注意力算認知嗎

A. 什麼叫做認知

什麼叫做認知
「認知是有一系列發展能力組成的。包括知覺，知覺又包括視覺、聽力、嗅覺和味覺，是寶寶最初認識這個世界的途徑，知覺好比一個接收器，知覺的正常運作，能夠確保寶寶順暢的接受外部世界的各種刺激。認知還包括專注力，專注力是指寶寶對某個物體行動或者想法持續保持注意的能力，寶寶生來就具有專注力，而且每個寶寶早期的專注力持續的時間都差不多，但從學齡期前後，寶寶的專注力持續時間，就會顯示出明顯的差別，因此家長要從小保護好寶寶的專注力。認知還包括運動能力，大運動是寶寶一切能力發展的基礎，而核心力量更是基礎中的基礎，當寶寶還沒有辦法很好的開頭或獨自做事，就會集中有限的精力，以維持身體的平衡，從而無法很好的去接受外界的刺激。認知還包括語言能力，在美國不會對三歲之前的寶寶測試智商，也不會對一歲的寶寶測試認知能力，之所以有這樣的年齡限制，是因為語言能力在認知能力和智商發展方面都有很關鍵的作用。」認知是漢語詞彙，拼音是rèn zhī，意思是指通過思維活動（如形成概念、知覺、判斷或想像）獲取知識。習慣上將認知與情感、意志相對應。認知是個體認識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、想像、思維等認知活動按照一定的關系組成一定的功能系統，從而實現對個體認識活動的調節作用。在個體與環境的作用過程中，個體認知的功能系統不斷發展，並趨於完善。

B. 注意力是什麼，通過知覺（感覺）注意算注意力嗎，

注，指關注，思想關注並停留在某一點上
知覺，只是感覺，沒有思考的行為。

C. 認知的組成部分包括：警覺性、注意力、感知速度、學習能力、記憶力、解決問題的能力和心理耐受力。

據了解，學習能力包括：基本學習能力——注意力，核心學習能力——記憶力，高級學習能力——思維力，學習動力——心理能力等四大部分。注意力是一切智力活動的基礎，是人的智力活動、學習活動的總調度師，注意力是知識的窗戶，沒有它知識的陽光就照不進來。一般來說，有意注意力集中的學生，學習成績優秀，有意注意力不集中的學生成績都不好。所以注意力是最重要的基本學習能力。注意力包括視覺注意力、聽覺注意力和綜合注意力。綜合注意力不集中，就會出現上課、做作業坐不住現象。聽覺注意力發展落後的學生，上課就聽不進去；視覺注意力發展滯後的學生，容易看不仔細，容易看錯、漏看等。記憶力是智力的核心內涵，因為一切知識都需要記憶，所以記憶力就是核心學習能力。包括聽覺記憶力、視覺記憶力、機械記憶力、意義記憶力、瞬間記憶力、短時記憶力、長時記憶力。聽覺記憶力好的學生，能夠聽過就記住，聽課效率好，學習很輕松。而聽覺記憶力不好的學生，則聽課效率差，一般來說成績會不好，視覺記憶力好的學生，就會有過目不忘的記憶力，就能夠看過就記住，背課文、記單詞、記生詞很快，成績優秀；而視覺記憶力不好的同學，記單詞、背課文慢，文科都會比較差。讀書學習是高級腦力勞動與活動，需要理解、需要思考、需要分析，所以思維能力是高級學習能力。思維能力包括兩大方面，一個是反應能力，一個是思維方法。反應能力是指思維反應的速度，反應快不快。思維方法包括形象思維和邏輯思維，邏輯思維又包括對比分析能力、概括歸納總結能力、類比分析能力、邏輯推力能力、綜合分析能力等等，一個孩子會不會學習，能不能取得好成績，就看思維能力強不強。心理能力指的是心理定向類型、自我確認、上進心、主動性、責任心、意志力、抗挫折能力、心理歸因、情緒控制力、寬容、感恩、理解、合群等情商因素，是學習的動力系統 這四個方面的能力相互影響、相互制約，共同組形成綜合的學習能力，直接影響學習的效率和成績。家長或考生應從小並一直著重培養孩子或自己的學習能力、提升學習能力。這樣就會自己學習，自己主動學習，並取得好成績，從根上解決學習上的問題。

