教培中心三學一去中的三學是指什麼多選題

A. 一道教育學的多選題

ABCDE

B. 中學教育學中的三位一體具體指什麼

「三位一體」綜合評價招生，其實質是將成長性評價和一次性評價相結合，融學業水平測試、綜合素質評價和高考三方面評價要素為一體的多元化招生考試評價體系。其中綜合素質評價包括中學綜合素質評價和高校綜合素質測試。

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1、報考條件

具體報考條件一般由高校自主確定經省教育考試院審核備案後公布。在每年的3-5月份，高校公布三位一體簡章，在全省高考統一報名之後。

考生還需參加試點高校「三位一體」綜合評價招生報名，學生根據本人情況和高校規定的報考條件自主報考，報名時按高校要求提供材料，並簽訂《誠信承諾書》。

2、考試模式

報名參加「三位一體」綜合評價招生的考生在中學階段完成學業水平測試之後，還需參加試點高校的綜合素質測試，以及在6月份舉辦的全國高考。

綜合素質測試的內容、標准、形式和辦法，由試點高校根據本校培養目標和學科專業的要求確定，體現對專業素養、專業潛質的考核，一般採用筆試、面試和操作考試等辦法。

C. 教育學多選題選項中的包含關系選不選

以下是教育學的試題.其中包含了教育發展階段的一些具有代表性的教育學家及論著,,開頭部分漫漫找,你也可以到這個網站去找相關試題,:希望對你有用.教育學（復習）31.教育學:研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學.2.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的>>中:」道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」3.1632-捷克教育家－誇美紐斯－>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班級授課.4.1806-赫爾巴特－繼承了康德的教育學講座－>－標志著教育學已開始成為一門獨立的學科.5.1861－英國資產階級思想家，社會家－斯賓塞－>－具有明顯的功利主義色彩.6.19世紀末－20初－美國－杜威－實用主義教育學說>－教育即生活－教育即生長－教育即社會－從做中學－有有經驗主義色彩.7.西方教育學－赫爾巴特（傳統教育學）－杜威（現代教育學）8.1956年－美國心理學家－盧姆－>-認知目標－情感目標－動作技能目標.9.1963－美－教育心理學家－布魯納－>－結構主義教育思想.10.教育起源－一種社會現象，它產生於社會生活的需要，而歸根到底產生於生產勞動.11.教育的社會職能－降人從一個生物實體的人的轉化為一個社會實體的人12教育的深化－是培養人的一種社會活動，它的社會職能，它就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代生長.13.教育是人類社會所特有的一種現象，在其它動物界是沒有的.14教育本質:把教育看作是培養人的活動.這是教育區別於其它事物現象的根本特徵，是教育的質的規定性15教育活動的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互聯系的，教育者是主導性因素.16奴隸社會的教育特徵－學在宮府－主要內容六藝－禮樂射御書數17唐學制體現了中國封建社會教育的等級性特徵－六學二館－國子學，太學，四門學，律學，書學，算學－崇文館，弘文館.18歐洲中世紀教會教育的內容－七藝（文學，修辭，辯證法，算術，幾何，天文，音樂）19狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的，有計劃，有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會或一定階級的需要和促進社會發展的人.20影響人發展的四個因素－遺傳，環境，教育，個體21遺傳在人的發展中的作用:A遺傳因素是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性B遺傳因素的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特徵C遺傳因素的差異性對人的身心發展有一定的影響作用D遺傳素質具有可塑性.22社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用.23教育對人的發展，特別大會對青年一代的發展起著主導作用.(24)原因:A教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人們的發展方向B教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統深刻C學校有專門負責教育工作的教師25從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來講，個體的活動是個體發展的決定性因素.26如何使教育適應年輕一代身心發展的規律:A教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展的發展B――的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同C――的個別差異，做到因材施教.27教育與生產力的關系:生產力對教育的制約作用:A生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度B生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構C生產力的發展促進著教育內容，教育方法和教育學組織形式的發展和改革。28教育對生產力的促進作用:A教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要階段B教育是一種科學知識再生產的手段C教育是發展科學的一個重要手段.29教育的生產性原理－教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起到重要的作用.30教育優先於經濟發展（正確是相對的，有前提的）31教育的前瞻性:教育的發展所以要超前於競技的發展，是因為教育的周期性長，十年樹木百年樹人，未中經濟建設需要人才，必須提前培養；在現代化的生產中，知識是生產體系的心臟和大腦，沒有科學的知識，就不能從事生產和發展生產，而科學人才的培養，基礎是教育，因而經濟要起飛，教育須先行。32教育與政治，經濟制度的關系？A政治，經濟制度決定教育的性質a政治，經濟制度決定教育的領導權b決定著受教育者的權利c決定著教育目的的性質和思想品德教育內容.B教育對政治，經濟制度的偉大影響作用.a教育能為政治經濟培養所需要的人才b教育可以促進政治民主c教育通過傳播思想，形成輿論作用於一定的政治和經濟33教育的相對獨立性－是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用.34教育獨立性的三種表現形式:A教育是一種轉化活動的過程B教育具有歷史繼承性C教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性.35義務教育－即以法律規定適齡兒童和青少年必須接受國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育.36教育目的－是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定.37教育目的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系.兩部分組成－一是就教育所要培養出的人的身心素質做出規定，二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定.其中關於身心素質的規定是教育目的的結構核心部分.38教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向.39個人本位論者主張A提出教育目的應當從受教育者的本性出發而不是從社會出發B教育的目的再於把受教育者培養成人，增進受教育者的個人價值.個人價值高於社會價值。40社會本位論者主張:教育的目的要根據社會需要來確定個人的發展必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高於個人價值.41社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約.A從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發展是密切聯系的互為條件，互為因果的，因此總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一至的，而不是截然對立。B個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下還很尖銳。C只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。42教育目的的基本精神？A培養」勞動者』或」社會建設者」B需要全面發展C具有獨立個性.43教育的目的是不變的，但其價值取向由應試教育――素質教育.44普通中小學教育的性質是基礎教育（不是義務教育）45智育:是授予學生系統的科學文化知識，技能和發展他們的智力的教育德育:德育是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德教育.美育:美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們高尚情操和文明素質的教育.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和習慣的教育.46學校教育制度（學制）指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業年限，以及它們之間的關系.47學校教育制度建立的依據？A首先取決於社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況.B學制的建立又受社會制度的制約，方應一個國家教育方針政策的要求C學制的建立，還要考慮到人口狀況D學制的建立，還要依據青少年兒童的年齡特徵E學制的建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗.48現代學校教育制度改革的趨勢？A加強學前教育及其與小學教育的銜接.B提早入學年齡，延長義務教育年限C普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展D高等教育的類型日益多樣化.a層次增多b短期大學迅速發展c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才d加強大學與新興工業的聯系和建立起多多種形式的教學科研生產聯合體E終身教育受到普遍的重視.49終身教育；指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起.501902年－壬寅學制－未實施1904年－葵卯學制－中國實行近代學校教育制度的開始－以日本的學制為藍本.1922年－壬戌學制－六三三制51.中等教育－雙重任務為國家培養勞動後備力量和為高一級學校培養合格的新生.52.課程－是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排.53狹義的課程＝學科.廣義的課程包括學科.54學科課程論主張－課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學.活動課程論－美，實用主義教育家－杜威＝他們反對分科教學，以活動為中心組織教學，強調以游戲，活動作業，手工，烹調，縫紉，表演，實驗為教學內容.55.學校的任務在於發展學生的智力.（正確）學校的主要任務是向學生傳授實用的知識才能.56我國課程的編訂的原則？A符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標B適合各級各年齡階段學生身心發展的特點C適合教學的認識規律D要有統一性，相對的完整性和一定的靈活性.57教育計劃－是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件.58教學大綱－是根據教學計劃，以大綱的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件59教學計劃－教學大綱－教科書.三者是准層襄括又是相互聯系的，三者都是課程的具體表現形式.60.教科書－是根據教學大綱編寫的教學用書.61.教材編寫的基本原則？A在內容上要做到科學性，思想性，效用性的統一B在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一C教科書的編排形式要利於學生的學習.62.教學－是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的，通過教學，學生在教師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力，體力，陶冶品德，美感，形成全面發展的各性63」教是為了不教」？教學由教與學兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習，復習與獨立作業等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到自主的學習.64教學的意義？A教學是嚴密組織起來得傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式B教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑.65學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高（正確）66.教學的任務？A引導學生掌握科學為文化基礎知識和基礎技能.B發展學生的智力，體力和創造才能C培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎67.德－赫爾巴特－五段教學法－預備.提示，聯系，總結，應用－由教師在課堂內圍繞書本知識而進行.美－杜威－五步教學法－困難，問題，假設，驗證，結論－兒童在戶外圍繞活動而進行.68蘇聯教育，心理學家－贊可夫－」教學與發展」實驗－」最近發展區」理論－以盡可能的教學效果來促進學生的一般發展.69美－布魯納的教學過程論.