幼兒園談話活動中的有去中心話題是

㈠ 1、在談話活動當中，如何選擇一個成功的中心話題

如何選擇一個成功的中心話題來引入大家的興趣？
我認為首先你要做的就是要梳頭，掌握參與話題，討論這些人員的底細，至少你要知道他們對哪些方面的話題比較感興趣，他們的興趣愛好是什麼？他們比較擅長談哪一方面問題。還有就是他們平時關注的新聞熱點，都關注一些什麼方面的新聞。
其實你可以選擇，這是參與討論話題的人當中，絕大多數感興趣的話題，直接直入主題。

㈡ 試述幼兒園講述活動和幼兒園談話活動的基本認識。

談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領域常見的兩種不同類型的活動。根據筆者多年觀察，在幼兒園語言教育實踐中，經常有教師將這兩種不同類型的活動混淆，以致削弱了幼兒語言能力培養的效果。筆者擬深入分析談話活動和講述活動的不同，幫助教師正確區分兩種不同活動類型，以提高幼兒園教育質量。
一、兩種活動混淆的主要表現
1活動目標混淆
談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領域的兩種基本活動類型。它們雖然都是培養幼兒語言表達能力的基本途徑，但是又各有側重。談話活動的目標是通過創造良好的語言環境，組織幼兒圍繞一個中心話題進行交談，藉以指導幼兒學習傾聽他人說話，幫助幼兒了解和掌握與他人交流的方式、規則，提高幼兒與人交往的能力。中心目標是提高幼兒與人交談的語言能力。講述活動的目標則是通過圍繞一個憑借物(如圖片、實物等)，為幼兒創設不同於日常交談的語用情境，組織幼兒積極進行命題性質的語言表述，以幫助幼兒逐步積累獨立構思和完整連貫表述的語言經驗。中心目標是培養幼兒獨立構思、獨立表述的獨白語言能力。
在幼兒園教育實踐中，常常有教師在確定活動目標時忽視了兩種活動在活動目標上的不同側重，造成活動目標混淆。例如，在看圖講述活動「禮物船」中，教師設計了下列目標：發展想像力，學會有序觀察圖片，提高專心傾聽同伴講述的能力。這一目標設計混淆了談話活動和講述活動，既沒有凸現談話活動重視培養幼兒傾聽他人說話、習得與人交流的方式和規則的目標，也沒有顯示出講述活動對提高幼兒完整、連貫講述能力的側重。
2活動方式混淆
談話活動是教師引導幼兒圍繞一個中心話題，在已有經驗的基礎上進行的互動交流活動。它通常要求交談雙方轉換角色，輪流表達，及時反饋。而講述活動是要求幼兒圍繞一個憑借物獨立構思，獨立表達，強調表達要清楚、連貫，重點要突出，主題要鮮明。兩者不應混為一談。然而，在幼兒園教育實踐中，常有教師在確定活動方式時出現混淆，借談話活動之名行講述活動之實，或者相反。例如，談話活動「夢」有兩個活動環節，先是教師組織幼兒分組講述自己曾做過的夢，教師巡迴指導，再是請部分幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢。整個活動都是幼兒講述，教師巡迴指導，鼓勵幼兒將話說完整，要求幼兒表述連貫具體等，看不到談話活動應有的交流互動特色。

