教學異分母分數加減法時，先讓學生充分領會分母不同即分數單位不同，而分數單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個道理之後，再引導學生運用通分的知識，化異分母分數為同分母分數，於是問題就轉化為已學過的同分母分數相加減了。這種方法就是「知識轉換法」。
四、克服粗心，培養習慣，讓學生說「我真的能行」
我從教學實踐中總結出，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是數學計算容易出錯誤的主要原因。因此，必須要重視良好計算習慣的培養，使學生養成認真的學習態度。教師一定要從一點一滴做起，嚴格要求學生，對於學生作業中出現的由於馬虎造成的錯誤，決不能姑息、遷就，決不能讓學生產生「由於馬虎做錯的題，沒事」的念頭，要樹立「會做的題一定不能錯」的思想。
（一）.重視書寫：要求學生認真按格式書寫阿拉伯數字和運算符號，字跡要端正。這樣能有效地避免「看錯」毛病的發生。教師要率先垂範，對學生有明確要求，作業設計要精心，避免學生產生應付的心理。
（二）.清晰審題：這是計算正確的首要條件。審題要審數字和符號，並觀察它們之間有什麼聯系，還要審運算順序，明確先算什麼，後算什麼，能簡便就簡便，做題前要做到心中有數。
（三）.認真校對：要求學生凡是抄下來的都校對，學生做完題後，再次校對計算過程的准確性，做到不漏不錯。
（四）.仔細驗算：驗算是一種能力，也是一種習慣。我認為要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求，計算完一道題後，或採取筆算驗算。最少也要採取口算、估算來驗算，教師對驗算要有明確和有力的措施，消除學生計算後再去驗算感到厭煩和抵觸的情緒。
總之，培養學生計算能力是數學教學的一項重要任務。在教學時，要把握好每個環節，充分發揮學生為主體，教師為主導，練習為主線，發展智力、培養能力為目標的教學原則，以適應課程改革的需要。
今天上了一節數學課，自認為上得很認真，課堂氣氛也很活躍，可是從課後的詢問中，發現還有個別同學還沒有掌握好，特別是中等生掌握不夠理想，那些平時一貫認為比較差的同學，學得倒很可以。這究竟是什麼原因呢？
我想來想去，冥思苦想都想不出是什麼原因 ？解鈴還須系鈴人，還得向學生請教，我虛心的請教了3位學生，終於找到了原委。
原來是我在關注學生這方面出了問題，在平時教學中，我往往是抓兩頭，促中間，關注的是好生和差生，特別那些學習上有困難的同學，只要舉手，我都會讓他們充分的發揮自己的見解，而那些中等生，我常常忽視他們，這樣學生認為老師偏心，不關心他們，所以在課堂上中等生也就沒有用心去投入。
課堂是心靈碰撞的火花，那些中等生在課堂上，沒有得到心靈火花的碰撞，自然也就掌握不好。這就要求我們教師在課堂上多一點公平，少一點偏愛；多一點關愛，少一點忽視；多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑；多一點虛心，少一點自滿。盡量讓每一位學生感到學習的甜頭，感到成功的快樂，感到課堂的樂趣！

❽ 虛擬貨幣為什麼還在持續火爆

近日，加密數字資產龍頭比特幣再次開啟暴漲模式，國內交易平台OKCoin和火幣網數據均顯示，8月2號以來，15個交易日內，比特幣已經連漲14天，幣值凈增1萬元，一度漲至29000元左右。盡管加密貨幣的過程也許是反復的，但遲早會有一席之地。因此，目前的這股"挖礦"熱潮暫時不會散去，並有愈演愈烈之勢。

每張顯卡的額定算力為：ETH 220MH/s ±5％；ZEC 2150H/s；XMR 5890H/S;牆上功耗為：ETH 1250瓦+12%；ZEC 1050瓦+5%；XMR 1120瓦；因此顯卡算力相比其他的大大提升，這也提升了虛擬貨幣的采出率；大大節省了投入的回本時間。

❾ 在新課程計算教學中如何提高學生的計算能力

計算教學中要培養學生積極的情感態度，使學生對數學產生肯定的態度和積極的情感，引起愉快、喜愛等積極內心體驗，避免和克服各種消極的情感，激發學習數學的興趣。

1、理解計算在生活中意義。

《新課程標准》提到：計算教學注意與學生的現實生活相聯系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題。學生有了這樣的認識，才能產生學習計算的願望和興趣。例如，我們可以讓學生估計一下，哪種答案接近自己的年齡？（A、200分；B、200周；C、200時；D、200月。）學生可能會運用不同的方法進行猜測。此時，教師可以進一步引導學生如何知道自己的猜測是准確的或比較准確。為了回答這個問題，學生將會進行必要的計算，從而體會計算的必要性，產生學習計算的興趣。又如，在教學小數乘法後，向學生布置了一項作業：去菜場買一回菜，與賣主比比誰算得准又快。如果算不過，就請教他們是怎麼算的，更深刻地理解小數乘法的計算方法，也使學生理解到計算在生活中的意義，激發進一步學習計算的興趣。

