角色游戲對幼兒去自我中心

1. 角色游戲對幼兒身心發展的重要性有哪些

一般來說都沒有好處，益智游戲還可以，不能多玩多看

2. 角色游戲對幼兒的社會性發展的作用體現在哪些

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。 在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎

3. 如何激發中班幼兒在角色游戲中的自主解決問題的能力

應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往合作的機會，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會化進程的表現。 在兒童的小社會里，在與小夥伴的交往中，幼兒逐漸認識自己，了解他人，逐漸擺脫「自我中心」，實現個體社會化；在與同伴的交往中，幼兒相互間交流知識、經驗、學習掌握社會技能和社會行為准則；他們在兒童小社會中體驗歡樂和苦惱，在交往活動中培養起團結友愛、開朗大方、分享、合作等積極的社會情感和個性品質。利用4-5歲幼兒人際關系變化的重要時期，加強對幼兒交往能力的培養，無疑對幼兒同伴關系的建立和發展將起到積極的促進作用。 一、培養措施 ： 1、開展豐富多彩的主題教學活動培養幼兒交往能力 。 （1）挖掘教材的教育功能，通過主題教學活動，利用集體教育形式，教給幼兒一定的交往技能，提高幼兒的語言表達能力。 我們發現有許多教材的教育功能，並不鎖定與其特定領域的作用，還綜合著促進幼兒交往能力的功能。如主題活動《我們都是好朋友》，使幼兒願意與周圍的同伴一起玩，友好相處，共同分享，並學習一些簡單的交往技巧，如輪流、等待、謙讓等，學習自己解決游戲中的 糾紛與沖突；《綠色家園》使幼兒了解並學習人們共同生活所必須遵守的公共規則；《大家在一起》讓幼兒感受大家在一起的快樂，還應遵守集體規則……這些教材提供的知識准確、圖文並茂、淺顯易懂，孩子也非常喜歡。我們還通過情景表演、互換角色、看圖講述等生動有趣的活動，教給幼兒一些交往的常用語言，大大豐富了幼兒語言交往的形式和內容，提高了幼兒的交往策略，不知不覺中幼兒的交往技能得到了發展。 （2）充分利用學習中心活動，幫助幼兒加深體驗，進行交往語言的遷移，鞏固交往技能。 游戲是幼兒最喜歡的活動。幼兒在游戲中不受任何拘束，積極主動地與同伴交往，特別是角色游戲區的創設為幼兒提供了一個濃縮了的「小社會」。在這里，幼兒通過扮演各種角色如：爸爸、媽媽、醫生、售貨員等等進行廣泛的交往。在交往中，幼兒學習執行角色的行為規則，站在他人的立場上去判斷行事，體驗各種角色對人對事的態度，從而學習了醫生對病人、售貨員對顧客、孩子對長輩的不同交往方式，學習各種人際關系。在活動區，幼兒通過扮演不同角色，增加對不同人物、不同交往方式的了解，不斷豐富交往經驗。活動區活動，為幼兒營造了寬松的交往環境和親密和諧的交往氛圍。在這里，幼兒的好奇心和求知識欲得到了滿足，技能獲得了發展，同時，交往能力也得到了培養。 （3）利用日常生活中的隨機教育，培養和鍛煉幼兒交往能力。 