（了解）P19070蘇聯－巴班斯基的教學過程理論－教學過程最優化P19271我國當前教學過程性質的認識？A教學過程是一種特殊的認識過程B教學過程也是一個促進學生身心發展的過程72.學生掌握知識的基本階段A引起求知慾B感知教材C理解教材D鞏固知識E運用知識F檢查知識，技能和技巧73學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導意義.A根據具體情況靈活運用B注意階段之間的內在聯系不要割裂C每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素.74教學過程中的幾種必然聯系?A間接經驗和直接經驗的必然聯系a學生認識的主要任務是學習間接經驗b學校間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎c防止忽視系統知識傳授或間接經驗積累的偏向B掌握知識和發展智力的必然聯系a智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力發展b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力c防止單純抓知識教學或只重視能力的發展的發展的片面性C掌握知識和提高思想的必然聯系a學生思想的提高以知識為基礎b引導學生對所學的知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高c學生思想的提高又推動他們積極地學生知識D智力活動和非智力活動的必然聯系a非智力活動依賴於智力活動，並積極作用於智力活動b按照教學需調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務E教師主導作用和學生主動性的必然聯系a發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識發展身心的必要條件.B調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏見.75直觀性原則－是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述.引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力.依據－反映學生的認識規律.基本要求:A正確選擇直觀教具和現代教學手段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀.76啟發性原則－是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力.依據－反映了學生的認識規律.基本要求:A調動學生學習的主動性B啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力C讓學生動手，培養獨立解決問題的能力D發揚教學民主.（辯）引－孔子－＜＜論語＞＞－」不憤不啟，不悱不發」即條件論原則77循序漸進－是指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力.依據－首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次是由於學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程.基本要求:A按照教材的系統性進行教學B抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學C由淺入深，由易到難，由簡到繁.（判）－>」學不蹋等」」不陵節兒施」提出」雜施而不孫，則壞亂而不修」78鞏固性原則－是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記性中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用.依據－鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件.基本要求:A在理解的基礎上鞏固B重視組織各種復習C在擴充改組和運用知識中積極鞏固79可接受性原則－是指教學的內容，方法，份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展.基本要求:A了解學生發展水平，從實際出發進行教學.B考慮學生認識發展的時代特點.80因材施教原則－是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發，有的放施地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展.依據－學生的身心發展各有其特點，由其在智力才能方面，更有他們各自的興趣，愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和傑出的人才.要求:A針對學生的特點進行有區別的教學.B採取有效的措施使有才能的學生得到充分的發展.81.較學方法－是隨著社會的發展教學實踐和理論的發展而發展的.82教學方法和手段的選擇主要依據？A教學目的和任務.B教學過程規律和教學原則.C本學科的具體內容及教學法特點.D學生的可接受水平，包括生理，心裡和認知感.E教師本身的條件，包括業務水平，實際經驗，個性特點.F學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，自然環境，物質設備等，G教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間.H預計可能取得的真實效果.83教學方法的選擇？教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮.萬能的方法是沒有的，只依賴於一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道」教學有法，但無法定」，每個教師都應該當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格.84.講授法－教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法.談話法－又叫問答法.它是教師按一定的教學要求，向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法.練習法－是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法.演示法－是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固知識的方法.討論法－是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲得知識的方法.研究法－是學生在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法.85.問題－發現教學:是指在教師的引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。86程序教學－是一種使用程序教材並以個人自學形式進行的教學。87.教學組織形式:是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。88.班級上課制－一種集體教學形式，它把一定數量的學生按照年齡於知識成度編成固定的班集，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向學生集體上課。89分組教學-就是按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學.90班級上課是教學的基本組織形式.91班級上課是教學的基本組織形式為什麼?A有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量.B以課為單位教學比較科學.C便於系統地傳授各種知識.D能夠發揮教師的主導作用.92.課的類型和結構?根據教學任務（傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課）根據主要的教學方法（講授課、演講課、練習課、實驗課、復習課）。新授課的結構:組織教學，檢查或復習，提出新課的目的，內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業。技能課:組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理，範例或作示範操作，在教師指導下獨立進行練習，小結，布置作業。復習課:組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布置作業。綜合課:組織教學，檢查復習，提出教學目的並講授新課，鞏固新課布置作業。――教學的輔助組織形式:作業、參觀、講座、輔導。93備好課是上好課的先決條件.94備好課必須做好三方面的工作.A鑽研教材B了解學生C考慮教法.95.怎樣才能上好一堂課.A明確教學目的B保證教學的科學型和思想性.C調動學生的學習積極性D根據實際情況調整教學計劃.E組織好教學活動,F布置好課外作業.96.教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。97.現代教育評價有顯著的特點？它是以促進學生發展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，而且注意自我的評價作用；不僅用於評價學生的學習，而且用於評價課程教師教學和教育的各個方面。98.診斷性評價－是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力的發展。形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價總結性評價，是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱總結性評價。99想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。100.教學評價的原則？A客觀性原則B發展性原則C指導性原則D計劃性原則。101.教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標志。102.電化教學，就其本質來說，它是屬於現代教學論范疇的一種新的教學方式。103電化教學－在教學中，運用現代教學媒體，並與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化。104.電化教學的作用？A提高教學質量B增進教學改革C擴大教學規模D促進教學改革。105.教育學上的德育，則是相對於智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養學生一定的思想品質和道德品質。106.德育的功能？A培養學生的品德，制約他們的發展方向。B決定學校教育的性質。C影響社會的穩定與發展。107.德育的過程？A德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活動過程。B德育過程是培養學生知情意行的過程。C德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程。D德育過程是提高學生自我能力的過程。108.毛澤東早年《體育之研究》指出「體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄於體，是無德智也。「體者載知識之本而寓道德之舍也。」109.教師勞動的特點？A強列的示範性B獨特的創造性C空間的廣延性和時間的連續性。110.教師價值具有明顯的滯後性和明顯的隱含性。111.學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。112.學校管理體制:是指學校內部各種管理關系的體系和制度，它包括兩個方面，一是學校領導的體系和制度，規定學校由誰決策和組織實施；二是學校組織機構的體系和制度，規定學校設置什麼機構各機構的職責、權范圍及相互關系等。113.古代學校教育與現代學校教育的區別:基本與生產勞動脫離的；學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；學校成為了統治階級培養統治人才的場所；學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術；教學的組織形式是採用個別教學；學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困於狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。――現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合；自然科學的教育內容大為增加；學校教育的任務，不僅是培養政治上所需的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務；學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展；班級授課成為教學的基本組織形式；科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地採用；學校教育不再受圍牆的限制，走向多種形式學，並與社會發生密切聯系，逐漸成為一個系統。114.國外課程改革的趨勢:重視課程內容的理論化、綜合化。強調知識的系統化、結構化。重視智力開發與學習能力的培養。重視個別差異。115.智力活動;主要指為認知事物，掌握知識而進行的觀察，思維，記憶和想像等心理因素活動。非智力活動:主要指認知事物，掌握知識過程中的興趣情感、意志和性格等心理因素的活動。116教育原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它即指導教師的教又指導學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。（科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）