㈢ 什麼樣的話題是一個好的幼兒園談話活動話題請舉出一個具體的話題進行說明

跟小朋友有關的話題都是一個好的幼兒園談話活動的主題。

㈣ 2.在談話活動中應該注意哪些問題

幼兒園的談話活動被很多老師認為，是最難組織的語言教育活動，常常會感到無從下手，要麼放不開，難以達成教育目標，要麼收不攏，把有組織的語言教育活動，變成了無目的的閑聊。要想解決好這些問題，教師首先要澄清思想，提高認識，明了談話活動的基本特點和主旨要領。
幼兒園談話活動是幫助幼兒學習在一定范圍內，運用語言與他人進行交流的活動，概括起來有幾個明顯的特點：一、談話活動是有具體幼兒感興趣的中心話題的。它包含了三層意思。第一，幼兒對話題有一定的經驗基礎。第二，有一定的新鮮感。第三，對幼兒近日生活的共同關心點有關。 第二個特點是談話活動注重多方的信息交流。一是談話活動的語言信息量較大，當幼兒圍繞中心話題交談個人見解時，他們的思路是相對開闊的。二是他們的語言經驗各自有別，因此語言形式豐富而多種類。三是談話活動的語言交流方式多，有師生之間的交流，幼兒和幼兒之間的互動，幼兒交流的對象范圍也會相對的大一些，它給幼兒提供的學習運用語言的機會，使其他活動所不具備的。第三，談話活動擁有寬松自由的交談氣氛，寬松自由的氣氛，主要體現在兩個方面。其一，不要求幼兒統一認識，允許幼兒根據個人的感受發表見解，針對談話的主題說自己想說的話，說自己獨特的經驗。其二，不特別強調規范化的語言，談話活動鼓勵幼兒願意交談，積極說話，善於表達個人的想法，但不要求他們一定使用准確無誤的句式，連貫完整的語段，實際上談話活動更重在給幼兒提供說話的機會，讓幼兒在語言交流過程中操練自己的語言，並通過互相的影響提高對語言的敏感程度，從而來發展自己的語言。 四、幼兒園談話活動，具有較豐富的話題素材，幼兒生活中的一切無論是花草樹木、飛鳥游魚，還是家人同伴，玩具圖書，只要他們感興趣，幾乎都可以成為談話活動的資料，那麼怎樣組織談話活動呢？首先要選擇幼兒感興趣的話題，幼兒談話活動的話題應該是孩子們特別熟悉的，與他的生活息息相關的，如我喜歡的人物、動物、玩具、圖書、衣服、植物等等，我周圍的人像父母、同伴、老師，我參加的活動，春遊、參觀、訪問、玩游戲等等，這樣的話題因為是幼兒所熟悉的，孩子才有話可說，有話想說。其次話題要有趣味，能夠激發幼兒談話願望，幼兒對於自己感興趣的事情，更樂意去交談去探索，所以老師應該隨時關注幼兒的活動，捕捉幼兒的興奮點，讓孩子有話願意說。 第二點就是要創設寬松自由的談話氛圍，良好的師生關系和親密的同伴關系，是促進幼兒溝通交流的前提，民主、寬松、愉快的談話氛圍，是談話活動有效的保證。教師應該真誠平等的同孩子交流，耐心地傾聽幼兒的每一句話，不斷鼓勵支持幼兒，努力營造寬松的氛圍，幼兒在這種民主友愛的氛圍中，沒有壓力，無拘無束，自然就有話敢說了，教師還可以通過小組交流，與好朋友交流等形式，為每個幼兒提供盡可能多的交流與學習的語言機會。 三是適時評價，讓幼兒有話會說。在談話活動中，教師還應及時地對幼兒進行指導與評價，這對激發幼兒的談話熱情，幫助幼兒養成傾聽的習慣，提高其語言運用能力是極其有效的。評價要在鼓勵幼兒交流的基礎上，給幼兒積極的肯定與支持。第一，要淡化幼兒的錯誤。幼兒由於受生活經驗，詞彙量和思維特點的限制，在交流過程中常常會出現意思不準確，用詞不正確，或者扯題、跑題等現象，對於幼兒交流中，出現的錯誤，教師不必太在意，要耐心聽幼兒講完，不要挫傷幼兒的自尊心和積極性，要相信幼兒的語言運用能力會逐步的發展和提高。第二個就是要關注個別差異。幼兒語言能力的發展是存在個別差異的。對那些理解能力、用詞及表達方式處於弱勢的幼兒，教師要特別的給予幫助和關注。對他們每一次的參與，教師都要有意識地及時給予積極的肯定。第三，要適時進行指導，教師要時刻關注幼兒的表現，當幼兒出現錯誤時，教師要適時，就是抓住合適的時機給予指導，還可以通過同伴之間的互相學習，教師的規范語言等來感染幼兒，幫助他們掌握表述的技巧，不斷提高語言運用能力，讓孩子真正的有話會說。 談話活動的組織有幾個具體的環節，包括：第一，首先要創設談話的情境，引出話題。通過一定的情境創設，啟發幼兒的興趣，啟發幼兒對話題有關經驗的聯想，打開言語表達的思路，做好談話的准備。目的在於激發幼兒談話願望和興趣。創設談話的情境有幾種方式：一是藉助實物或者是道具，向幼兒提供與談話主題有關的可視形象，啟迪幼兒談話的興趣與思路。比如你最近發現孩子，對動物特別感興趣。如果直接帶一隻小動物來，比如一隻小狗，孩子們的話題一下就會打開了，因為他的興趣點特別的高。二是用語言創設情境，教師通過自己說一段話，提一些問題來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便於幼兒能夠順利的進入談話的情境。三是用游戲或者是表演的形式創設談話的情境。第四種是綜合的形式，就是以上三種模式的混合運用。這在實際教學中運用的最多。 第二，是要圍繞話題自由的交談。