幼兒的一日生活，包含了十分豐富的社會教育內容，它們不僅給幼兒表現、發展技能的機會，還能使幼兒獲得有價值的新知識。請幼兒輪流做小老師，讓他們在為大家服務的同時，產生光榮感，得到交往的樂趣；請內向孤僻的幼兒做信息使者，迫使他們逐步與老師、同伴交往；利用戶外活動和散步活動這兩個全園集中性的開放活動時間，開展跨年齡段的相互交往活動；鼓勵幼兒同園內其他人員接觸等，以此來拓寬幼兒的交往范圍，引導幼兒使用合適的交往行為方式，進一步提高幼兒的交往能力。 （4）適時指導，放手讓幼兒進行交往活動。 幼兒在進行活動區活動時，一方面，老師以角色的身份參加到幼兒的活動中去，這樣有助於教師及時掌握幼兒在活動中的各種交往動向，有利於教師利用活動區規則和內容引導活動進程，適時指導幼兒交往；另一方面，當幼兒之間發生沖突或在交往中遇到困難向老師求助時，老師應適當採取冷處理方式，不要急於介入，過多包攬，而是要啟發幼兒自己動腦筋、想辦法，讓他們用公平、合理的辦法去解決問題，盡可能地減少對成人的依賴。只要幼兒之間的矛盾、爭執不存在危險，便可讓幼兒自己處理，教師不要去「裁判」，、 2、家園配合，提高幼兒的交往能力。 家長與幼兒的生活是密不可分的，家庭教育對提高幼兒交往能力有著很重要的作用，作為教師應充分調動家長的積極性，讓家長參與到教育中。我利用家訪、家長會、家長開放日等形式，向家長宣傳家庭教育對幼兒交往能力的提高的重要性，和他們共同探討教育方法，讓家長認識到培養幼兒交往能力的必要性。我認為家長應從以下幾個方面去培養幼兒的交往能力： 首先作為家長要給孩子們做好榜樣，調節好家庭的氣氛，處理好家庭、鄰里關系，盡量做到夫妻之間要相親相愛、鄰里之間要真誠相待、尊敬老人，讓幼兒在這個友好、充滿親情的環境中感受到交往的快樂。 其次，要加強親子交往，作為父母要改變傳統的、權威的地位和優越感，與幼兒平等相處，多聽聽孩子的心聲，如和孩子一起唱歌、一起講故事、一起做手工、一起去郊遊，經常徵求孩子們的意見，和孩子共同討論某個問題等等。在平等交往中增進與孩子之間的感情，促進幼兒身心和諧發展。 第三，家長要鼓勵孩子大膽交往。每個孩子都是家裡的掌上明珠，拿在手裡怕碎了，含在嘴裡怕化了，幾代人的寵愛讓孩子們像溫室里的花朵，根本體會不到與同伴交往的樂趣，在長輩們的"呵護"下越發嬌弱、霸道、自私。其實，家長的放手和鼓勵對孩子們的成長是極其重要的。如：逛商場時，你可以試著讓孩子去挑選自己需要的東西；餐廳吃飯時，你可以讓孩子自己向服務員提要求；做客時，你讓孩子主動和主人打招呼，和小主人分享玩具、圖書等，懂得謙讓、分享；散步時，你可以鼓勵孩子與陌生人交流等等。大人對孩子的這些好的行為予以肯定，孩子就會體驗到交往的喜悅。這不僅培養了他們的自信心，更鍛煉了他們的交往能力。 通過交往技能的學習、為幼兒創造交往的機會及家園的密切配合，我班幼兒的交往能力在很大程度上得到提高，班裡幼兒的爭執少了、個別膽小內向的幼兒願意與同伴交往、大部分幼兒學會了協商、能自主友好的解決矛盾等現象的出現，歸根結底都歸功於同伴間能友好、快樂的交往，為幼兒的身心和諧發展奠定良好的基礎。 總之，幼兒交往能力的提高不是一朝一夕的事情，需要教師和家長抓住日常生活中的教育時機，與孩子產生互動，使孩子在生活活動中體驗交往的樂趣，從而激發幼兒交往的慾望。