D. 教育學試題庫及答案

填空：1、教育學是研究（ ）的一門科學。（教育現象及其規律）2、教育現象包括（ ）和（ ）（教育社會現象、認識現象）3、教育的方針政策是（ ）的體現。（人們主觀意志）4、教育規律是（ ）的高度概括，但它不等於教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律。（教育經驗）5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（ ）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（ ）國教育家（ ）出版了（《 》），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。（捷克、誇美紐斯，《大教學論》）7、廣義教育包括（ ）、（ ）、（ ）。（社會教育、家庭教育、學校教育）8、狹義教育既是（ ）有時可以作為（ ）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）9、教育的社會屬性即是（ ）、（ ）、（ ）。（永恆性、歷史性、相對獨立）10、古代社會教育包括（ ）和（ ）。學校始建於（ ）社會，古代教育的內容是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。歐洲奴隸社會出現過兩種著名的教育體系（ ）和（ ）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（ ）和（ ）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（ ）、（ ）、（ ）；四學（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）11．影響人的發展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環境、教育）12． 教育目的規定了把教育者培養成什麼樣的人，是培養人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質量規格標准、總的要求）13． 教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的＿＿。（歸宿）14. 機器大工業生產提供了人的全面發展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現人的全面發展的＿＿＿，＿＿是實現人的全面發展的唯一途徑。（基礎、可能；社會條件；教育與生產勞動相結合）15． 教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、塗爾干）17.馬克思主義認為確立教育目的應根據＿＿＿和＿＿之間的辯證統一關系。（社會需要、人的自身發展）18．體育的內容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）19． 美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美、創造美的能力）20． 美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。21． 智育的任務是向學生傳授系統的科學文化＿＿，培養＿＿，發展學生的＿＿＿。（基礎知識、基本技能技巧、智力）22． 普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和＿＿的雙重任務。（為社會輸送勞動後備軍）23． 我國新時期的教育方針是什麼？(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。)24． 廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、有關規章制度）25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度）26． 建立學制的依據是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統）27． 中國第一個現代學制頒布於＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學制）28． 中國實行的第一現代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現了「中學為體，＿＿」的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用）29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了＿＿學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）30． 1922年，以美國的學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、「六三三制」）31． 新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）32． 1958年9月19日頒布了＜＜關於教育工作的指示＞＞中確定了「＿＿＿」的方針和「＿＿＿」、「＿＿＿＿」的具體原則。（兩條腿走路、三個結合、六個並舉）33． 學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的＿＿。（主體）34． 學生的主體作用表現在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創造性）35． 學生年齡特徵是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特徵。（典型的、本質的）36． 教師的根本任務是＿＿。具體任務包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和生活）37． 教師的勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創造性；連續性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示範性；）38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領導者、主導作用）39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續和發展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟後的橋梁）40． 教師的素養包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養、知識結構、能力結構）41． 教學是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）42． 教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的＿＿＿。教學是學校工作的＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環節、教學為主）43． 教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的＿＿。（指導性文件）44． 根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）45． 教學過程是教師根據社會的要求和＿＿＿，指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和＿＿＿，發展學生的＿＿＿，形式科學世界觀及培養＿＿。教學過程是一種＿＿。（學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程）46． 在近代教育史上，對於掌握知識和發展認識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在於訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是＿＿＿＿。主張教學的主要任務是在於傳授對實際生活有用的知識，至於學生的認識能力則無須特別訓練的學派是＿＿。（形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論）47． 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的＿＿規律。（教育性）48． 教學原則是教學必須遵循的＿＿＿。（基本要求）49． 兩種對立的教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發式、注入式）50． 教學的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿年，清政府在北京開辦的＿＿中開始採用班級授課。（班級授課制、誇美紐斯、1862年、京師同文館）51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）52． 課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先後順序和時間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）53． 教學的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現場教學）54． 教學工作的基本環節是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）55． 一節好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如）56． 學業成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、學年考試、畢業考試）58． 學業成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數字等級記分法）59． 德育是教育者培養受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質教育）60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現象、個體現象）61． 德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉化為＿＿＿的過程。德育過程區別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發展的規律，受教育者品德、學生思想品德形成）62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎的矛盾）63． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）64． 德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養和提高過程。（知、情、意、行）65． 德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源於實踐，是德育實踐經驗的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結和概括、因材施教、環境教育的原則、自然後果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動）66． 中小學常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示範、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）67． 課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）69． 課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自願、靈活、實踐）70． 三結合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）71． 班主任是全班學生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨幹力量，是聯系各科任課教師、學生集體的＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）72． 了解和研究學生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法、書面材料分析法）73． 班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學生、組織和培養班級體、做好個別教育工作、全面了解統一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結。）
單項選擇題
1.杜威所主張的教育思想被稱作是
A.存在主義教育思想; B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恆主義教育思想
2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是
A.北歐的尼德蘭;B.捷克的誇美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾
3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為( )。
A.學生只有機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;
C. 教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律; D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約
4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法( )。
A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法
5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持( )。
A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論
6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的 ( )。
A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大
7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指( )。
A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領導制度
8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布於( )。
A.1985年;B.1986年;C.1987年; D.2006年
9.北京師范大學學制研究小組於1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。
A.六三制; B.雙軌制; C.分支型; D.五四制
10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是( )。
A.教育與生產勞動相結合B.加強現代科學教育;C.開展網路教育;D.高等學校擴招
11.教學從本質上說，是一種( )。
A.認識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動
12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，( )。
A.是同時的;B.師范學校出現得早;C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早;D.說不清楚
13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，採用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說( )。
A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;
C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用
14.小學階段是發展學生個性( )。
A.並不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期15.德國教育家赫爾巴特是( )。
A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表
16.在1951年提出「範例教學」主張的是( )。
A.赫爾巴特;B.瓦·根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈
17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是( )。
A. 堅持人文教育為主; B.堅持科學教育為主;
C.堅持人文教育與科學教育的攜手並進; D.要看情況而定
18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。
A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體
19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：「給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才幹、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意願把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。」這是( )。
A.遺傳決定論的觀點;B.環境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點
20.結構主義課程理論的代表是( )。
A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

多項選擇題
1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是( )。
A.認知領域;B.日常生活領域;C.情感領域;D.動作技能;E.安全領域
2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在( )。
A. 內容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權;
C.課程結構的更新;D.為課程改革提供物質基礎;E.課程改革由受教育者完成
3.我國學校教育層次包括( )。
A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學歷教育
4.古希臘把「三藝」作為教育內容，這「三藝是指( )。
A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語
5.教育活動中要注意「三結合」，發揮教育合力，這「三結合」所指的三種教育是( )。
A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學校教育;E.社區教育
6.反映家庭教育中存在問題的說法的是( )。
A. 方法科學;B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發、文化學習;
D.不能全面關心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個分支
7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是( )。
A.以業余為主;B.以自學為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學習為主
8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是( )。
A.無歧視原則;B.提早自立原則;
C.尊重兒童觀點與意見原則;D.尊重兒童尊嚴原則;E.兒童利益最佳原則
9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是( )。
A. 重視課程的標准化建設;B.重視課程內容的現代化、綜合化;
C.重視基礎學科和知識的結構化;D.重視能力的培養;E.重視個別差異
10.下列課程屬於綜合課程的有( )
A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程