D. 注意力與智商成正比

我覺得不是，集中精神算是情商，和智商有區別。

怎樣集中注意力六大金律 （這是在網上找的，應該對你有用）

俄國教育家烏申斯基說過，「注意是心靈的天窗」。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心田。

注意力是孩子學習和生活的基本能力，注意力的好與壞直接影響孩子的認知和社會性情感等身心各方面的發展及其入學後學業成績的高低。 孩子注意力的形成雖然與先天的遺傳有一定關系，但後天的環境與教育的影響更為重要。家長應當根據孩子的身心發展規律與特點，為他創造良好的教育環境，從孩子出生起就有意識地培養孩子的注意力，幫助孩子養成良好的注意品質與能力。

（一）營造安靜、簡單的環境

幼兒注意穩定性差，容易因新異刺激而轉移，這是學前期幼兒的普遍特點。因此，父母應根據這一特點，排除各種可能分散孩子注意的因素，為孩子創造安靜、簡朴的物質環境。

例如，孩子玩安靜游戲或看圖書的地方應遠離過道，避免他人的來回走動影響孩子的活動；牆面布置不應過於花哨；電視、糖果等可能吸引孩子注意力的物品也應擺放在較遠的位置。

父母還應注意調整自己的言行舉止，適時地對孩子提出適當的要求，與孩子形成良好的互動模式。

例如，當孩子全神貫注地做某件事時，成人不應隨意地去打擾孩子。我們經常會看到，孩子正聚精會神地玩著插塑或搭積木，爸爸走過來問一問吃飽了嗎，一會兒，奶奶又走過來讓孩子去喝果汁，又一會兒，媽媽又叫他幫忙去拿樣東西。孩子短短幾分鍾的活動被大人們打斷數次，時間一長，自然無法集中注意力。所以，在孩子專心做事時，家長最好也坐下來做些安靜的活動，切忌在旁邊走來走去，打擾孩子。

（二）有規律的生活

孩子一日生活的節奏以及各種活動的時間長短都會影響他的注意力。因此，家長應當注意安排好孩子的生活作息。

讓孩子的生活有張有弛、動靜交替。不同性質活動之間的轉換要平和，給孩子一個過渡准備。

例如，孩子在戶外跑來跑去，心跳加速，全身的每一個細胞都處於一種興奮狀態。進到戶內後，孩子很難立刻進入到繪畫或讀書等安靜活動中。一些家長卻要求孩子立刻安靜下來，集中注意力。這種要求本身就是不合理的，是違背孩子的身體器官的運作規律的。

要求孩子集中注意力的時間不宜太長。研究表明，大班末期的幼兒能夠集中注意力的時間為15分鍾左右。因此，家長在安排孩子的活動時，應當注意調整時間，切忌一天到晚強迫孩子坐著一動不動。

（三）培養孩子的自我約束力

孩子的自控能力較差是注意力容易分散的另一個重要原因。當有新異刺激出現時，成人可以約束自己不去關注它，但孩子卻很難做到。因此，為培養孩子的注意力，成人可以有意識地創設情景逐漸提高孩子的自我約束能力。

採用游戲的方式，將持久注意的要求變為游戲角色本身的行為規則。

例如，與孩子一起玩「指揮交通」的游戲，讓孩子扮演交通警察，事先約定每班交通警察要站3分鍾的崗，時間到後才能換崗。在游戲中，對注意力持續時間的要求可以循序漸進地提高。通過不同的游戲活動，幼兒可以慢慢地將外在的游戲規則內化為內在的自我約束。