4. 在角色游戲中怎樣培養中班幼兒的自主性

那麼，如何在角色游戲中培養幼兒的自主性呢？自主性是個性的一個方面，主要是一個人的獨立性和主動性。即不依賴他人，自己主動負責的個性特徵，是幼兒自身成長、發展的重要標志。在游戲中幼兒必須根據不同角色的行為相應地調節自己在游戲中的言行，從而達到自我教育、自我提高的目的，充分發揮其自主性，提高其多種能力。
一、在開放的環境創設中實現自主性
1.參與環境創設——讓幼兒成為環境的主人
《綱要》中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。而游戲區的設置正是為幼兒提供更多的發展空間。
我們通過與幼兒的談話、商討，根據幼兒的想法，結合活動位置的合理性（如：走廊、角落等空置的地方），與幼兒一塊對游戲區進行了合理的劃分，每個區都用明顯特徵區分。同時，我們在每個娃娃家、建構區中還鋪設了塑料地毯，既美觀又整潔，從而激發了幼兒主動參加游戲的願望，同時在開放的環境中，孩子的創新想法能得到充分的實施。
2.參與材料的投放——讓幼兒成為操作的主人
游戲材料是幼兒活動的對象，因此在選擇、提供操作材料時，我們主要採取了和孩子共同收集的方式進行投放。因為只有幼兒自己參與提供了材料，他們的興趣才會更大，學習的主動性才會更高。發現問題，獨立思考、解決問題的能力才會逐步增強。
我們班上的角色區一直都是孩子們最愛玩的，不論從「小醫院、理發店、服裝店」還是「菜場、超市」都有孩子自製和收集來的物品，如最早進入區角的「可的超市」。當我們把「超市」的櫃子和綠白相間的廣告紙裝飾好時，龍龍就第一個收集來了用完的牙膏盒，還有吃完了的飲料瓶等。我馬上讓他把東西放到了「可的超市」中，並在所有的孩子們面前表揚了他，說明了他的這一舉動讓我們游戲區更加豐富了。果然，在接下來的游戲開展時，孩子們紛紛效仿，收集了他們認為和游戲區有關的材料，可見，自主收集材料對幼兒而言是一項有趣的工作。在他們收集的過程中，也有絕對的選擇權。在操作的過程中，他們有絕對的使用權，自由度很大，所以孩子們樂此不疲，對於游戲的興趣更是不減。
二、在開放的游戲對象中實現自主性
1.幼兒間的開放性交往——讓幼兒成為游戲的主人
心理學研究表明：幼兒期是情感體驗迅速發展時期，是社會化的關鍵期。在每次活動開展前，我們總會鼓勵幼兒自尋夥伴開展。而我們開設的「小舞台」這個游戲區域，是跨班和中三班共同開設的，開始，孩子們總會不自覺地約上平時的一些好朋友，但隨著多次的接觸、游戲，孩子們逐漸擴大了交朋友的活動范圍。而來自同伴的激勵和啟發，往往比老師的說教更能激起幼兒求知和探索的慾望，因此，每個幼兒都能通過同伴間的相互學習，得到很大的進步。
2.自選開放性游戲內容——讓幼兒成為學習的主人
以往，幼兒在選擇游戲時，大都聽老師的安排，游戲的操作往往按老師的意圖去進行、在交流中，不敢提出不同的意見。現在，活動中寬松的氣氛，豐富的材料為幼兒帶來了充分的自由，讓幼兒成為游戲的主人，決定游戲的內容，選擇游戲的材料，分享游戲的喜悅。而幼兒在獨立的游戲中碰到問題時，也會憑借自己的生活經驗與知識技能，「獨立解決」，或者和同伴協商解決。
一次游戲開始後，有幾個孩子進入了「車站」區角，豆豆對可可說：「我想當司機，你當導游小姐好嗎？」可可說：「好！」並對小怡說：「你當售票員吧！」於是他們請乘客上車玩了起來，過了一會，阿寶進入了這個區。幾個孩子招呼他上車。「車上坐滿了，你看後面有這么多個小朋友站著等車呢？」可可說：「是啊，那怎麼辦呢？」小怡說：「我們搬幾個小椅子讓他們坐著等吧！」於是孩子們把椅子搬在一旁給等車的客人發起了書。我馬上鼓勵他們並幫助他們把等車的地方設置成候車室，其他小朋友也效仿起來。可見，孩子們的創新讓游戲更加豐富了起來，充分發揮了其主動性，讓他們的自主性貫徹始終。
三、在開放的指導中發展幼兒的自主性
1.教師變成孩子，共享游戲的快樂
提倡自主游戲，但幼兒的主體活動表現並不是對幼兒游戲的放任，因此，並不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想像力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。因此，在幼兒活動中我們採用開放式指導方法，針對活動的不同環節、不同狀況採取不同指導方法，使幼兒獲得充分發展。
2.尊重孩子思想，正確處理游戲糾紛
在幼兒游戲的過程中，教師的任務是觀察了解幼兒游戲情況的基礎，幫助幼兒豐富游戲情節，推動游戲的發展，使幼兒在游戲中更好地發揮主動性。因此教師在指導游戲時應學會尊重幼兒，傾聽幼兒發表意願想法，並且鼓勵幼兒自己解決問題。
一次我到醫院與幼兒一起游戲，班上有許多男孩拿著自己拼搭的槍在跑來跑去，場面很亂。於是我問：「醫院外面怎麼這么的吵啊？」
帆帆說：「他們是一群不遵守規則的壞蛋。」銘銘說：「就是啊，我都被他們撞傷了。」「是嘛，那趕緊讓何護士檢查一下傷口吧！」我馬上接著他的話講下去，這時，一部分男孩子安靜下來，進入了醫院繼續游戲。小哲跑過來問：「他們這樣亂七八糟的，怎麼辦呢？」我也撓撓頭問他：「是啊，要是能用一個什麼方法把他們都集中在一起，像黑貓警長一樣管理他們就好了！」帆帆在一旁馬上說道：「我們建立一個警察局就不會亂了，壞蛋也可以關起來了，不會亂跑的。」「你真棒，我也是這么想的。」我馬上誇獎他，「可是警察局怎麼建呢？」我提出疑問，幾個男孩子又開始討論起來……
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性。因此，教師必須積極加入到幼兒的活動中去，成為幼兒發現過程中的參與者，同時，教師要隨時注意觀察幼兒，讓幼兒在游戲中充分發揮其自主性，讓自己成為孩子真正的傾聽者。通過傾聽「童聲」，理解幼兒的生活，通過傾聽「童聲」，與幼兒產生互動的心靈感應，讓幼兒在探索互動中不斷地成長。