簡答題
1. 科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面?
(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；
(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；
(3)科學技術改變了教育技術。
2. 為什麼學校教育工作必須要堅持以教學為主?
(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；
(2)教學是實現教育目的的基本途徑；
(3)教學為主是由教學自身特點決定的；
(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。
3. 請說明教育目的同培養目標的關系。
首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；
其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。
4.簡述學校教育產生的條件是什麼?
(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；
(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子
(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞
(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子

論述題
1. 聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。
答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德准則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：
(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；
(2)教師的道德行為對學生是直接的示範，對於養成良好品德處於關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；
(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。
加強教師職業道德的具體內容是
(1)對事業無私奉獻； (2)對學生，真誠熱愛；
(3)對同志，團結協作； (4)對自己嚴格要求，以身作則
2.如何理解教育的經濟功能?
答：(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；
(2)教育是提高經濟效益的重要前提；
(3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值：
(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力

E. 老師在作業設計時必須做到「三結合」是指什麼

很多教師布置的作業仍然是課本中的習題或相關練習冊中的習題,這種習題大多形式單一,機械類同.這種作業形式不但加重學生的學習負擔而且嚴重地扼殺了學生的學習興趣.這都是教師對作業不重視、不加選擇、不加設計、不加研究的結果.那麼,如何優化作業設計,如何減輕學生的作業負擔,提高教學和學習的效率,下面本人就結合教材,談談在新課標下學生作業的設計.
一、改變作業的認識.
在傳統的教育理念中,作業是老師用來讓學生鞏固知識的,或者作為檢查學生掌握知識的手段.為了這一目的,作業往往是教師向學生布置、提問,也就是被動型作業多,主動型作業少.作業形式單一,答案也絕對,封閉.只是重視結果,不重過程.學生往往為了應付老師的檢查而做,甚至抄他人作業.在素質教育下,我們應該認識到,作業不僅是鞏固和檢查學生掌握知識的手段,而且是對課堂教學的優化和拓展,是學生實踐體驗的過程.讓學生在這一過程中體會到掌握知識的快樂.
二、設計多樣性作業,提高學生學習興趣
泰戈爾說：不能把河水限制在一些規定好的河道里.如果我們老師每一次布置的作業都是一成不變的,時間一長,學生就會對作業失去興趣,所以在作業設計中,要追求作業形式的多樣化,要讓學生有發揮的空間,體驗成功,提高能力.因此,作業設計要擺離線械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維含量的練習.作業題型要做到活一點、新一點、趣一點、奇一點,通過多種渠道,把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓於趣味之中,拓寬學生的知識面,讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習,以激發學生做作業的興趣,使之產生一種內部的需求感,自覺主動完成作業.
如有一位二年級數學老師,在教完了表內乘法口訣後,布置了這樣一道作業題：秋天到了,你們想欣賞秋天的景色嗎?秋天的景色是多麼的美麗啊!假如學校決定明天去秋遊.要求秋遊時大家自己帶點心,而且這次秋遊的點心以小組為單位自己去買,不要再叫爸爸、媽媽買了.下面是老師收集到的一些食品的單價：可口可樂4 元、餅干2 元、麵包2 元、漢堡包8 元、蘋果1 元、梨8 角、炸雞腿5 元、果凍5 角 用30 元買本組的點心,你計劃怎樣買?你可要讓大家既要吃得飽,又要吃得好哦.同學們,用你們學過的知識,看哪一組安排得最合理?這種趣味濃厚的作業,不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力,而是把知識點融在情境之中,讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握的情況,靠靈活運用方法解決實際問題.這樣的作業形式不僅充滿童趣,而且訓練富有思維含量,能激發學生的思考熱情.不僅達到了訓練的目的,還激發了學生內在的智力潛能與學習數學的興趣,從而更好地促使學生接受知識並進行再創造學習.
三、設計層次性的作業,
尊重學生的個體差異.
每個學校和班級中,在學習上都會普遍存在學習優秀生、學習中等生和學習後進生這三類學生.有差異的學生做沒有差異的作業,勢必會造成有的學生吃不飽,有的學生吃不了的現象.因此我們設計的作業要有層次性（鞏固性、拓展性、探索性的）,還要根據學生的愛好或特長,設計一些能凸顯不同特長、發揮潛能的作業,使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力,選擇能夠獨立完成的作業,並且能在完成作業的過程中,不畏困難,努力向更高一層次的作業題挑戰,作業題設計做到上不封頂,下要保底,定內容而不定人數,讓不同層次學生在跳一跳的過程中各有所得,不斷提高學習能力,獲得學習樂趣.同時,實現減輕學生過重的課業負擔和心理壓力,更深層次地喚醒學生對數學學習的興趣,最終達到全體學生充分、自由、和諧發展,人人各有所得,人人得到發展.分檔作業的編排設計一般遵循對低層次的學生是低起點、補台階、拉著走、多鼓勵；對中層次的學生是有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學生是多變化、有綜合、主動走、促能力.
比如,對於學習困難的學生可以布置與本節課知識有關的最基本的知識和最基本的技能訓練的作業.通過訓練,使學習有困難的學生吃得了,學會最基本的知識,掌握最基本的技能,真正減輕學困生的心理壓力,體驗學習成功的喜悅.而中等生在班級中占的人數最多,布置作業的內容在上面的作業內容（學困生做的）上可增加一些變式、判斷比較和一般綜合題.如課後作業和相對應的學習指導訓練題.這樣通過訓練,可以使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能,完成學習目標,並通過一定量的思維訓練,提高學生的學習水平.學習優秀的學生是班中學有餘力的學生,可以布置一些與本課知識有關的智力訓練題、提高題包括綜合面廣、靈活程度高、創新意識強的題目,這類作業可以來源於課後和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題.這類題目面對的是班中學有餘力的學生,在完成中等生作業的基礎上,再這類作業.這樣就可以讓學有餘力的學生吃得飽,達到拓寬學生思路和知識面、培養學生勇於創新的能力的目的.
總之,在數學教學過程中,我們不僅要重視課堂上知識的傳授,更要重視課外作業的設計布置,把學生從過多過濫的作業中解脫出來,使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主,讓學生的知識在作業中升華,技能在作業中熟諳,能力在作業中形成,思維在作業中發展.學生的情感、意志、興趣、習慣、方法,在編織精巧的作業訓練中得到培養,學生能夠自主地、生動活潑地發展.

F. 考研333教育綜合和311教育學綜合有什麼區別

333教育綜合和311教育學綜合區別如下：

1、培養方向
教育學研究生（學術型）：側重培養研究型人才
全日制教育碩士（專業碩士）：側重培養實踐型人才

2、考試方式
教育學研究生（學術型）：2007年開始全國統考，2013年開始統考和自主命題並存
全日制教育碩士（專業碩士）：2010年開始全國聯考

3、考試科目
教育學研究生（學術型）：政治、外國語、教育學專業基礎綜合，其中，政治、英語滿分都是100分，教育學專業基礎綜滿分300分，教育學專業基礎綜合一般包括教育學原理、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育研究方法。（自命題院校考試科目參見招生專業目錄）
全日制教育碩士（專業碩士）：政治、外國語、教育綜合、第四科目，其中，政治、英語滿分都是100分，教育綜合滿分150分，第四科目150分。333教育綜合一般包括教育學原理、教育心理學、中國教育史、外國教育史。首師大333教育綜合考試科目：教育學原理、教育心理學、教育研究方法

4、學制年限
教育學研究生（學術型）：3年
全日制教育碩士（專業碩士）：2年

5、專業方向
教育學研究生（學術型）：教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業技術教育學、特殊教育學、教育技術學、教育管理學等。
全日制教育碩士（專業碩士）：學科教學（包含若干方向，如語文、數學、英語、歷史、地理、生物、音樂等等），及學前教育、小學教育、心理健康教育等與教育應用緊密聯系的相關專業方向。