在幼兒的話題開始之後，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會，這一步驟目的在於調動幼兒，對個人談話中心話題的知識儲備，運用已有的談話經驗，交流個人的見解。組織和設計這一步驟時，注意也要有三個方面：第一，要放手讓幼兒圍繞話題自由的交談，可以不示範、不提示、不糾錯，遵循這樣三個原則。讓幼兒充分利用已有的經驗說出自己想說的話。第二，要注意鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或者是多向的交流，可讓幼兒自己選擇交流的對象。注意的第三個方面就是教師必須參與並觀察幼兒的談話情況，這樣做就是為下一階段指導做好准備。談話活動的第三個步驟就是引導幼兒逐步拓展談話范圍，使幼兒會談。經過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之後，教師要集中引導幼兒，逐步地拓展話題范圍，教師通過提問的方式，引導幼兒在集體范圍內談話，我們可以還是以小狗為例，小朋友都知道狗是人類的朋友，那還有哪些動物是人類的朋友呢？為什麼這么說呢？把孩子們分散的話題，集中到統一的話題上來。教師的提問和引導，要逐層拓展，發展幼兒的談話內容，給幼兒提供學習運用新的談話經驗的機會。 第四個環節是隱性示範新的談話經驗。這是一個總結提高的階段。教師在引導幼兒學習新的談話經驗時，不是用示範、指示的方式直接告訴幼兒，而是通過深入拓展的談話范圍將這種經驗逐步傳遞給幼兒。在幫助幼兒梳理思路、總結談話內容的過程中，讓幼兒在潛移默化中學習新的談話經驗，教師在設計這一步驟時，要特別注意思考自己說什麼和怎麼說，萬不可信口開河，或者是無話可說，因為這直接會影響到談話活動的教育質量。下面我們就一個談話活動「我的爸爸」來談一談這樣一個活動設計。 這個案例是這樣的，目標是有三個：一是引導幼兒，圍繞主題談話，學會用簡短的語言介紹自己的爸爸。二、鼓勵幼兒養成安靜的，聽同伴說話，輪流交流的習慣。三、使幼兒增進對爸爸的了解，培養幼兒關心和熱愛爸爸的情感。這三個目標。你看這個主題的設計，話題的設計，就是幼兒比較熟悉的，就能夠容易引起幼兒積極而有序的交談，基本符合小班幼兒的年齡特點和他們已有的經驗。這個談話活動目標比較全面。其中有培養幼兒傾聽他人談話能力方面的要求，有幫助幼兒學習圍繞話題表達個人觀點方面的要求，也有幫助幼兒學習口語交談規則方面的要求，這些目標也符合談話活動，對小班幼兒的具體要求。他的活動准備是這樣的，事先請幼兒觀察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做些什麼。第二，就是每人帶一張自己爸爸的照片、活動過程，第一是通過提問，引出談話的話題。教師先談話，激發幼兒對談話，對談爸爸的興趣，老師會說，我們每個人都有一個爸爸，個人的爸爸都不一樣，今天請小朋友來說說你的爸爸是什麼樣子的？他在家裡做些什麼事情？由於幼兒對自己的爸爸比較熟悉，所以談話情境的創設就採用了提問的方式，除此之外也准備了爸爸的圖片、謎語等，也可以用來創設情境，引出談話話題的。話題開始之後，就引導幼兒圍繞我的爸爸自由的交談。可以將幼兒分成兩個小組，或者是和身邊的小朋友結伴，請幼兒拿出自己帶來的照片，向同伴做介紹，教師在這個過程中，輪流參與幼兒的小組談話，了解他們的談話內容，間接的引導幼兒圍繞主題談話，這一步就要求幼兒藉助照片圍繞主題在小組或者集體面前自由交談，對爸爸的認識，這里的照片至少有兩個作用。其一，是避免了幼兒談話是否跑題，因為拿著照片嘛。其二，是誘發幼兒對爸爸的記憶，幼兒看著爸爸的照片，就容易想起爸爸跟他一起做過的事情，或者是爸爸的一些性格習慣等等方面，這樣的幼兒就會有話可說。然後幼兒自由交談完了，就開始引導幼兒進入集體談話的環節了，教師就請個別的幼兒，在集體面前談自己的爸爸，要求幼兒圍繞以上的兩個問題，大膽的講出自己對爸爸的認識，教師要及時對幼兒的談話給予贊許和鼓勵，對認真專心聽同伴講話的幼兒也給予鼓勵，這樣暗示孩子有一個良好的傾聽習慣，這一步就是幼兒互相學習談爸爸的不同方法，分享同伴的經驗，因為每一個人，在集體面前談話後，教師都要進行一個簡短的講評。第四個環節就是通過提問來拓展談話范圍，教師可以提出如下的問題，如你喜歡你爸爸嗎？為什麼喜歡他？你願意為爸爸做些什麼事情呢？鼓勵幼兒讓他們發表自己的意見。第二個就是幼兒在談話過程中，教師要用平行談話的方法，為幼兒提供新的談話經驗，這也是符合小班幼兒學習特點的，老師可以這樣來說自己的講述。我的爸爸是老師，爸爸的工作很辛苦，每天晚上都要看書寫文章，他會說很多有趣的故事，我常和爸爸一起整理圖書，還幫爸爸做其他的事情，我喜歡我的爸爸，這是老師給孩子們的一個範例。然後是教師的小結，可以引導幼兒想一想，爸爸都很愛自己的寶寶，希望我們的小朋友都成為好孩子。我們要關心爸爸，要愛爸爸，教師在這個環節中，通過提問，你喜歡爸爸嗎？為什麼喜歡他？你願意為爸爸做些什麼事兒？這一系列的問題，就啟發引導幼兒逐步拓寬了談話的范圍，使幼兒在談話過程中不知不覺地學到了新的談話經驗。