2、注重計算教學內容的呈現方式。

新課程的教學注重讓學生在現實情境中體驗和理解數學。在教學中創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在學習過程中體會數學，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。人們在現實生活中接觸到的問題，其信息往往是多途徑的，對話、媒體、標志、廣告等都可能呈現出信息；呈現的方式也許是文字的表格的，圖畫的。因此，教學中要注重以多種形式（如表格、圖形、漫畫、對話、文字）直觀形象地提供信息，生動有趣地呈現教材內容，提高學生的學習興趣，滿足學生多元化的學習需求。教學當中，教師應有意識的去聯系學生生活經驗和實際，靈活地處理教學內容，改變教學內容的呈現方式。如可以創設與現實相近的學習情境：在教學小學數學第九冊《小數乘法》時，將例題「花布每米6.5元，買5米要用多少元？」改編成「（國慶節快到了，老師要給在北京工作的表哥打電話）國內長途電話每分1.2元，老師估計要打6分鍾，一共要付多少元？」通過聯系生活實際有機地改編例題，使學生在富有生活味的題里體驗數學、理解數學。加上學生非常樂於幫老師解決問題，也就興致勃勃地投入到新知識的學習當中。解決生活中問題的呈現方式，有利於激發學生學習的興趣。

3、給予學生成功的體驗和公正的評價，培養積極的學習態度。

《新課程標准》定義的評價目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的探索和發展，關注學生發現和解決問題的能力。例如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學習的認真程度，基礎知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流四個方面對學生進行考察。教師還可以從學習活動中了角學生的學習態度和合作交流的意識，從平時作業中了解學生計算技能的掌握情況，從成長記錄中了解學生提出問題和解決問題的能力。

另外，評價的主體和方式要多樣化，教師要適時給予學生肯定的評價，也可以和家長溝通，及時給予評價。只有在計算教學中給予學生的體驗和公正及時的評價，才能使學生獲得成功的體驗，樹立了學好計算的信心，激發學習的興趣。

二、在計算教學中培養學生理解計算和運用計算解決實際問題的能力。

（1） 關注對運算意義的理解。

《新課程標准》中強調，計算教學時「應通過解決實際問題進一步培養數感，增進學生對運算意義的理解」「應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，並運用所學知識解決問題的過程」。新課程的計算內容，注重使學生經歷從實際情境中抽象出運算的過程 ，關注對運算意義的理解；建立實際操作與數學運算的內在聯系，使學生在實際操作中，產生直覺經驗，找到數的運算的現實背景，促進學生理解運算的含義及其性質，並能自覺地運用於解決應用問題之中。例如教學《長方形和正方形的周長計算》時，應注重學生對周長意義的理解，教學中可以讓學生猜一猜周長含義，並通過摸指的方式讓學生理解各種圖形（長方形、正方形、三角形、圓形、樓梯形狀圖形、不規則圖形）的周長，然後讓學生用各種方式的探究求周長的策略，獨立完成計算正方形、長方形周長。最後通過交流，歸納優化計算方法。這樣的設計能使學生深入理解周長的意義，通過操作探究得出周長的計算方法，很好地掌握了計算長方形和正方形周長的技能。

（2）重視估算，善於驗證計算結果的合理性。

新的數學課程標准明確指出：計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。在現代化的社會中，復雜的計算都可以由計算機或計算器來完成，日常生活和工作中估算的作用越來越突出。如，人們在使用工具進行計算中，由於操作上的失誤會使計算結果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計算結果的合理性進行判斷，並對其合理性做出解釋。另外，在計算前對結果進行估算，可以使學生合理、靈活地用多種方法去思考問題；在計算後對結果進行估算，可以使學生獲得一種最有價值的檢驗結果的方法。所以估算能力是現代化社會生活的需要，是衡量人們計算能力的一個重要標准。重視、加強估算已成為一個世界性的潮流。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分，學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關繫到計算能力的強弱，甚至影響到他的數學能力。例如，應用題 「醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？」五年級學生有算成「還能找還24元」的；與其說學生缺乏生活經驗、計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱，不善於驗證計算結果的合理性。又如，計算平均數時，如果學生運用估算，就能事先把握運算結果的范圍，還能驗證計算結果的合理性。就不會出現全班同學的平均身高十幾厘米，敬老院老人的平均年齡只有7、8歲之類的笑話和錯誤了。學生出現諸如此類的錯誤，在於平時教師教學中並沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要有意識地進行估算教學。