6、學費情況
教育學研究生（學術型）：獎學金和助學金
全日制教育碩士（專業碩士）：一般沒有公費和獎學金

7、就業情況
教育學研究生（學術型）：如研究型大學、教研所、研究型教師等。
全日制教育碩士（專業碩士）：如教學老師、輔導員、報刊編輯、培訓等。

G. 教育的三個根本問題是什麼

教育的三個基本問題，即「學什麼」「怎樣學」「為什麼學」。學什麼、怎樣學、為什麼學，是從學生視角提出的問題。相對應的，從學校和教師視角的問題就是教什麼、怎樣教、為什麼教。

H. 什麼是三學三愛

什麼是愛?
這真是太遺憾了--我們提這個問題。
在自然進程中，每一個人都會懂得愛是什麼。但是據我了解，沒人或是很少有人懂得愛是什麼。愛已經成為稀罕的經驗。是的，它被談論，拍電影，寫文章，做成歌曲。電影拍攝了許多，你可以在電視，電台，雜志里看到和聽到--一個巨大的產業不停地給你灌輸愛的概念。許多人不斷地涉及這個問題，幫助人們理解愛。詩人，作家，小說家--他們從未停止過。
愛仍然是一種未知的事情--而它本該是最熟悉的事情。就好象有人來問：「食物是什麼？」一樣，似乎他從小就一直餓著，從來就沒嘗過食物一樣。產生問題的根子是同樣的，所以你才會問：「什麼是愛？」愛是靈魂的食糧。但是你一直餓著，你的靈魂根本沒有接受過愛，所以你不知道那個品嘗。你的問題是中肯的，但是叫人遺憾：肉體得了食物，所以肉體得以保持；可靈魂得不到食糧，所以靈魂死了，或者它還沒有出生，或者它一直奄奄一息。
一個孩子出生的時候，他是完整的；他是完全裝備起來能夠愛和被愛的。每一個孩子都是愛的結晶，而且都完全懂得愛。不需要去告訴孩子什麼是愛。但是問題產生了：因為爸爸和媽媽不懂得什麼是愛。沒有一個孩子從父母那裡得到他應該得到的--從來就沒有一個孩子從父母那裡得到他應該得到的。那樣的父母還沒有在地球上誕生。當孩子長大成人，他將喪失愛的能力。這差不多就象……在墨西哥有一個小小的山谷，那裡的孩子出生以後三個月內都會瞎眼。那是一個很小的原始部落。那裡有一種蒼蠅，毒害眼睛，所以整個部落都是瞎子。每一個孩子生下來都有眼睛--功能完好的眼睛--但是三個月內蒼蠅會訂咬，毒素會進入體內，眼睛會瞎。現在，在他的生命中，某一個時刻某一個地方，那個孩子會問：「眼睛是什麼？你用『眼睛』這個詞的時候是什麼意思？什麼是視力？什麼是看？你的意思是什麼？」這些問題都是相關聯的。那孩子生下來有眼睛，但是在被叫做成長的路途上，在某個地方瞎掉了。
那就是愛之上發生的事情。每一個孩子帶著盡他能夠容納的愛出生，帶著超過他能夠容納的愛，帶著漫溢的愛。一個孩子是愛的作品；一個孩子是用被稱為愛的材料製成的。但是父母不能給予愛。他們有他們的的傳承--他們的父母絕不愛他們。父母只能夠假裝，他們可以談論愛。他們可以說：「我們非常愛你。」但是他們做的一切都不是愛。他們的言行舉止，他們對待孩子的方法是極大的侮辱；不是尊敬。父母不尊敬孩子。誰曾想過尊敬孩子？一個孩子根本就不被看作是一個人。一個孩子被看作是一個問題。如果他保持安靜，他是好的；如果他不哭喊，不是一個早期臨床醫學家，好。如果他保持在父母的規范內，太棒了--一個孩子就應該那樣。
但是沒有尊敬，也沒有愛。父母不懂得愛。媽媽不愛丈夫，丈夫不愛妻子。那裡沒有愛。控制，佔有，嫉妒，和所有種類的毒葯摧毀了愛。一點毒素就毀掉了視力，佔有和嫉妒的毒素毀掉了愛。
愛是一朵非常嬌嫩的花。它必須要保護，要照顧，要澆灌；只有那樣它才能強壯。而孩子的愛也是非常嬌嫩的--自然地，因為孩子是嬌嫩的，他的身體是嬌嫩的。難道你認為一個嬰兒只靠自己就可以存活嗎？想一想人是多麼無助吧。如果把一個嬰兒獨自放在那裡，他絕不可能存活。他將死去。而對於愛來說也是一樣。
愛被撇在一旁。父母不能愛，他們不知道什麼是愛，他們從未洋溢過愛。記住：你的父母……記住：我不是說他們要負責任。他們象你一樣是受害者--他們的父母也是一樣。如此類推……你可以推到亞當，夏娃和上帝父親那裡。
似乎連上帝父親也不怎麼尊重亞當和夏娃，不夠尊重。那就是為什麼一開始他就命令他們：「做這個，」和「不要做那個，」而他也做所有父母都做的蠢事：「不要吃這棵樹上的果子。」而當亞當吃了樹上的果子，那個父親，上帝，做出如此憤怒的反應，把亞當和夏娃逐出了天堂。
那個驅逐始終存在，每一對父母都威脅要驅逐孩子，把他趕到外邊去。「如果你不聽話，如果你行為不端，你將被趕出去。」孩子自然很害怕。趕到外邊去？進入生命的荒野？他開始妥協了。那個孩子漸漸地學會偽裝，他開始變得圓滑了。他不想笑，但是如果他媽媽走過來而他想要牛奶，他就笑。
現在，這是政治了--政治的開始，ABC。內心深處他恨，因為他不被尊重；內心深處他感到失落，因為他不被愛。他被期望做一定的事情，而只有那樣他才被愛。愛是有條件的；他作為原本的他沒有什麼價值。首先，他必須值得，然後父母的愛才是可能的。所以他為了值得而開始偽裝；他喪失了他原本的價值。他對自己的尊重漸漸地消失，他開始覺得內疚。
「他們是我的真正的父母嗎？難道我是被他們收養的嗎？可能他們騙我，因為他們不愛我。」這樣的念頭不止一次地出現在他的腦海中。而且他在他們的眼睛中一千零一次地看到憤怒，父母的臉因憤怒而扭曲，而且只是為了一丁點小事情，他看不出有什麼理由要這樣做。只是一丁點小事情，他看到了父母的狂怒。他不能相信，那是多麼不公正，不公平！但是他必須投降，他必須低頭，他必須把那作為必要來接受。漸漸地，他的愛的能力被扼殺。
愛只有在愛上面才能成長。愛需要一個愛的環境--這是必須記住的一個最基礎的事情。只有在愛的環境中，愛才能成長；它需要周圍同樣的搏動。如果母親是愛，如果父親是愛--不僅僅對孩子，如果他們互相愛，如果家有愛，洋溢著愛--那個孩子將作為愛的存在發揮愛的功能，而他絕不會問這樣的問題：「什麼是愛？」他將從一開始就明白，愛將成為他的基礎。但是這沒有發生。這真是太不幸了，一直到現在，它都沒有發生過。而你學你父母的樣子……他們的挑剔，他們的沖突。只要看一看你自己吧，如果你是一個女人，看：你可能嘮叨，總是嘮叨，那是你媽媽的習慣。當你與男朋友或者丈夫一起時，你在做什麼？你不是在重復嗎？如果你是一個男人，看：你在做什麼？你不是重復你爸爸嗎？你不是在做他經常做的同樣的蠢事嗎？當時你很吃驚--「爸爸怎麼能這樣做？」--而現在你在做同樣的事。人們繼續重復。人們是模仿者，人是猴子。你在重復你的爸爸和媽媽。那必須要拋棄。只有那樣，你才能懂得愛是什麼；否則，你將依舊是腐爛的。