㈤ 列舉一些適合幼兒的談話話題

1、談談自己的特長、興趣愛好

2、談談自己的玩具

3、談談自己喜歡的食物

4、談談自己的願望

5、談自己的爸爸媽媽爺爺奶奶

6、談談自己最好的朋友

7、談談自己難忘的事情

總之， 人， 事， 物， 三個方面去開發。提出開放性的問題，沒有標准答案的，孩子可以隨心所欲回答的。

老師開個頭，然後以幼兒為回答，擴展進行的活動都是幼兒為主的談話活動，老師思路跟著孩子走，又能引導調動更多孩子參與，發言的活動。

談話的最佳時間

"一日之計在於晨。"晨間談話是幼兒一日活動的內容之一，也是教師和幼兒情感交流的最好時機，又是了解和教育幼兒重要的途徑。晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動。

老師應充分利用這段時間,發揮它應有的功效。孩子們的口語能力，將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的資訊，在教育教學中加以利用。可以發揮意想不到的功效，日常保教工作可以在這方面做一些嘗試。

㈥ 如何在談話活動中培養幼兒的交談能力

談話活動是在教師間接引導下，幼兒圍繞一個中心話題，展開自由交流的活動。如何更好地開展談話活動，其基本條件是幼兒之間、師幼之間的相互注意和引起注意。在教育實踐中，教師往往一再要求幼兒傾聽，卻不太注意引導幼兒關注參與者發出的有效語言信息。在圍繞話題談話時，也是教師總結得多，幼兒得不到充分的表達。有的教師更不太關注幼兒運用語言交談的規則，導致幼兒交往水平總是得不到提高。．有鑒於此，教師在組織談話活動時，應該注重培養幼兒的交談能力，幫助幼兒學會交談策略。
一、選擇有趣的話題。引起幼兒交談的興趣

在談話活動中，幼兒必須圍繞一個中心話題展開多方、自由的交談。那麼，這是一個怎樣的話題呢?從實踐來看，這個話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關注的、感興趣的內容，才能保證談話的順利進行。教師在選擇談話內容時可以基於以下三個途徑：第一，預設的話題。在目前的幼兒園教材中，有許多很好的話題，教師可以根據幼兒的實際情況，精心設計一個談話活動。如「我們的城市」是一個幫助幼兒交流各人對城市看法的一個活動，如果平鋪直敘幼兒看到的城市，幼兒會不知從何講起，漸漸也會失去談話的興趣。教師若從幼兒聽過的故事著手，從幼兒熟悉的標記引導談話的方向，或把幼兒感興趣的場所作為重點的談話內容，幼兒就會投入到活動中去。第二，源自幼兒生活的話題。幼兒的生活中有很多熟悉的、感興趣的事情發生，教師只要稍稍加以調整、篩選，就能尋找到有價值的內容。如小班的幼兒喜歡媽媽，對媽媽非常熟悉，開展「我的好媽媽」這一活動就能充分調動幼兒對媽媽的記憶和了解，繼而讓幼兒樂意進行談話。第三，偶發性的話題。幼兒往往對突然發生的事情更感興趣，有時還會因此打斷正常的教學活動。這時教師不能輕易遏制幼兒的行為，而應耐心地把幼兒的困惑解釋清楚，他們就會心悅誠服地接受。例如一次數學活動中，突然有一隻小鳥飛進來，頓時引起了幼兒的興奮。小鳥受到驚嚇後一直橫沖直撞沒能飛出去，教師發現已經不能讓幼兒回到數學活動中去，就和幼兒談起了小鳥。「你們說，小鳥怎麼會飛到這里來的?」幼兒一邊看著小鳥一邊猜測著。教師說：「一定是小鳥看見你們學得認真，才飛進來看你們的。可是，你們卻把它嚇壞了!」幼兒這才意識到要安靜下來，一瞬間只聽見小鳥撲騰的聲音。有幾個反應快的幼兒，立刻打開了幾扇關著的窗戶。小鳥總算飛出去了，幼兒也都高興地拍手笑了。這樣的隨機談話活動，只要引導適宜，幼兒既能很有秩序地表達自己的想法，又能拓展相關的經驗。

二、靈活運用提問技巧，引起幼兒與教師、同伴之間的愉快交談

提問是一個基本的教學手段，也是一門藝術。教師靈活有效地運用提問，可以促使幼兒的思維與活動緊密聯系，引起一場大家都樂意參與的談話活動，實現教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。

1．立足幼兒的年齡特點，避免主觀設問

每一次教學活動，教師都要設計提問，仔細琢磨每一句話的表述方式。現實中常有一些因為沒有把握幼兒的年齡特點，出現啟而不發、「開無軌電車」的現象，使教師和幼兒處於極為尷尬的境地。如在「春天來了」談話活動中，有個教師出示了幾張卡片，問幼兒：「小朋友，請你們找找，哪些卡片告訴我們春天來了?」幼兒的回應是：「咦，怎麼會有落葉，還有圍巾，真奇怪!」幼兒對教師的提問並不理會，出現了答非所問的情況。預設這個提問的初衷是為了讓幼兒分辨春天的季節特徵，然而由於教師忽視了幼兒以直觀感知為主的思維特點，導致提問沒有達到預期的目的。由此可見，教師在設計提問時應充分考慮到幼兒的年齡特徵，應善於站在幼兒附角度來衡量問題是否恰當，避免主觀設問的傾向。 』
2．注重提問的語言藝術，激發幼兒交談的興趣