有意識地增加干擾因素來增強孩子的自我控制能力。

比如，家長可以偶爾在孩子做事時，假裝無意地把他感興趣的玩具、圖書或糖果等放在他旁邊。當孩子表現出要放棄當前的活動去選擇新的誘惑時，家長應及時地明確提出要求，讓孩子集中注意力。

（四）培養孩子注意事物的廣度

幼兒注意力差的另一表現是不能同時注意多個事物。為此，家長應當有意識地設計一些活動來培養孩子的注意廣度。

「猜物游戲」

先在孩子面前擺放上汽車、小球、鉛筆等多種物品，讓孩子觀察幾秒種，然後讓他閉上眼睛，趁機悄悄拿走幾樣物品，然後讓他說出哪些東西不見了。這個游戲要求孩子在觀察時，能快速地注意到幾個物品，從而鍛煉了孩子的注意廣度。

注意事項

家長應當注意幼兒的年齡和個體之間的差異，呈現的物品的數量多少、拿走的物品的多少以及觀察時間的長短等都應當適當。對於年齡大的孩子，呈現的物品可以多一些，觀察的時間可以短一些。

（五）激發孩子對活動的興趣與需要

興趣與需要是孩子活動的內在推動力，是直接影響孩子注意力的情感系統。為維持孩子對某一活動的持續興趣，父母應當注意活動內容的難度要適合孩子的水平，既要讓孩子體驗到成功的快樂，同時又能感受到一定的挑戰。

如果活動內容與孩子的先前經驗無關，孩子沒有充分的經驗准備和能力准備，活動任務超出了其駕馭的范圍，即使形式再活潑有趣，也不能吸引他們的注意；如果任務難度過低，對孩子來說沒有一點挑戰，孩子也不會感興趣，不能集中注意力。

（六）明確活動的目的和要求

注意是為任務服務的，任務越明確，完成任務的願望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使孩子的注意持久，成人不能強迫他做什麼，而要讓他知道為什麼要這樣做，激發他做好這件事的願望。

因此，在活動之前，家長應當幫助孩子明確活動的目的和要求。在活動過程中，家長應當及時提醒孩子，使其注意力始終指向某個方向。

例如，家長和孩子種一顆豆放在窗檯上。最初幾天，孩子可能出於好奇而經常來看一看。但時間久了，興趣趨於淡化，自然不會來光顧了。 如果家長能在種豆之前對孩子說：「這顆豆不久會長出綠色的長長的葉子，你要是看到它發芽了，就趕緊來告訴媽媽」。這樣就交給孩子一個任務，為了完成媽媽交給的任務，他就必須經常注意它。

小提示

家長向孩子提出活動目的和要求時，應當注意要求一定要具體，要有明確的指向性。籠統模糊的要求對於孩子維持注意並沒有太多的積極作用，因為孩子並不明白應當如何去關注，什麼時候去關注以及去關注什麼。

如在上述例子中，如果家長僅僅說「你要注意它的變化」，孩子可能會感到無所適從，從而失去對觀察的興趣，不能持久注意。這時就要求家長能明確地提出具體要求，將孩子的注意指向具體的某物。所以，如果家長能說出「有沒有長出綠色的葉子」，或「看一看它的葉子有什麼變化」，效果會更好一些。

