創造力算智商嗎

1. 智力和創造力的區別和聯系

【智力】（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 這個能力包括以下幾點：理解、計劃、解決問題, 抽象思維, 表達意念 以及語言和學習的能力。尤其是在主流刊物中，當智力的定義與重要性是存在爭論的問題時，研究者們通常能在就這些爭議達成共識。
當考慮到動物智力時，一個更概括的「智力」的定義也許被應用了：「通過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力」 (大英網路全書).
智力測驗被經常用作確定人的智力。這並不是無可爭議的。詳見下述。 一些研究者已經開始對累積智能進行研究，這種智力來自於人們的協作。 計算機科學促進了對人工智慧領域的研究，這些研究旨在尋求如何使計算機以更加智能化的方式運算。 很多人也已經在致力於地外智能生命存在的可能性研究。
構成智力的五種因素
1、觀察力：是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發現新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識。我們可以在學習訓練中增加一些訓練內容如觀察和想像項目，通過訓練來提高學員的觀察力和想像力。
2、注意力：是指人的心理活動指向和集中於某種事物的能力。如我們好的學員能全神貫注地長時間地看書和研究課題等，而對其他無關游戲、活動等的興趣大大降低，這就是注意力強的體現。
3、記憶力：是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。如我們到老時也還記得父親母親年輕時的形象，少年時家庭的環境等一些場景，那就是人的記憶在起作用。
4、思維力：是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。當人們在學會觀察事物之後，他逐漸會把各種不同的物品、事件、經驗分類歸納，不同的類型他都能通過思維進行概括。
5、想像力：是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。比如當你說起汽車，我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來就是這個道理。因此，想像一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。
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【創造力】是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如創造新概念，新理論，更新技術，發明新設備，新方法，創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創造性思維在最高水平上進行。
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【區別與聯系】智力是通過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。創造力是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發來提高。創造力與後天的教育有關，可以通過不斷地培養來提高。智力會影響創造力，但並不是創造力的全部，同時創造力的提高也會促進智力的開發。

2. 低智商不可能具有創造性是對的嗎

不是對的。是否具有創造性跟智商高低並沒有直接的關系。創造性以創造性思維為核心，創造性思維又以發散思維為核心。根據影響創造性的因素，可以從環境制度和個性培養兩個方面來提升學生的創造性。

創造性高低與人格有著密切關系。影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：

1、創新意識，即創新的意圖、願望和動機；

2、創造思維能力；

3、各種創造方法和解題策略的掌握。激發好奇心和求知慾是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知慾旺盛的人，往往勤奮自信，善於鑽研，勇於創新。

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創造性的基本特徵：

1、流暢性：流暢性是指針對問題（發散點）從不同角度在短時間內反應迅速而眾多的思維特徵。比如能在短時間內表達較多的觀念，使用較多文字，產生較多聯想等。

2、變通性：變通性也就是思維的靈活，它要求能針對問題（發散點)從不同角度用多種方法思考，能舉一反三、觸類旁通。當解決問題的思路受阻時，能另闢蹊徑，尋找解決問題的其他方法。對同一問題，想出不同類型答案越多，其變通性越高。

3、獨特性：獨特性是指針對問題（發散點）用新角度、新觀點去分析，提出獨特的、有新穎成分的見解。行為表現超常，對事物處理能提出超常意見，對疑難問題能提出獨特見解是其基本表現。對同一問題，意見越奇特，其獨創性越高。

3. 創造力和想像力屬於晶體智力還是流體智力

流體智力與基本心理過程相關，判斷特徵是對不熟悉的事物，能以迅速准確的反應來判斷其之間的關系。
晶體智力是通過學習社會文化經驗而獲得的智力。以這種標准判斷創造力和想像力應該是屬晶體智力，不隨時間而減弱的能力。
個人觀點，共同學習。

4. 智商和創造力的關系是成正比還是成反比的

智商和創造力既不成正比,也不成反比,在科學研究層面,它們二者是沒有關系的。這是因為,智商需要可重復性,需要可衡量,而創造力不可重復,且很難衡量——你今天能創作出來,明天也能創作出來嗎?你創造出一個文明說它很牛,我說我創造出一個文明比你的更牛,怎麼衡量?有人曾經研究創造力和智力的關系,但是因為創造力既不能量化,又沒有統一的衡量標准,所以不同的研究得出不同的結論,相互之間也互不承認。因此科學界不認可二者的相關性,目前只能說創造力和智力沒有關系。換句話說,我們都知道創造力是存在的,但沒辦法把它和智商掛鉤。