一個優秀的幼兒教師特別要注意提問的語言藝術，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣並結合表情等體態語來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒交談的積極性和自信心。如在「有趣的餅干」談話活動中，如果說：「小朋友，你們喜歡吃什麼餅干?」就不能很好地調動幼兒交談的積極性。為了使幼兒樂意和同伴交流「餅干」的話題，換成說：「你們覺得最有趣的餅干是什麼?它什麼地方有趣?」這種令人遐想的語言配上教師猜測的神情，必然會吸引幼兒的注意力，掀起幼兒交談的熱情。
話活動突出強調幼兒運用語言與他人進行交流。幼兒有時會在集體面前發表個人見解，教師在幫助幼兒學習傾聽他人談話時，需要及時捕捉有效的信息並給予回應，使幼兒和教師的對話更加緊湊、幼兒之間的談話更有聯系。如大班談話活動「動畫片里的人物」，小明說自己喜歡《西遊記》中的孫悟空，因為他聰明、勇敢。這時教師就可以提示：「原來你喜歡聰明、勇敢的孫悟空。那麼還有誰也喜歡孫悟空，喜歡他的什麼呢?」這樣就使談話順利地進行下去，幼兒之間也有了更多共鳴。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力和藝術性直接影響到幼兒交談的氣氛和效果。
3．根據不同幼兒的特點，選擇恰當的提問方式

教師的提問通常面對所有幼兒，但每個幼兒的能力不同、理解水平不同、個性不同。因此，針對幼兒的個體差異，教師要准確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂於主動和教師交流。如針對膽小、聲音輕、表達能力差的幼兒，可以採取先鼓勵、後提問的方法；針對不安靜聽講但思維活躍的幼兒，可以先提有點難度的問題，再提醒他安靜聽講……使得每一個幼兒都能融入交談的氛圍里，暢所欲言。
在談話活動中，有時需要幼兒都參與一個問題的猜想，從中引發幼兒之間觀念的碰撞。當幼兒之間的見解發生矛盾時，教師應提出疑問，讓大家都參與，順勢引起持有不同觀念的幼兒之間的爭論。在爭辯問題的過程中，幼兒會更加註意對方的觀點，然後及時、有效地說明個人的見解。如大班幼兒在討論「大的空心鐵球和小的玻璃珠誰會下沉」時，引起了不小的爭論。有的幼兒認為空心鐵球會下沉，因為它是鐵做的；有的認為空心鐵球會下沉，因為它重；還有的認為玻璃球會下沉，是以前玩過的等。各種各樣的觀點導致了幼兒之間激烈的爭辯，這時教師適時介入：「想一想，物體為什麼會下沉呢?哪個小朋友說得對呢?」促使每個幼兒都踴躍地加入到集體討論的隊伍中去，談話活動自然達到了良好的教育效果。
三、創造機會學習談話規則。提高交談的水平

1．扮演不同的角色進行交談

每個人在說話中所處角色不同，相應的也會採用不同的方式進行交流。通過體驗不同角色，幼兒會掌握與各種人交流的方式、態度。如在「假如我是……」的談話活動中，教師鼓勵幼兒大膽想像，表述自己扮演的人或動物。有的幼兒扮演奧特曼，就會用勇敢、響亮的聲音說話；有的幼兒扮演機器人，就會用平穩、一頓一頓的聲音說話；還有的幼兒扮演小白兔，就會用輕輕的聲音和簡短的句子說話……在這個活動里，幼兒體驗到了多樣的交流途徑，獲得了有關語言運用的方法。
2．採用輪流的方式交談

在談話過程中，往往會有2～3個人甚至是更多的人參與，這就需要幼兒按照一個潛在的順序逐個說話。有意識地培養幼兒輪流交談的習慣，可以幫助幼兒真正理解對方的意思，也能使幼兒明確讓自己的想法被別人知道的方法。如談話活動「各種各樣的橋」中，教師先提出輪流交談的要求，如「一個一個說，別人講的時候你要仔細聽」，然後請幼兒和同伴討論。幼兒討論時，教師巡迴觀察參與討論，並隨機指導幼兒交談中發生的問題，最後把問題交給幼兒去解決。
3．學慣用修補的方法延續交談

談話過程有時候會因為一些原因中斷，對此教師應該意識到，並且通過示範、提問或引導的方式，喚起幼兒交談的記憶，使幼兒學習延續談話的修補方法，增強這方面的敏感性。
總之，通過談話活動培養幼兒的交談能力是一條很好的途徑，但這是一個長期的、循序漸進的過程。只有在教師有意識的支持、合作、引導下，才能增強幼兒的交談能力，促使幼兒更加自如地與他人交往。