E. 注意力訓練就是cas認知力訓練嗎

博沃思的注意力訓練就是用的是CAS認知力評測！謝謝！

F. 注意力多少與自我認同度成正比

我覺得不是，集中精神算是情商，和智商有區別。 怎樣集中注意力六大金律 （這是在網上找的，應該對你有用） 俄國教育家烏申斯基說過，「注意是心靈的天窗」。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心田。 注意力是孩子學習和生活的基本能力，注意力的好與壞直接影響孩子的認知和社會性情感等身心各方面的發展及其入學後學業成績的高低。 孩子注意力的形成雖然與先天的遺傳有一定關系，但後天的環境與教育的影響更為重要。家長應當根據孩子的身心發展規律與特點，為他創造良好的教育環境，從孩子出生起就有意識地培養孩子的注意力，幫助孩子養成良好的注意品質與能力。 （一）營造安靜、簡單的環境 幼兒注意穩定性差，容易因新異刺激而轉移，這是學前期幼兒的普遍特點。因此，父母應根據這一特點，排除各種可能分散孩子注意的因素，為孩子創造安靜、簡朴的物質環境。 例如，孩子玩安靜游戲或看圖書的地方應遠離過道，避免他人的來回走動影響孩子的活動；牆面布置不應過於花哨；電視、糖果等可能吸引孩子注意力的物品也應擺放在較遠的位置。 父母還應注意調整自己的言行舉止，適時地對孩子提出適當的要求，與孩子形成良好的互動模式。 例如，當孩子全神貫注地做某件事時，成人不應隨意地去打擾孩子。我們經常會看到，孩子正聚精會神地玩著插塑或搭積木，爸爸走過來問一問吃飽了嗎，一會兒，奶奶又走過來讓孩子去喝果汁，又一會兒，媽媽又叫他幫忙去拿樣東西。孩子短短幾分鍾的活動被大人們打斷數次，時間一長，自然無法集中注意力。所以，在孩子專心做事時，家長最好也坐下來做些安靜的活動，切忌在旁邊走來走去，打擾孩子。 （二）有規律的生活 孩子一日生活的節奏以及各種活動的時間長短都會影響他的注意力。因此，家長應當注意安排好孩子的生活作息。 讓孩子的生活有張有弛、動靜交替。不同性質活動之間的轉換要平和，給孩子一個過渡准備。 例如，孩子在戶外跑來跑去，心跳加速，全身的每一個細胞都處於一種興奮狀態。進到戶內後，孩子很難立刻進入到繪畫或讀書等安靜活動中。一些家長卻要求孩子立刻安靜下來，集中注意力。這種要求本身就是不合理的，是違背孩子的身體器官的運作規律的。 要求孩子集中注意力的時間不宜太長。研究表明，大班末期的幼兒能夠集中注意力的時間為15分鍾左右。因此，家長在安排孩子的活動時，應當注意調整時間，切忌一天到晚強迫孩子坐著一動不動。 （三）培養孩子的自我約束力 孩子的自控能力較差是注意力容易分散的另一個重要原因。當有新異刺激出現時，成人可以約束自己不去關注它，但孩子卻很難做到。因此，為培養孩子的注意力，成人可以有意識地創設情景逐漸提高孩子的自我約束能力。 採用游戲的方式，將持久注意的要求變為游戲角色本身的行為規則。 例如，與孩子一起玩「指揮交通」的游戲，讓孩子扮演交通警察，事先約定每班交通警察要站3分鍾的崗，時間到後才能換崗。在游戲中，對注意力持續時間的要求可以循序漸進地提高。通過不同的游戲活動，幼兒可以慢慢地將外在的游戲規則內化為內在的自我約束。 有意識地增加干擾因素來增強孩子的自我控制能力。 比如，家長可以偶爾在孩子做事時，假裝無意地把他感興趣的玩具、圖書或糖果等放在他旁邊。當孩子表現出要放棄當前的活動去選擇新的誘惑時，家長應及時地明確提出要求，讓孩子集中注意力。 （四）培養孩子注意事物的廣度 幼兒注意力差的另一表現是不能同時注意多個事物。為此，家長應當有意識地設計一些活動來培養孩子的注意廣度。 「猜物游戲」 先在孩子面前擺放上汽車、小球、鉛筆等多種物品，讓孩子觀察幾秒種，然後讓他閉上眼睛，趁機悄悄拿走幾樣物品，然後讓他說出哪些東西不見了。這個游戲要求孩子在觀察時，能快速地注意到幾個物品，從而鍛煉了孩子的注意廣度。 注意事項 家長應當注意幼兒的年齡和個體之間的差異，呈現的物品的數量多少、拿走的物品的多少以及觀察時間的長短等都應當適當。對於年齡大的孩子，呈現的物品可以多一些，觀察的時間可以短一些。 （五）激發孩子對活動的興趣與需要 興趣與需要是孩子活動的內在推動力，是直接影響孩子注意力的情感系統。為維持孩子對某一活動的持續興趣，父母應當注意活動內容的難度要適合孩子的水平，既要讓孩子體驗到成功的快樂，同時又能感受到一定的挑戰。 如果活動內容與孩子的先前經驗無關，孩子沒有充分的經驗准備和能力准備，活動任務超出了其駕馭的范圍，即使形式再活潑有趣，也不能吸引他們的注意；如果任務難度過低，對孩子來說沒有一點挑戰，孩子也不會感興趣，不能集中注意力。 （六）明確活動的目的和要求 注意是為任務服務的，任務越明確，完成任務的願望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使孩子的注意持久，成人不能強迫他做什麼，而要讓他知道為什麼要這樣做，激發他做好這件事的願望。 因此，在活動之前，家長應當幫助孩子明確活動的目的和要求。在活動過程中，家長應當及時提醒孩子，使其注意力始終指向某個方向。 例如，家長和孩子種一顆豆放在窗檯上。最初幾天，孩子可能出於好奇而經常來看一看。但時間久了，興趣趨於淡化，自然不會來光顧了。 如果家長能在種豆之前對孩子說：「這顆豆不久會長出綠色的長長的葉子，你要是看到它發芽了，就趕緊來告訴媽媽」。這樣就交給孩子一個任務，為了完成媽媽交給的任務，他就必須經常注意它。 小提示 家長向孩子提出活動目的和要求時，應當注意要求一定要具體，要有明確的指向性。籠統模糊的要求對於孩子維持注意並沒有太多的積極作用，因為孩子並不明白應當如何去關注，什麼時候去關注以及去關注什麼。 如在上述例子中，如果家長僅僅說「你要注意它的變化」，孩子可能會感到無所適從，從而失去對觀察的興趣，不能持久注意。這時就要求家長能明確地提出具體要求，將孩子的注意指向具體的某物。所以，如果家長能說出「有沒有長出綠色的葉子」，或「看一看它的葉子有什麼變化」，效果會更好一些。