同時，估算還有利於發展學生的思維能力。因為，估算需要對問題進行觀察、分析和思考，估算過程也就是邏輯思維的過程，從而有利於學生思維能力的發展。加強估算教學是小學數學教學改革發展的必然趨勢。

（3）鼓勵運算的多樣化，加深對計算的理解。

在嘗試計算的過程中，學生經常會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。而傳統教學往往忽視這些不同的方法，直接介紹給學生成人通用的計算方法。新課程的計算教學中，應尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。同時，所有的學生都能從聽取、反饋別人的方法中受益。此外，學生使用的策略也教師顯示了他們的思考方式和思維水平，使得教師有機會反思並改進自己的教學。例如，在學習兩位數乘法時，可以鼓勵學生運用自己已有的知識背景，探求計算結果，而不宜教師首先示範，講解豎式筆算的法則和處理算理，限制學生的思維。如一箱汽水24瓶，18箱汽水多少瓶？先讓學生估計一下大約有多少瓶，然後再設法算出結果。學生可能會出現以上一些演算法：

24×10+24×8＝432，240×20-24×2

20×18+4×18＝432，24×2×9＝432

24×3×6＝432，18×4×6

也可能有學生會用豎式計算出結果。在學生獨立思考解決這個計算問題的基礎上，進行小組交流，每個學生都能發表自己的觀點，傾聽同伴的意見，感受解決問題的多樣化與靈活性，不同的學生得到不同的發展，有的學生可能會掌握多種不同的方法，加深對計算的理解。

另外還需注意的是，在鼓勵學生演算法多樣化的教學中，還要注意給學生充分獨立思考和探索計算方法的時間，重視學生之間的交流，在表達和傾聽的過程中進行反思，最終選擇並逐步掌握適合自己的方法。在學生有了演算法多樣化的自主意識的基礎上，提倡計算方法的最優化，進而強化演算法最優化的自主意識。因為演算法的優化是一個逐步感悟的過程，在此過程中教師不能把自己認為最優的方法強加給學生，教師應該在多樣化的基礎上，引導學生逐步找到最適合自己的方法。多種演算法的優化，是演算法多樣化策略的延伸。演算法多樣化提倡的是一種探索，一種思維的創新，而優化是將探索的結果進行提煉，實現第二次創新。我們的教學既要使學生在演算法多樣化過程中得到展示和鼓勵、體驗成功，又能在優化過程中得到提高和發展、獲得更好的演算法，培養學生思維的靈活性。

（4）重視學生運用計算解決實際問題的能力。

新課程將解決實際問題作為數與運算學生的自然組成部分，並要求避免將運算與應用割裂開來。在計算教學中，包括數的認識、計算等內容的引入與展開，都力求來源於學生的實際生活，使學生從接觸數學起，就建立數學與日常生活的聯系，發展學生根據實際情境和計算意義解決問題的能力。例如學習整數和乘除法後，讓學生解決這樣的問題：27人乘車去春遊，可供租的車輛有兩種：一種車可乘坐8人，300元／天；另一種車可乘坐4人，200元／天。設計一種費用最少的乘車方案。學生能運用計算解決實際問題，也就進一步提高了計算能力。

計算教學除注重培養學生的學習的興趣，關注學生理解和解決實際問題的的能力，還要注重培養學生良好的計算品質和計算習慣，才能更好地保護學生學習計算的信心、提高學生的計算能力。

三、 在計算教學中培養學生良好的計算品質。

學生計算品質的良莠不齊，是直接影響學生計算準確率的主觀因素。

（1）培養堅強的意志，增強自覺學習的動力。

小學生在計算過程中，當看到步驟繁多或計算較難的計算式子時，會產生畏懼心理，心情緊張、缺乏信心，使計算錯誤率增高，甚至放棄計算。小學計算教學中要注意培養學生堅強的意志，增強自覺學習的動力。意志是為了達到某種目的而產生的。我們要達到的目的越明確，學習的自覺性就越高，意志行動就越堅強。教學中常和學生講古今中外一些名人克服困難、取得成功的故事。如祖沖之刻苦研究，計算圓周率的故事。通過講名人故事，幫助學生樹立克服困難的信心。我也結合數學的學習內容，不斷進行學習目的的教育，逐步培養學生形成堅強的學習意志。如在教學小數乘法時，可以舉例說明了在日常生活中購物（物品價格多數是小數）、計數，工農業生產中到處都要用上小數乘法，只有學會計算小數乘法，才能解決這些生活中的問題。學生明確了學習的目的，遇到困難就有了解決問題的信心。另外，意志是在克服困難的過程中磨煉出來的，是在實踐中形成的。沒有任何困難的行動是無意志可言的，也不能調動學生學習的積極性。因此教學中還要不斷設置一定難度的計算讓學生去努力解決，並通過解決難題，獲得成功的體驗，激發學習的興趣，鍛煉頑強的意志。