㈦ 學前兒童談話活動有哪些特徵

解答，
從描述來分析，
學前兒童對什麼事都好奇，
要善於去觀察他，
這樣才能對他有所了解，
才能針對他的愛好去引導。

㈧ 幼兒園談話活動與日常談話活動的區別是什麼

談話活動和講述活動是提高幼兒語言表述能力的有效教學形式。它們有很多共同點，比如都要求貼近幼兒生活；都要運用提問方式引導幼兒，從而開展活動；都需要教師營造自由平等的活動氣氛等。但它們畢竟是不同的教學形式，所以各有自己的特點。 談話活動是在一定主題內容和目的的范圍內，以對話形式進行的語言活動。它不同於生活中隨意性很大的一般談話，也不同於其他語言教育形式。幼兒園的談話活動一般包括看圖談話、情境談話、參觀後談話、總結性談話等，有效地組織談話活動對培養幼兒的語言能力有重要的作用。講述活動是教師根據教學計劃，要求幼兒把觀察到的內容，用連貫的獨自語言進行表述的教育形式。作為發展幼兒口語表達能力的重要形式，講述活動主要是培養幼兒完整掌握口頭語言，發展幼兒連貫性獨白語言。教師應該從活動目標、活動內容、語言規范要求、適用范圍等方面認真辨析，把握談話活動與講述活動的區別，從而科學運用，促進幼兒語言表達能力的發展。 一、活動目標不同 談話活動是教師根據教育目的和教育需要面向全班幼兒的談話，其活動目標表現為以下三個方面：第 一，培養幼兒在與他人談話中學會傾聽，及時從中捕捉有效的信息。傾聽是幼兒學會交談的基礎，因為只有聽懂對方的話語，理解談話內容，把握談話的關鍵信息，聯結上下句的意思，才能有效地做出反饋。第 二，引導幼兒學習圍繞一定的話題談話，表達個人見解。談話活動最基本的思路是圍繞一定的話題談話，這對於改正幼兒注意力容易分散、語言相對匱乏的缺點有很大意義。第 三，引導幼兒學習簡單、基本的交談規則，提高與他人交往的能力。這就要求幼兒能在談話中充分發表自己的意見，使談話圍繞某主題繼續進行。 講述活動則是教師通過各種方式為幼兒提供講述的內容，幫助和指導幼兒有中心、有重點、有順序地進行構思和講述。其活動目標表現為：第 一，培養幼兒認真觀察對象並完整講述的能力。教師可以提供圖片、泥塑、剪紙等材料，引導幼兒有序觀察，逐步掌握觀察的經驗，為講述做好准備。第 二，發展幼兒連貫性的獨白語言。這是講述活動最主要的目標。它要求幼兒不但要說好每句話，而且要說清楚每段話，理清各句的邏輯關系和語序，並要將觀察到的內容獨立講述出來，對幼兒的要求更高。第 三，要求幼兒創造性地擴展講述內容，發展幼兒想像力，開闊幼兒的思路。創造性講述活動要求幼兒不但能講出直接感知的內容，而且要通過想像再造新的內容。由此可見，談話活動注重的是幼兒運用口頭語言與他人進行交流的培養，而講述活動則側重於幼兒清楚、完整、連貫地表述某一事物的能力。 二、活動內容不同 談話活動是幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的交流，一般圍繞日常生活開展。只有讓幼兒講述相關的生活經歷，幼兒才有材料可說，才能夠使談話繼續下去。談話活動中的看圖談話、情境談話、參觀後談話、總結性談話，顯然與幼兒的生活緊密相關。如談話活動「快樂的星期天」要求幼兒說出自己星期天最喜歡跟誰玩、去哪玩，是教師根據需要，根據班級幼兒共同的興趣進行集體談話，以幫助幼兒整理日常生活中感知到的零散的知識，糾正幼兒的片面認識。在幼兒感性認識事物的基礎上，通過談話加以初步的整理和概括，不僅能系統化幼兒的知識，而且可以使幼兒對談話主題印象深刻而激發交談的興趣。 因此，教師在談話活動之前，可以為幼兒創造良好的條件，豐富他們的生活，多渠道地幫助幼兒積累直接生活經驗，讓他們廣泛接觸各類事物。談話活動題目的確定，教師既要考慮教育的需要，又要考慮前一段教育和教學的情況。如最近到哪裡參觀過，有什麼重大的節日活動，以及幼兒對什麼事物感興趣，再生成相應的活動。而且，談話活動的題目一定要具體，目的要明確，內容不能太寬泛，要適應幼兒的理解水平。 講述活動作為幼兒口語表達的有效教育方式，主要包括看圖講述、情境講述、生活經驗講述等，同樣需要一定的生活經驗和印象。尤其是生活經驗講述，要求教師在確定講述題目前，深入了解幼兒的生活。講述的主題一定要是幼兒熟悉的、感興趣的、印象深刻的內容。這與談話活動很相似，但是談話是採用雙方交談的方式，而講述採用的是幼兒獨立講述的方式。 看圖講述和情境講述是幼兒針對需認識的某個圖片或情境進行講述。看圖講述活動中，教師要運用有教育意義的、幼兒能理解的圖片，引導幼兒仔細觀察，啟發幼兒用恰當的語言表達圖意。如「小兔乖乖」講述活動，要求幼兒能仔細觀察圖片內容並進行圖片排序，用完整的語句大膽地講述圖片內容。情境講述則是教師根據教學要求，布置好某種場面，由教師或幼兒扮演其中的角色進行表演；幼兒仔細觀察表演後，講述表演的情節、對話和內容等。情境表演比圖片更符合幼兒的感知特點和學話特點，對幼兒更具有吸引力。 因此，談話活動主要是與幼兒已有生活經驗有關的活動，只要在確定的主題里，幼兒可以與同伴自由、天馬行空地談，沒有限制；相比較，講述活動更側重對某主題的圖片或情境進行連貫的、獨立的描述。 三、語言規范要求不同 談話活動擁有寬松自由的交談氣氛，不特別強調規范化的語言。它鼓勵幼兒相互交談，積極表達個人想法，在談話主題范圍內說自己想說的話，說自己獨特的經驗，且不要求他們嚴格使用准確無誤的句式、連貫完整的語段。實際上，談話活動重在給幼兒提供說的機會，讓幼兒在用語言交流的過程中，操練自己的語言並產生相互影響，通過提高自己對口語交流規則的敏感程度而發展語言能力。 講述活動則要求幼兒有中心、有重點、有順序地完整講述教師提供的主題內容。正確是講述的基本要求，即講述能圍繞一定題目，用詞准確，詞語搭配恰當；使用復合句時，能正確運用連接詞或關聯詞，做到條理清楚、前後連貫。生動是對幼兒口語的更高要求，即講的內容要生動、形象，會選擇恰如其分的形容詞進行描述，能根據表達要求恰當地運用復合句。因此，在講述時，幼兒既要看，又要回顧已有的知識，對主題進行構思，還要用較正式的語句有條理地完整講述。所以，講述主要培養幼兒掌握口頭語言，發展幼兒的連貫性獨白語言。 四、適用范圍不同 談話活動是在談話中發展語言，對幼兒語言方面的要求伸縮性大，根據幼兒所掌握的知識，對不同年齡、不同發展程度的幼兒可提出不同的要求。所以它的適用范圍很廣，貫穿幼兒園的語言教育。相比較而言，看圖談話和情境談話符合小班幼兒的語言發展水平。參觀後談話和總結性談話一般在中、大班進行，但要求不同。 講述活動是發展幼兒的獨白語言，這比對話語言更為復雜、更為正式，要求更高的語言能力。所以，年齡小的幼兒不適宜進行講述活動，小班幼兒並不要求具有講述能力。在小班主要通過問答談話方式，來訓練幼兒的口語表達能力，到了中班以後才逐步要求幼兒會連貫地進行講述。不過，為了適應幼兒的身心特點，教師也可以穿插一些簡單的看圖講述活動，先提出一些問題，讓幼兒根據問題的要求觀察，再告訴他們圖片的題目，以幫助幼兒理解圖片的內容。隨著幼兒年齡的增長，講述活動可不斷增加難度。 作為發展幼兒口頭語言的兩種方式，談話活動和講述活動各具特色，教育上各有側重。教師可以根據本班幼兒的特點和教育目標，合理運用談話活動和講述活動，發揮它們促進幼兒發展的最大價值。