5. 能力、智力、創造力三者的關系。

創造力與智力的關系：推孟、吉爾福特、托蘭斯等人分別做過大規模的研究得出如下結果：
⑴低智力者難以有創造性。
⑵創造力高的人智商多在100-130之間；⑶智力高的人未必都有高創造力。
所得結論：智力是創造力的必要條件，但不是充分條件。
至於創造力與能力之間的關系沒有相關專業的表述，我們大多數認為創造力是能力的一個表現方面。

6. 高智商就一定等於擁有創造力嗎

高智商的人不一定有高創造力 。創造力和智力之間的相關性較低。他們之間不是同一關系，也不是從屬關系。創造力獲得需要智力的參與，智力又不僅僅包括了創造力，所以智力和創造力的關系是相互重疊的。創造力和智力是不同的，高創造力的個體和高智商個體可能相似，也可能不同。

與高智商個體相比，高創造力個體有自身獨特人格特點，從而有助於產生新創意和新產品。而這些人格特點卻與傳統的學教教育不相容，很多有高創造力的學生在傳統學校環境中會產生問題。愛迪生和特斯拉的創造力讓他們在童年期遭受到很多麻煩，卻幫助他們在今後的事業中成就輝煌。

知識與創造力之間應保持適度的張力

知識是創造力的基礎；豐富的知識經驗又會使人囿於常規，妨礙人的創造。個體在一個領域里擁有中等程度知識水平時最有創造性，知識和創造力的關系是一種倒U 型的關系。也就是說，知識不是越多越好，太多的知識會限制個體的思維方式，從而阻礙其創造力的發揮。

高創造力組表現出了更多大腦區域分離，而高智力組則表現出更多的大腦區域合作，當從事創造性問題解決任務時，高創造力組比低創造力組顯示出更少的心理活動，高創造力組比高智商組顯示出更多的大腦區域之間的合作。

以上內容參考網路-高智商

以上內容參考網路-創造力

7. 智商和創造力的關系是成正比還是成反

智商和創造力既不成正比,也不成反比,在科學研究層面,它們二者是沒有關系的.這是因為,智商需要可重復性,需要可衡量,而創造力不可重復,且很難衡量——你今天能創作出來,明天也能創作出來嗎?你創造出一個文明說它很牛,我說我創造出一個文明比你的更牛,怎麼衡量?有人曾經研究創造力和智力的關系,但是因為創造力既不能量化,又沒有統一的衡量標准,所以不同的研究得出不同的結論,相互之間也互不承認.因此科學界不認可二者的相關性,目前只能說創造力和智力沒有關系.換句話說,我們都知道創造力是存在的,但沒辦法把它和智商掛鉤.

8. 智力是創造力的充要條件

智力是創造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創造力的關系來看，高智力者，創造力可低；低智力者創造力一定低。反過來來看：高創造力者，智力較高；低創造力者，智力可高可低。智力是創造力的一重要影響因素，但不是唯一的決定因素。

創造力還受到知識、人格特徵、動機等因素的影響。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想像力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的高低通常用智力商數來表示，是用以標示智力發展水平。特別需要指出的是智力不指代智慧，兩者意義有一定的差別。

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家長應該重新認識「智力」，及時轉移開發孩子「智力」的重心。傳統的智力以語言智力和邏輯數理智力為核心，家長主要關注孩子言語——語言智力和邏輯數理智力的培養和發展。智力是在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題。

生產及創造出社會所需的有效產品的能力。家長應該及時將開發孩子「智力」的重心轉移到培養和發展孩子「解決實際問題的能力」和「生產及創造出社會需要的有效產品的能力」，注重孩子適應社會發展需要的素質的全面提升。

9. 智商與創造的關系

智商越高創造力越強，你想呀，愛因斯坦。牛頓，愛迪生包括諸葛亮智商多高，他們創造了多少東西，低智商能發明東西嗎？

10. 什麼是創造力

創造力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。

一個人是否具有創造力，是區分人才的重要標志。

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影響因素：

1、知識

包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2、智力

智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3、人格

包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。