我不能給愛下定義，因為愛沒有定義。它不能被定義，如同生，死，上帝，靜心一樣，它是這些不能被定義家族當中的一員--我不能定義它。
我不能說：「這是愛。」我不能拿給你看，它不是一個看得到的現象。它不能分割，不能分析；它只能經驗。而且只有通過經驗，你才能了解它是什麼。但是我可以為你指示經驗它的道路。
第一個步驟是：擺脫你的父母。我不是指任何意義上的對你父母的不尊敬，不。我將是說這種話的最後一個人。而且我指的不是擺脫身體意義上的父母，我指的是在內在擺脫你父母的聲音，擺脫你內在的程序，你內在的錄音帶。抹掉它們……如果你從內在擺脫了你的父母，你將很驚奇，你獲得了自由--不然的話不可能；你將依舊是怨恨的。每一個人都怨恨他的父母。
當他們傷害你如此之重--雖然是不自覺的，你怎麼能夠不怨恨呢？他們希望你好，他們想為你的良好生存做一切事情。但是他們怎麼做呢？僅僅想，任何事都不會發生；僅僅靠良好的願望，任何事都不會發生。他們是良好願望者，那是真的，毫無疑問。每一對父母都想要他們的孩子過上快樂的生活。但是他能做什麼呢？他自己都不懂得快樂。他是一個機器人，自覺地或不自覺地，故意地或非故意地，他製造一種氛圍，使孩子或遲或早變成一個機器人。
如果你想要成為一個人而不是一部機器，擺脫你的父母吧。你要關照，那是個艱巨的事，費神的事；立即做好它不太可能。你要對你的行為舉止加以關照。當你的媽媽在那裡，通過你行動，注意--停止它，從那裡走開。做一些新的，你媽媽從未構思過的事情。例如，你的男朋友以欣賞的眼神注視著其他的女人。觀察你的反應：你在做你媽媽同樣的事嗎--當你爸爸欣賞地看著另一個女人的時候？如果你是那樣，你將絕不會懂得愛，你將簡單地重復那個故事。那是由不同演員演出的同一出戲，全都是那樣；同樣的演出一次，一次，又一次地重復。不要當一個模仿者，從那裡跑開。做一些新的事情。做一些你媽媽想不到的事情。做一些新的你爸爸想不到的事情。
那個新的一定會進入你的存在，那麼你的愛將開始流動。所以，第一個要點是：擺脫你的父母。
第二個要點是：人們以為他們只能愛--當他們找到時--一個值得的人，蠢話！你永遠也找不到一個。人們以為當他們找到一個完美的男人或完美的女人時，他們會愛上他/她，他們只能愛完美的人。蠢話！你將永遠找不到他們，因為完美的男人或完美的女人不存在。如果他們存在，他們也不會被你的愛打動。他們沒有興趣。
我聽說一個男人終生獨身，因為他要找一個完美的女人。當他70歲了，有人問他：「你一直在旅行，從卡博爾[KABAL]到卡曼都[KATHMANDU]，從卡曼都到篙亞[GOA]，從篙亞到普那；你一直在尋找。難道你沒發現一個完美的女人？一個都沒有嗎？」
那個老人非常悲傷。他說：「是的，我曾經遇到過一個：我曾經遇到過一個完美的女人。」
那個提問者：「然後怎麼樣了？為什麼你不結婚呢？」
他變得非常非常悲傷。他說：「我能做什麼呢？她在尋找一個完美的男人。」
記住，當兩個人是完美的，他們的愛的需求跟你的愛的需求是不一樣的。它具有完全不同的品質。你不理解那種愛--對你的愛，你不能理解愛在佛陀身上發生的事情,和愛從我流向你--你不能理解它。
第一，你必須理解愛是大自然的作品。甚至在它未發生之前。你首先必須了解自然，然後才是那超越的。
所以，第二件要記住的事情是：決不要尋找一個完美的男人或完美的女人。那也是放進你頭腦的東西--除非你找到一個完美的男人或完美的女人，你將不會快樂。所以你繼續尋找完美的人，而你不會找到完美的人，所以你不快樂。而你就有了一個理由成為不快樂的。
在愛之中流動和成長不需要完美。愛跟其他人沒有關系。一個愛的人只是愛，正如一個活著的人呼吸，喝水，吃東西和睡眠一樣。正如一個真正活著的人，一個愛的人--愛。你不會說：「除非有完美的空氣，潔凈的空氣，我不呼吸。」你繼續呼吸，甚至在洛杉磯；你在孟買也繼續呼吸。你繼續呼吸所到之處的污染的空氣，毒氣。你繼續呼吸。你不能因為空氣不潔凈而不呼吸。如果你餓了，你吃點東西--不管它們是什麼。
在沙漠，如果你渴得要死，你會喝任何可喝的。你不會專等可口可樂，任何東西都行--任何可喝的，只要是水，甚至臟水。人們知道要喝自己的尿液。當一個人要死了，他不會在乎喝的是什麼……任何能夠解除乾渴的都行。在沙漠，人們殺他們的駱駝取水喝--駱駝體內存儲著水。這樣他們危險了，必須步行好遠的路程。但是他們是那樣的乾渴……第一需要就是第一。第一是水，不然他們將死去。如果他們保存駱駝--他們將做什麼呢？駱駝將把屍體馱到鎮子上，他們將活不成。
一個活生生的人單純地愛。愛是一種自然的運作。
所以，第二件要記住的事情是：不要求完美，不然愛將不會在你身上流動。相反，你將變得不可愛。要求完美的人是非常不可愛的人，神經質的人。甚至如果他們找到一個心愛的人或者一個情人，他們要求完美--因為他們的要求，愛將被摧毀。
一旦一個男人愛上一個女人或者一個女人愛上一個男人，要求立即進入了。那個女人開始要求男人成為完美的，只是因為他愛她。好象他自認為是一個罪犯！現在他必須完美，現在他必須立刻拋棄他所有的限制--只是因為這個女人。現在他不能再是一個普通人。他必須要麼成為一個超人，要麼當一個小人，冒牌貨，騙子。成為一個超人自然非常困難，所以人們當騙子。他們開始偽裝，演戲，玩游戲。在愛的名義之下，人們正在玩游戲。
所以第二件要記住的事情是：決不要要求完美。你沒有任何權利要求任何人任何事情。如果有人愛你，要感激，但不要要求任何事情--因為他沒有愛你的義務。如果有人愛，那是一個奇跡。對這個奇跡顫抖吧。
但是人們不顫抖。為了一點小事情，他們摧毀了愛的所有的能力。他們對愛和愛的喜悅沒興趣。他們更有興趣的是自我的其他旅行。關注你的喜悅。全然關注你的喜悅，僅僅關注你的喜悅。其他一切都是不重要的。
愛，就象你的呼吸，是一種自然的運作。當你愛上一個人，不要苛求；否則，從一開始你就關上了大門。不期望任何事情。如果什麼事情進入了你的軌道，感激它。如果不發生什麼事情，那就是不需要它發生，它沒有必要發生。你不能期望它。