㈨ 幼兒園談話活動中"有趣的中心話題"有哪些含義

幼兒園主題活動是一種研究型的課程 ，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物， 教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續性和發展性。通過閱讀教師用書相關內容，我了解到省編課程方案採用的就是主題的組織形式，並使每一個主題盡可能靠近幼兒的生活 ，盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要，同時提出主題涉及的主要課程資源。每個主題都通過網路的方式表現主題開展的基本線索。通過對主題目標、內容的確定和主題展開線索的呈現，進一步設計主題的環境、教學活動、區域活動、家園聯系工作及游戲等。 通過閱讀學習相關資料和我班近兩周來組織開展的主題活動。我認為要想很好的組織和開展主題活動，應從以下幾方面做好工作： （一）主題的選擇。 主題是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學習的內容、開展教育教學過程、創設環境的引航燈，因此，主題是探究活動的起點和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經驗，要充分運用幼兒園和社區家庭現有資源，從而引起幼兒的學習興趣，要有便於幼兒動手操作的各種材料，主題還應含有多種教育價值，要促進幼兒主動發展。為充分利用幼兒身邊的素材自然生成主題活動，我們大班在秋天這個季節里選擇了多彩的秋天這個貼近孩子生活，便於孩子觀察體會 ，便於動手操作的，有豐富教育價值的主題。 （二）主題活動中。 主題教育的過程中，課程的最大價值在於師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學習活動形式，發揮幼兒的主動性，促進幼兒的主動探索與學習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發展從而豐富幼兒自身的學習生活經驗，培養幼兒自主探究的意識、習慣與能力 。我在進行種子藏在哪這一教學活動時，就充分利用了孩子的主動性讓孩子自己去尋找果實的種子，然後在我的協助下把絲瓜、花生、玉米、蘋果、扁豆等的種子分別找到並展示出來。通過自主學習孩子們不僅認識了種子，並且通過觀察知道了不同果實種子的不同排列。