2、培養學生謙遜謹慎的計算態度。

學生在計算過程中，常因書寫潦草、抄錯數字造成計算錯誤；做加減法時，常忘記借去的數或進上的數；做小數乘除法時，學生常忘記點積和商的小數點。以上等等計算錯誤都是學生不良學習態度造成的負面影響，教師應在教學過程中不斷糾正學生不良的學習態度。

首先，要消除注意分配的影響。有些學生喜歡邊計算邊講話、看電視或做其他事情，注意力沒有完全專注於計算，所以會造成計算錯誤。教師要不斷要求學生計算時高度集中注意力，不能一心多用。

其次，還要消除學生輕視的心理。有些成績較好的同學或遇到比較容易的計算題時，學生會存在輕視的心理，對計算題沒有引起足夠的重視，認為題目簡單不需要進行思考，疏忽了對題目的分析、驗算，造成計算錯誤。

因此，培養學生謙遜謹慎的計算態度是非常有必要的。

四、在計算教學中培養學生良好的計算習慣。

我國偉大的教育家葉聖陶先生曾說過：「教育是什麼？往簡單方面說，只須一句話，就是要培養良好的學習習慣。」這說明了培養良好學習習慣的重要性。

（1）培養學生認真審題，認真書寫的習慣。

讓學生養成做題前先審題的習慣。審題時要看清楚數字和運算符號，想好先算什麼再算什麼，哪些可以使用簡便計算，要求學生想好了再計算。還要讓學生養成良好的書寫習慣。不管是作業還是草稿，都要要求學生書寫必須認真、工整，尤其要把數字及運算符號抄正確、寫清晰，還要注意計算格式必須規范。

例如，很多同學會抄錯數字或符號：

他們會把9.7÷0.01+0.07抄成9.7÷0.07+0.01或把18÷0.25－17.49抄成18+0.25－17.9。

所以，教學中要讓學生養成了認真審題，認真書寫的習慣，提高計算的准確率。

（2）培養學生按步驟計算的思維習慣。

在進行計算教學時，學生如果能按完整的步驟進行思考和計算，計算準確率就能大大提高，所以要讓學生養成按步驟計算的思維習慣。例如教學小學數學第九冊解方程時，我要求學生每次解方程時都必須按步驟進行。先想好求什麼數，用什麼方法求，然後計算、解方程，最後還要檢驗（如果題目沒有要求檢驗應口頭檢驗或在草稿上檢驗）。使學生有條不紊地進行計算，並明白「急則有失，亂則有誤」的道理。

（3）培養化繁為簡、講求效率的良好計算習慣。

小學各年級的數學內容之間的聯系是非常緊密的，因此，學習數學就是要使學生學會溝通知識之間的內在聯系，善於化繁為簡。例如，溝通長方體、正方體、圓柱體的體積之間的內在聯系，概括為「底面積×高」這樣一個統一的公式，就可以簡化數學內容。另外，從一年級開始教師就要注意教給學生解題方法，對於不同思路和不同解法的題目，怎樣簡便就怎樣算，培養學生講求計算效率的良好習慣，提高計算的准確率。例如，計算（4.91+4.91+4.91+4.91)×0.25時第一步不能簡算，但直接算較繁雜，容易算錯。如果引導學生每做一步要仔細觀察，化繁為簡，將第一步寫成：4.91×4×0.25就可以進行簡便計算了。這樣結合數學內容長期地培養，就可以使學生養成化繁為簡，講求計算效率的良好習慣。

（4）培養學生自覺檢驗的習慣。

學生在計算時，沒有看清楚題目，抄錯題或計算時粗心大意是難以避免的。因此，培養學生自覺檢驗的習慣是非常有必要的。教師要不斷提醒學生檢驗是計算中不可缺少的步驟，檢驗時要做到耐心細致，一步一步地檢查，看有沒有抄錯數字和符號，計算過程有沒有錯誤，最後驗算計算是否正確。教師在教學過程中還要結合教學內容教給學生檢驗的方法，抓好起始訓練，嚴格要求，反復訓練，堅持鼓勵，長期培養才能形成良好的計算習慣。

總之，在新時期的小學計算教學中要求教師要很好的理解和應用新課程理念，密切聯系實際，重視學生個性發展，並要重視培養學生堅強的意志、積極的學習態度和良好的計算習慣，更好的提高學生的計算能力和解決實際問題的能力。