G. 注意力和認知力怎麼訓練

可以去了解下競思腦電訓練的，通過對大腦的訓練來改變的

H. 什麼是認知能力,人的認知能力包括哪些

認知能力是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認為是認知能力。

認知能力，是人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事

物的構成、性能、與他物關系、發展動力、發展方向以及基本規律的把握能力。

人們的認知特點對於社會經濟狀況都有顯著的影響，增強認知能力也已經被發現與財富增長和預期壽命的增加有關。而一直以來，人們普遍認為，像數學和閱讀這樣的能力，是具有家族性的，但影響這些性狀基因的復雜系統在很大程度上卻不為人們所了解。

I. 什麼是認知能力，人的認知能力包括哪些

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。

人的認知能力包括知覺、記憶、注意、思維和想像。

(9)注意力算認知嗎擴展閱讀

認知能力測試是衡量一個人學習及完成一項工作的能力的一種測試。這種測試尤其適合於對一組沒有實踐經驗的候選人的做選擇時使用，與工作相關的能力可以分為語言能力、計算能力、感知速度、空間能力及推理能力。

認知能力測試運用於測試學習和實際工作能力。與工作有關的能力可分為文字表達能力，抽象思維能力、反映速度、空間識別能力和質疑能力等。

能力傾向測試即歸納、演繹、語言理解力、記憶力以及數字能力，目的是測量特定工作能力傾向。

認知能力測試包括一般推理能力（智力）測試和特殊智力能力測試以及語文測驗（常識、理解、數學推理、記憶跨度、字）及操作測驗（完成圖畫、實物拼接、形數交替）。

J. 什麼是指認知能力,包括注意力,觀察力等

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認為是認知能力。