㈩ 在談話活動中因注意的哪些問題

並嘗試著讓孩子們去幻想自己也擁有一朵神奇的七色花，去實現自己的願望。開始部分，出示教具「一朵七色花」，請小朋友猜測七色花的神奇魔力，我運用多媒體課件給孩子們完整講述了整個故事，並通過提問引導孩子講述七片花瓣實現了哪七個願望？然後讓孩子們自己操作，並將故事講給其他小朋友聽，最後討論哪一瓣花用得最有意義。孩子們的思維都非常活躍，說了很多種。在這個環節中我逐個引導孩子並分析，最後讓孩子們得出統一的結論，最後一片花瓣最有意義，因為珍妮用最後一片花瓣幫助威嘉站立起來，自己也從中得到了快樂，這也是本次教學活動的目標之一：嘗試分析故事的主題「幫助別人的同時，自己最快樂！」但是，這個結論是否是每一個孩子心目中的認可的嗎？我看不盡然，雖然在老師的引導下，他們不得不認為最後一片花瓣最有意義，但是在他們心裡，是否也是這樣想的？在「假如給你一片花瓣，你會實現什麼願望？的環節中，孩子們暴露了自己的真實想法，「假如我有一片七色花瓣，我想買變形金剛玩具。」「假如我有一片七色花瓣，我想賣一輛寶馬車，帶著爸爸媽媽去旅遊。」「假如我有一片七色花瓣，我想吃草莓蛋糕。」這些是他們內心真實的想法，作為教師你能否定孩子們不應該有這樣的願望，而應該做更有意義的事情嗎？關愛他人，幫助需要幫助的人確實是美德，是應該引導幼兒去感受，但是我們不能過於強調語言的教化作用，把我們成年人的體驗強加給孩子。在長期的、模式化的思想教育中，致使孩子們的童真、童趣慢慢消失。孩子們很會揣摩成人的心裡，知道你喜歡聽什麼，我就說什麼，很難聽到孩子們真實的聲音，這是多麼令人悲哀的現象。幼兒園的語言教學應該讓孩子們大膽說出自己的內心感受，說自己想說的話。讓語言教學活動呈現出它特有的生機和活力。 在談話活動應該注意哪些問題？幼兒園談話活動是一種有目的有計劃的組織幼兒圍繞一個話題所進行語言活動，幫助幼兒學習傾聽別人講話並圍繞一定的話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。因其談話活動在促進幼兒語言發展的方面具有獨特功能，在組織談話活動時，我覺得應注意以下幾方面： 首先，教師應創設一個寬松的談話環境。讓每個幼兒都有發言的機會，鼓勵幼兒說出自己的想法，教師不對幼兒的錯誤橫加指責，也不對他們的語言做種種示範。讓幼兒在身心放鬆的情況下願意表達，他們樂意在教師、同伴前呈現自己最自然地狀態。 其次，談話活動的素材要豐富。談話所涉及的素材一定是幼兒知識經驗范圍以內的，如幼兒參觀游覽及日常生活中的觀察、游戲、圖書、動畫片或其他多媒體中所獲得的知識經驗。幼兒的知識越豐富，談話的內容越豐富。幼兒才有興趣參與活動。 第三，談話活動要圍繞一定的主題。在談話活動開始前，幼兒需要知道自己要談什麼，是周圍環境的變化還是對節日的感受，是抒發對大自然的熱愛還是對某件事情的描述。大班談話活動「寒假期里的趣事」，過年是寒假裡一個重要的節日。「過新年時、外出遊玩時、走親訪友時都發生了什麼？」這一中心話題的框架下，幼兒根據自己的生活經驗進行表達，教師在傾聽幼兒講述的過程中，注意引導幼兒圍繞主題開展談話活動。 第四、談話過程中，教師需要以不同的身份對幼兒的談話進行一定的指導，教師時而是一個參與者，分享他們的喜悅；時而是一個引導者，引領他們談話的方向；時而是一個旁觀者，融入他們的經驗世界。如中班「我的好朋友」，教師用插話的方式引導幼兒圍繞「好朋友」這一主題上。並用提問的方式拓展幼兒的談話范圍，將幼兒的關注點放在「好朋友」受人喜歡的優點上。使幼兒懂得每個人都有優點，值得大家喜歡，並願意和他做朋友。 第五、談話結束後，教師要對談話活動做一個小結，小結時應抓住談話活動的要點和幼兒表現的亮點與差異。如」寒假裡的趣事」活動結束時「過年的時候有很多的糖果、餅干、水果。」「我最喜歡到親戚家去拜年了，因為有很多的小朋友都放假了，可以跟很多的朋友一起玩。」「過年的時候每家每戶都放鞭炮、煙花，好看極了，我也想去放，可是爸爸媽媽不允許，我希望自己快點長大，等我長大了就可以和爸爸一起去放鞭炮了。」「過年的時候大家都是穿的新衣服，我媽媽給我買了兩身呢，我特別喜歡」…活動後，這些都會成為他們重新構建語言經驗的良機。一次成功的談話活動，不僅僅是以上幾個方面，還需要教師在日常生活中與幼兒形成良好的互動關系，注意培養幼兒傾聽的好習慣，幫助幼兒理解日常生活用語。 幼兒園繪本教學活動中應注意的問題 在繪本教學過程中，首先繪本的選擇是很重要的，一定要符合幼兒的年齡特點，其次，繪本教學的目標一定要清晰，教師一定要知道，繪本教學的目標1、培養幼兒的閱讀興趣。2、培養幼兒閱讀的技能和閱讀的良好習慣。3、幫助幼兒在口頭語言和書面語言建立聯系。第三，尊重幼兒的個人感受，讓幼兒學會發現，學會思考。