皮亞傑去中心化年齡
1. 自我中心化出現在皮亞傑的哪個階段
出現在前運算階段(2～7歲)
皮亞傑認為認知發展是一種建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。每一個階段有它主要的行為模式。其中，每一個階段都是一個統一的整體。皮亞傑提出了認知發展理論，並將個體的認知發展分為如下四個階段。
2. 中心是皮亞傑認知發展的什麼階段
J.皮亞傑關於認知發展的理論.他把認知發展分為4個大的階段,在每一大階段下又再劃分出若干小的階段. 第一階段為感覺運動階段.從出生到約2歲.這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物.這一階段又再分為6個小階段：①從出生到1個月.此時,嬰兒尚不能覺察周圍的東西,甚至不能覺察自己的存在,分不清物與我,缺乏自我意識.②1～4個月.這時,嬰兒的動作變得較協調了,但還不能擺弄外物.③4～10個月.此時,嬰兒視覺與抓握動作協調起來.開始會擺弄身旁的東西.10個月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在.④10～12個月.此時,行為已有目的,開始能預料行為的效果.⑤12～18個月.嬰兒對不同的物體,會作略為不同的動作,看會出現什麼結果.⑥18～24個月.嬰兒在行動之前,能在頭腦中思考動作,尋找解決問題的新方法. 第二階段為前運算階段.約2～7歲.這一時期的幼兒只能以表象進行思維,他們的思維是表面的、原始的和混亂的.前運算階段又可分為兩個時期：①前概念期,約2～4歲.此期以出現符號功能和模仿為特點.②直覺思維期,約4～7歲.幼兒主要對事物的表面現象作出反映,只會從一特殊情況推到另一特殊情況,並將無關的事情說成有因果關系.自我中心思想是這一階段的突出特點. 第三階段為具體運算階段.約7～11歲,在這一階段,兒童形成了初步的運算結構,出現了邏輯思維.但思維還直接與具體事物相聯系,離不開具體經驗,還缺乏概括的能力,抽象推理尚未發展,不能進行命題運算.這一階段兒童發展了「去中心化」,即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失.此時兒童不僅能集中注意情況或問題的一個方面,還能注意幾個方面；不僅能注意事物的靜止狀態,還能看到動態的轉變；還能逆轉思維的方向. 第四階段為形式運算階段.約自11、12歲開始,到這一階段,個體形成了完整的認知結構系統,能進行形式命題思維,智力發展趨於成熟.皮亞傑起初認為形式運算的智力發展約在15歲完成.後來,1972年修正了原來的看法,認為正常的人不遲於15～20歲達到形式運算階段.
3. 皮亞傑關於兒童思維發展的階段劃分及其各階段的特點
皮亞傑關於兒童思維發展的階段劃分及其各階段的特點：
感知運算階段（感覺-動作期，Sensorimotor Stage，0-2歲）
這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。
⒉前運算階段（前運算思維期，Preoperational Stage，2-7歲）
兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。
⒊具體運算階段（具體運算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲）
在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。
⒋形式運算階段（形式運算思維期，Formal Operational Stage，從11歲開始一直發展）
這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。
拓展資料：
拓展資料：
讓·皮亞傑（Jean Piaget，生於1896年8月9日，逝於1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他的認知發展理論成為了這個學科的典範，一生留給後人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱號。
皮亞傑對心理學最重要的貢獻，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統性的臨床觀察，變為更為科學化和系統化，使日後臨床心理學上有長足的發展。
讓·皮亞傑-網路
4. 簡答皮亞傑將兒童的認知發展分為哪幾個階段
他把認知發展分為感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段4個大的階段，四大階段如下：
第一階段為感覺運動階段。從出生到約2歲。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物。這一階段又再分為6個小階段：
①從出生到1個月。此時，嬰兒尚不能覺察周圍的東西，甚至不能覺察自己的存在，分不清物與我，缺乏自我意識。
②1～4個月。這時，嬰兒的動作變得較協調了，但還不能擺弄外物。
③4～10個月。此時，嬰兒視覺與抓握動作協調起來。開始會擺弄身旁的東西。9～10個月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在。
④10～12個月。此時，行為已有目的，開始能預料行為的效果。
⑤12～18個月。嬰兒對不同的物體，會作略為不同的動作，看會出現什麼結果。
⑥18～24個月。嬰兒在行動之前，能在頭腦中思考動作，尋找解決問題的新方法。
第二階段為前運算階段。約2～7歲。這一時期的幼兒只能以表象進行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。前運算階段又可分為兩個時期：
①前概念期，約2～4歲。此期以出現符號功能和模仿為特點。
②直覺思維期，約4～7歲。幼兒主要對事物的表面現象作出反映，只會從一特殊情況推到另一特殊情況，並將無關的事情說成有因果關系。自我中心思想是這一階段的突出特點。