但是看一看人們吧，看他們是怎樣把對方當成「應當」的。如果你的女人給你准備好了食物，你決不感謝她。我不是說你應該描述你的感謝，但它應該在你的眼神里。但是你滿不在乎，你把它作為應當的--那是她的工作。誰告訴你的？如果你的男人掙錢給你，你決不感謝他。你不存有任何感激之情。「那是一個男人應當做的」--那就是你的思想。愛怎麼生長呢？愛需要一個愛的環境，愛需要一個感激的心情，感激。愛需要一個不要求的氛圍，不期望的氛圍。這是第二件要記住的事情。
而第三件事情是：與其考慮怎樣得到愛，不如給予。如果你給予，你獲得；沒有其他的方法。人們更興趣怎樣攫取和獲得。每一個人都興趣得到，沒有人喜歡給予。人們給予得極不情願；如果他們曾給予，他們的給予是換取獲得，他們幾乎是做生意。那是一個討價還價。他們關注多得少給--這是個很好的交易，很好的生意。但是其他人正在做同樣的事情。
愛不是生意，所以不要念生意經。否則，你將錯失你的生命和愛，以及它裡面的所有的美--因為所有的美都不是生意經。生意是世界上醜陋的事情--一個必要的魔鬼。但是存在不懂得任何生意。樹開花，它不是生意；星星閃耀，它不是生意，而你不需要付錢，它們不向你要求任何東西。一隻鳥兒飛來停在你的門上唱歌，它不會問你要證書或什麼東西。它唱歌，然後飛走了，身後不留下任何痕跡。愛就是這樣成長的。給予，而不計算你能得到多少。
是的，它發生了，它以一千倍的強度降臨。但是它自然地來，它以自己的方式來。不需要要求它。當你要求的時候，它絕不會來臨。當你要求，你已經殺死它了。所以，給予，開始給予。開始時，會是困難的，因為你必須脫掉你的盔甲。你的肌肉已經僵硬，你的心已經凍結，你變得冷漠。開始的時候較為困難，但是每一個步驟將引向更高的步驟，漸漸地河水就會流動了。
首先，擺脫你的父母。隨著擺脫你的父母，你擺脫了社會，隨著擺脫你的父母，你擺脫了文明，教育，一切--因為你的父母代表了所有那些。你成為一個個體；你第一次不再是群眾的一個部分。你具備了可以信賴的個性，你站立在自己的腳後跟之上--這就是成長，這就是成熟的人的樣子。一個成熟的人是一個不需要父母的人。一個成熟的人是一個不需要依附或依靠任何人的人。一個成熟的人是一個享受他的獨自的人--他的獨自是一支歌，一個慶祝。一個成熟的人是一個跟他自己在一起覺得快樂的人。他的獨自不是孤立，他的獨自是孤獨，它是靜心。總有一天你必須離開媽媽的子宮。如果你賴在媽媽的子宮里超過9個月，你會死去--不僅是你，你媽媽也會死去。總有一天你必須立刻媽媽的子宮；然後，總有一天你必須離開家庭環境--另一個子宮--進入更大的世界。但是，內在深處，你仍然是一個孩子。你仍舊賴在子宮里--那裡有一層一層的子宮。那些子宮必須被打破。
在東方，我們稱其為第二次出生。在東方，一個成為獨立的人被稱為KWIJ，再生。他獲得了第二次出生；他完全擺脫了父母的影響。而那種美在於：只有這樣的人感覺到對他父母的感激之情。矛盾之處在於：只有這樣的人能夠諒解他的父母。他憐憫並愛他們，他非常憐憫非常愛他們，因為他們以同一種方式同樣地遭受痛苦。他不生氣，不，根本不會。他的眼睛可能會銜著眼淚，但他不會記仇，而且他將盡一切努力來幫助他的父母移向那麼充分的獨自，那麼高等的獨自。
第二：不期望完美，不請求而且不要求。愛普通人。普通人沒有錯。普通人不普通。每一個人都是獨一無二的--尊重那個獨一無二吧。
第三：給予，而且無條件地給予--而你將懂得愛是什麼。我不能定義它。我可以為你指出成長的道路。我可以指示你怎樣放置一株玫瑰，怎樣澆水，怎樣施肥，怎樣保護。然後有一天，綠叢之中，玫瑰綻開，芬芳充滿你的家--愛發生了。
愛是關懷，愛是思念，愛是擔心，愛是。。。。。
愛是明明知道你吃了早飯，還要帶一袋新鮮的牛奶給你，並假惺惺的問你：你吃早飯了嗎？
愛是明明知道那點小燙傷只需要貼個創口貼就行了，還要不厭其煩的從家裡用錫紙包點獾油，不管你願意不願意，用牙簽小心翼翼的幫你塗在傷口
愛是明明想你想的快瘋了，見到你，只是淡淡的說一句；誰想你啦，別自作多情了
愛是明明知道自己口袋裡沒錢，還要去買你最喜歡吃的鴨翅，然後天天躲在家裡吃方便麵
愛是明明知道你送的小鏡子只值三塊錢，還一年四季帶在身上，鏡蓋子掉了也捨不得扔
愛是明明知道那個小戒指根本就不值錢，而且是女人戴的，她幫你戴在手上的時候，表面上一點也不願意，還要裝作要反抗，心裡卻樂滋滋的
愛是明明知道也許她今天根本趕不來了，還傻傻的車站等了她一整天
愛是明明自己不喜歡玩冒險島，當知道她在玩，把自己喜歡玩的游戲給刪了，開始玩冒險島，看見她的時候，故作驚訝的說：你也在玩丫？
愛是明明自己根本就不怎麼喜歡吃柿子，但是你喜歡吃，買了一堆柿子，挑了一個小的，津津有味的吃下去，然後誇張的說：哇，柿子真好吃丫
愛是明明知道自己根本就不會喝酒，當你吃飯的時候喝酒了，傻乎乎的說：我好久沒喝酒了呢，幫我也來瓶啤酒呢
愛是明明知道你吃了晚飯，還一個勁地把雞腿往你嘴裡塞，你今天要是不把這些都吃了，我跟你沒完
愛是明明知道很痛，還狠狠的咬你一口，裂著嘴說：看，這是我送給你的手錶
愛是明明知道你並不是很大，還憤憤的說一句：哼！都老頭子了，還來泡我這個小丫頭
愛是知道你喜歡吃番薯干，不惜坐幾個小時的車，僅僅是為了帶一包幾塊錢的番薯干給你，然後拎起大大小小的袋子往你面前一扔：哼！要不是看你瘦，我才不會跑這么遠買這么多東西給你吃呢
愛是看你一堆衣服扔在那裡，恨恨的說：你真TMD懶，一個大男人，衣服還不會洗啊，你可別指望我幫你洗，然後你上班回來回來，一看，衣服已經悄悄的掛在陽台上了
愛是知道你喜歡吃旺雞蛋，然後把你折騰來折騰去，然後帶你去了一個小攤前，天真的跟你說：算我可憐你，今天我請你吃旺雞蛋
愛是知道你喜歡吃豬肉脯，當你帶豬肉脯給她吃的時候，一片一片往你嘴裡塞，說：過幾天我媽媽到學校來看我，我們趕快把這消滅了，要不我媽媽帶過來的我就吃不掉了
愛是自己節省的要命，卻用自己身上所有的錢買了件襯衫給你
愛是情人節那天，你帶她吃情人節套餐，揪著你的耳朵說：你神經病啊，又亂花錢！心裡吃的卻是美滋滋的
愛是你恨他（她）恨的要死，但是也想他（她）想的要死
愛是看見他（她）流淚，自己的眼淚也會不知不覺的流下來
愛是明明知道不可能在一起，還。。。。。。
愛是。。。。。。
珍惜愛你的人
別人不相信有堅貞不渝的愛情，我相信