第三階段為具體運算階段。約7～11歲，在這一階段，兒童形成了初步的運算結構，出現了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯系，離不開具體經驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發展，不能進行命題運算。
這一階段兒童發展了「去中心化」，即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失。此時兒童不僅能集中注意情況或問題的一個方面，還能注意幾個方面；不僅能注意事物的靜止狀態，還能看到動態的轉變；還能逆轉思維的方向。
第四階段為形式運算階段。約自11、12歲開始，到這一階段，個體形成了完整的認知結構系統，能進行形式命題思維，智力發展趨於成熟。
皮亞傑起初認為形式運算的智力發展約在15歲完成。後來，1972年修正了原來的看法，認為正常的人不遲於15～20歲達到形式運算階段。
5. 皮亞傑將兒童思維的發展劃分為四個大的年齡階段，"吸允"屬於哪個階段
瑞士兒童心理學家皮亞傑提出了著名的「認知發展理論」，他認為，一味強調孩子的天性和環境的影響是沒有意義的，一個人的智力發展是兒童與環境動態持續相互作用的結果。
在智力發育上，皮亞傑將兒童的認知發展分為4個階段，分別為感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。
感覺運動階段（從出生到2歲）
這一階段的孩子不是通過內在思維來操縱物體，而是靠吸吮、觸摸、抓握和咬等感官動作來學習和理解他們身處的環境。對於這個年齡段的孩子來說，任何事物都是轉瞬即逝的感覺印象，看過之後就會立刻忘掉。只有到了這一階段的後期，事物才能在孩子腦海中形成相對應的表徵符號。
前運算階段（2~7歲）
這一時期孩子的認知能力有了很大的變化，逐漸學會對事物進行符號思維，看到一個詞或一個物品就能聯想到與之對應的表徵符號。不再停留在吸吮、扔東西等感覺運動層面的活動，而是學會想像活動，在腦海中再現看到或聽到的事物並進行思考。但這時的孩子在思維方面仍有很多局限性，他們的思維通常以自我為中心，到這個階段的後期，才會去考慮別人的觀點。
具體運算階段（7~11歲）
到了7歲左右，孩子的智力發展明顯有了質的飛躍，從依賴於感官知覺轉變為依賴於邏輯推理。主要表現為孩子不再被事物發生在外界的方式束縛，而是思維方式變得更靈活，具備了一定的排序、歸類和理解數字的能力。
形式運算階段（11歲以後）
大約11歲以後，孩子開始進入思維的高級階段，在這一時期能夠處理純假設和抽象的概念，進行邏輯推理等一系列的智力活動，其思維方式變得理性化、系統化和抽象化，完全有能力應對各種情境，想出一定的方案去解決問題。
皮亞傑的認知發展理論表明，兒童的認知能力是可持續發展的，而智力是對環境的適應。
6. 評述皮亞傑的心理發展理論
1、皮亞傑認知發展理論對教育心理學的貢獻 首先，皮亞傑在他的認知發展理論中，通過一些經典的概念，描述了兒童發展的整個過程，不僅揭示了個體心理發展的某些規律，同時也證實了兒童心智發展的主動性和內發性。
其次，皮亞傑關於認知發展階段的劃分不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知發展的差異，因此，在實際教學應用中具有了一般性。
第三，根據皮亞傑的認知發展理論，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處於同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大，這位教育教學實踐中的因材施教原則提供了理論依據。
最後，皮亞傑提出「發展是一種建構的過程，」「適應和建構士認知發展的兩種機制」的建構主義發展觀，使建構注意理論的開創者。
2、對皮亞傑認知發展理論的批評——新皮亞傑主義的觀點
⑴生物化傾向以及忽視社會文化的影響。皮亞傑的理論重視個體對周圍事物的建構以及發展階段本身的探討，沒有對人類認知過程如何受到社會文化環境的影響和實踐活動進行深入的探討。
⑵缺少積極的教育意義。「發展先於學習」，皮亞傑主要研究給予兒童在自然情境中的與周圍環境相互作用進行的認知活動過程，不主張通過學習加速兒童的認知發展過程。 ⑶低估了兒童的綜合能力。
3、皮亞傑認知發展理論對於教學的啟示
皮亞傑理論關於教育目標的解釋（Kamii，1981）：通過互動情境，發展兒童的自主性；兒童能去中心化、協調各種觀點；在學習中發展機敏性、好奇心、主動性和自信。這些目標可以納入學校課程中，而不是取代學校課程的目標。皮亞傑的理論強調「適應發展的教育」觀點，即在環境、課程、材料和教學等方面都與學生的生理和認知能力以及社會和情感的需要相適應的一種教育。 ⑴教育不應該只關注兒童思維的結果，還應關注兒童思維的過程。
⑵認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用。按照皮亞傑的理論，不主張給學生呈現現成的知識，而是鼓勵兒童通過自發地與環境進行相互作用，取自主地發現知識。因此，教師不進行說教式的教學，而是提供大量各種各樣的活動，使兒童在活動中與現實世界直接互動。
⑶不強調對兒童進行成人化的思維訓練。皮亞傑把「我們怎樣才能加速發展」這個問題稱為「美國人的問題。」皮亞傑曾訪問過許多國家，他認為美國的心理學家和教育學家似乎對「運用什麼技術才能加速兒童個個階段的發展」這一問題最感興趣。以皮亞傑理論為指導原則的教育方案也接受了皮亞傑的信條：與其過早地讓兒童接受教學，還不如不教；因為這容易導致對成人規則的膚淺接受，而不能達到真正的認知理解。
⑷承認發展進程的個體差異。皮亞傑理論認為，所有兒童按照相同的發展順序 經過各個階段，但發展速度不同。因此，教師必須盡力為每個兒童和各個小組安排教學活動，而不是安排全班的活動。在評價上，也應如此。 綜合以上觀點，在實踐教學工作中，應該努力做到：第一，教師應該為學生提供豐富的環境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識；第二，要重視學校的課程設計，依據學生之間的差異體現不同的難度水平，製造認知矛盾，促進學生的同化和順應過程；第三，教師還應該為學生設計一些社會互動的活動，提供概念的實例，為認知發展過程提供環境資源。