I. 教學目標上也應體現"三位一體"的課程目標指的是什麼

學評價.這六個基本要素相互聯系、相互制約,構成了教學設計的總體框架.除此之外,教師作為整個教學過程的組織者和指揮者,也是教學設計過程中的一個重要因素
教學任務在體育新課程理念下,體育技術課教學的一切活動都是著眼於學生的發展.在教學過程中如何促進學生的發展,培養學生的能力,是現代教學思路的一個基本著眼點.因此,教學由教技術向用技術轉變.以往教師關注的主要是「如何教」問題,而現在教師應關注的首先是「教什麼」問題.也就是需要明確教學的任務,進而提出教學目標,選擇教學內容和制定教學策略.
教學目標教學設計中對於目標闡述,能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解,也是教師完成教學任務的歸宿.主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之後所要達到的單元目標.這兩個目標應是一致的,後者服務於前者,單元目標是階段性目標實現的基礎,總目標的實現又依賴於不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系,不同的社會需求,不同的學習者狀況就會有不同的學習目標.新課程標准從關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體,教學目標是教學活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的.因此,目標的主體應該是教師與學生.教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標,它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的.體現在課堂教學目標上,就是注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀三個方面的有機整合,突出了過程與方法的地位.因此,在教學目標的描述中,要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到.
教學策略制定所謂教學策略,就是為了實現教學目標,完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案.它是實施教學活動的基本依據,是教學設計的中心環節.其主要作用就是根據特定的教學條件和需要,制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟.教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等.
教學過程現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成,教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程).教學過程是課堂教學設計的核心,教學目標、教學任務、教學對象的分析,教學媒體的選擇,課堂教學結構類型的選擇與組合等,都將在教學過程中得到體現.那麼怎麼樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,是教學設計的一大難題.
教學設計自我評價新課程理念下,教學設計的功能與傳統教案有所不同,它不僅僅只是上課的依據.教學設計,首先能夠促使教師去理性地思考教學,同時在教學元認知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的.
教師在上述的六個要素中,每一個要素都與教師有著必然的聯系,他們都在一定程度上影響制約著教師的活動.或者說,上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的.教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系,使其達到最優化的程度,取得最大的教學效果.因此,教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面,在整個教學活動中起著關鍵作用。

J. 齊齊哈爾市教育技術培訓考試試題

基礎知識部分(60分）
一、單項選擇題（共20小題 40分，每小題2分）
1. 課程整合是我國《基礎教育課程改革綱要》中明確提出的一個概念，具體表現為四個方面：過去經驗和現在學習的整合；學科與學科知識間的整合；（ B ）；個人和社會的整合。
A．內容和知識的整合 B．內容和技巧的整合
C．知識和技巧的整合 D．價值和內容的整合
2.教師的信息素養主要指（ ）。
A．計算機操作水平 B．課件製作水平
C．駕馭多媒體的能力 D．信息技術與課程整合的素養
3．PowerPoint所提供的（ ）功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結構變為人為控制放映順序的超文本網狀結構。
A．自定義動畫 B.動作設置 C.預設動畫 D.自定義動畫
4.信息技術與課程整合的模式多種多樣，下面（ ）不屬於創新型模式。
A．合作學習 B．探索和發現學習
C．問題解決學習 D．基於計算機的課堂講演、練習、討論
5.課程整合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對（ ）的評價，第二階段是對教學實施的評價，第三階段是總結經驗，形成模式。
A．教學管理 B．教學行為 C．教學科研 D．教學設計
6.根據整合的深度，可以將信息技術與課程整合的模式劃分為（ ）。
A．完整型和創造型 B．綜合型和創新型
C．完善型和創新型 D．建構型和創造型
7.Prowerpoint中哪種視圖方式下，可以將所有製作的演示幻燈片以頁的形式顯示（ ）
A．普通視圖B．大綱視圖C．web視圖D．幻燈片瀏覽視圖
8.通常所說的現代教學媒體是指( )
A.黑板，教科書，圖片等 B.教室，校園，周圍社區等
C.班風，校規，校紀等 D.投影，錄像，錄音，電子計算機等
9.學習被看做是明顯的行為改變的結果，是能夠由選擇性強化形成的。持這一觀點的學習理論流派是（ ）
A．行為主義 B．人本主義 C．認知主義 D．建構主義
10.「在教學設計中必有了解學習者已有的認知結構，然後設計出相應的教學」。這主要體現的是（ ）學習理論對教學設計的影響。
A.行為主義 B.建構主義 C.認知主義 D.人本主義
11.奧蘇貝爾認為，教學過程是一個特殊的認知過程，學生主要是接受間接知識，這一特殊性決定了學生獲取大量知識必有是（ ）。
A.探究性的 B.發現性的 C.接受性的 D.研究性的
12.當前，人們常將教育技術稱為現代教育技術，它是以（ ）作為基礎。
A．電化教育 B．信息技術 C．電影教育 D．視聽教育
13.教育信息化的主要特徵是（ ）
A.教學個性化，學習自主化 B.教材多媒體化、資源全球化
C.本題答案中其它3個選項之和 D.任務合作化、管理自動化
14.以「教」為中心的教學結構突出強調的是（ ）
A.學生的「學」 B.自主學習設計 C.學教並重 D.教師的主導作用
15在美國，教育技術作為一個新興的實踐和研究領域而出現始於下列選項內容的是（ ）
A.網路技術應用 B.程序教學法 C.視聽運動 D.計算機輔助教育
16.王老師在用Word製作電子教案的過程中，為了防止突然斷電來不及保存而造成數據的丟失的情況，下列方式中可以有效幫助王老師解決這個問題的是（ ）
A.使用Word中的自動保存功能，把自動保存的間隔時間調得短一些
B.利用Word中的幫助功能，MS Office助手可以解決一切問題
C.建議換一個製作工具軟體，比如WPS Office
D.先將教案寫在紙上，然後迅速地輸入到計算機中
17. Excel中，工作表的改名操作正確的是（ ）。
A.用DOS的REN命令
B.在資源管理器中右擊相應文件，在彈出的菜單中選「重命名」命令
C.在Excel編輯窗口雙擊表名後，輸入新工作表名
D.在Excel窗口中選擇「文件」菜單的「另存為」命令
18. 教育技術學的基本理論是（ ）。
A.教學理論和學習理論
B.傳播理論和系統科學理論
C.媒體開發理論和教學設計理論
D.媒體開發理論和教學管理理論
19.關於教學評價，下列說法正確的是（ ）。
A.學生測驗成績是獲取教學評價數據的唯一來源
B.教學評價量表都是教師自己制訂的。
C.教學評價只能由教師來進行
D.開展教學評價有利於教師分析教學環節中存在的問題，找出其自身教學中的不足
20.在E-Mail系統中常常遇到的「郵件炸彈」的是( )
A.一種炸彈 B.一種病素 C.一種軟體名 D.一個郵件
二、判斷題(共10小題20分，每小題2分)
1.教育技術的發展歷史中，對其影響最大的、並稱為「主線」的三種教育實踐分別是視聽教育、程序教學和在教育中引入系統方法。（ ）
2.教學媒體的共同特性有：固定性、擴散性、重復性、組合性、從屬性、能動性和工具性。（ ）
3.教學中最重要的學習資源是教學媒體（ ）。
4.華生於1913年首次打出行為主義心理學的旗幟，他也因此成為美國行為主義的創始人。（ ）
5.行為主義理論的教學方法在情境性教學中得到了集中體現。（ ）
6.認知主義把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，認為學習由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構成。（ ）
7.PowerPoint支持插入多種格式的圖片，常用的圖片格式為「BMP」、「JPG」、「GIF」，插入圖片時只能從剪貼畫中插入圖片，不能從文件中插入圖片。（ ）
8.信息技術有助於豐富學習資源，改善學習環境，變革學生的學習方式。（ ）
9.教學設計是將教學系統作為研究對象的。（ ）
10.多媒體組合教學必須是視聽結合才行。（ ）
學科部分(40分)
三、選擇自己任教學科的一節課（一課時），編寫出電子教案。（10分）
四、根據自己的這個教學設計編制出教學課件的演示文稿（PPT）。（10分）
五、進行自我評價（20分）
1．說明你的這個教學設計的教學目標確定的是否恰當，包括教學目標確定的依據、出處，敘寫是否正確。
2．簡要說明本節課的教學環節及確定教學環節的依據（最近發展區分析）。
3．簡要說明主要教學環節的教學策略。
4．簡要說明本節課教學媒體的運用及依據。