5. 角色游戲對兒童自我意識的培養有什麼作用

腿毛很多，

6. 論角色游戲對幼兒的重要性

游戲角色對幼兒也是比較重要的，很多幼兒園的小朋友都會以自我為中心，都願意最重要的人物角色

7. 如何讓孩子擺脫自我中心思維

這位知友，一、接受孩子的自我中心思維 自我中心思維只是孩子的認知方式，和自私自利不一樣，更不是性格缺陷，所以父母應該尊重孩子的這種思維，而非指責、批評。 事實上，大人也經常以自我為中心考慮問題。比如有人會抱怨別人為什麼不幫他；有的人在集體討論時不尊重別人的意見，認為只有自己是對的……因此，父母需要平常心看待，不需要去強行糾正，否則只會傷害到孩子的心靈。 二、不要太寵愛孩子 父母愛孩子的心情能理解，但如果太寵愛他，比如常常對孩子說「這些都給你吃」「都是給你買的」、「寶貝想去哪裡玩都可以」，只會讓孩子更加以自我為中心，根本不會去考慮別人的感受。 可以跟孩子說「分給奶奶一點吃」「跟別的小朋友一起玩」「讓媽媽休息一會」，讓他知道還有別人，適當的把別人放在「主角」的位置，時間長了孩子就能注意考慮到別人。 三、讓孩子學會感同身受 如果讓孩子懂得感同身受，孩子的自我中心思維就會改變。比如說他困了，想睡覺，媽媽就可以假裝纏著要跟他一起玩，不讓他睡覺，說：「那下次媽媽累了的時候，你要不要媽媽休息呢？」 再比如，如果他不願意分享食物給別人，媽媽就可以說：「如果媽媽也不分享給你，你去哪吃呢？」 這種引導會讓孩子感同身受，知道如何考慮別人感受。 四、通過游戲讓孩子學會換位思考 孩子為什麼會有自我中心思維，因為沒人教他如何從別人角度考慮事情，游戲可以讓孩子學會換位思考。 舉手游戲：媽媽和孩子面對面站著，讓孩子舉右手，再問他：「我該舉哪只手？」這個時候孩子就需要從媽媽的位置考慮問題。 捉迷藏：父母可以先示範給孩子看自己會藏在哪些地方，玩的過程中，父母藏起來讓孩子找。這時候孩子就要換位思考：如果我是爸爸媽媽，會選擇藏在哪裡呢？ 角色扮演：此類游戲最能吸引孩子，也最能引導其換位思考。比如「狼捉小羊」，如果孩子扮演的是狼，那他就要從狼的角度考慮問題：小羊會躲在哪？該怎麼樣捉它？等等。 這些好玩的角色游戲可以讓孩子在短時間內扮演多種角色，體驗不同角色的內心世界，從而達到學會換位思考的效果。 五、讓孩子體驗自我中心的結果 比如安安接電話的例子，安安打電話的時候，爸爸只是點頭不說話，讓安安體會一下接電話聽不到聲音是怎樣的感覺。 這樣，下次再接電話的時候，安安肯定知道了原來接電話是要說出聲來才可以的。 六、在實踐中學習 心理學家博克曾做過類似皮亞傑的三山實驗，發現：當兒童熟悉場景、問題相對容易理解時，兒童是能夠考慮別人的感受的。由此可見，兒童的自我中心傾向與情景熟悉程度、生活化程度有關，因此可以通過提供豐富的材料和環境，讓孩子自己觀察、動手操作，逐漸擺脫自我中心的的思維。
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8. 如何利用角色游戲促進幼兒社會交往能力

幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調等社會交往技能。《綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道：「兒童早期的游戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽。」可見，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。而在幼兒園中，角色游戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。 美國心理學家卡耐基認為：成功等於30%的才能加上70%的人際關系。二十一世紀是一個多元化的社會，我們的孩子面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元的社會，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，才能適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會，才能取得真正的成功。因此，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。心理學研究表明；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這一時期幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調、助人等社會交往技能。 《幼兒園教育指導綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道：「兒童早期的游戲，不是無關重要的。它的非常嚴肅，而且具有深刻的意義兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為，整個人就在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。」正如福祿貝爾所說，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。在幼兒園中，角色游戲最適合幼兒身心游戲發展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色游戲中，兒童的角色游戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關系。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。同時，游戲中出現的沖突又可能導致兒童認知過程的不平衡，引發其與周圍環境的相互協調，並從中得以新的學習和發展，以進一步發展幼兒的交往能力。 中班年齡階段，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。幼兒的視野已經不再局限於自我為中心的小世界裡，他們會因為在游戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在游戲中成功地為同伴服務感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發現這樣的問題後，我仔細思考，最後決定從幼兒最樂於接受的角色游戲下手，引導幼兒通過角色游戲學習交往，掌握一些有效的交往方法。因為，角色游戲突出的特點在於，游戲的主題、角色、情節等都是依照幼兒的興趣、意願、經驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要。可以說，角色游戲就是幼兒交往的樂園。 一、角色游戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。 幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色游戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動。比如，在「娃娃家」游戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小吃店游戲的孩子必須在選擇游戲之後，互相商量決定，誰來扮演老闆，誰來扮演服務員。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，而服務員又應該負責做什麼事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關系。也只有在角色游戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。並且，在角色游戲中，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，通過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗。 二、言語的發展，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件。 維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，而且具有交往意義。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練，但不會完全消失，只會變的更加內隱，最後轉換成內部言語來調控自己的日常行為。中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個交往過程中，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。而在角色游戲中，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的。通常，會和幼兒的生活經驗相關的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，小雨第一次在「銀行」上班的時候，就知道要用語言去提醒取款的顧客排號隊，不要推擠。並且，自己去搬了許多小椅子，請排隊的人坐著等。 很明顯，小雨一定和成人去過銀行，用自己的生活經驗來發展了游戲情節。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守「銀行」的游戲規則，而且也通過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經驗。當然，小雨是語言能力很強的孩子，所以，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，來逐步發展自己的交往能力。 三、角色游戲中，輕松愉快的心理活動環境，激發了幼兒交往的積極性和主動性。 幼兒時期正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想像等心理機能及個性形成與發展的時期，幼兒參與活動的願望往往建立在游戲之中，為幼兒創設輕松愉快、毫無壓抑的環境，才能激發幼兒去主動交往。在角色游戲中，因為沒有了成人的直接旁觀或干預，幼兒的心理環境通常是比較寬松的，容易沉浸在自己的游戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態。觀察中發現，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，在情緒穩定的前提下，大多數幼兒在角色游戲中都樂於起主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，她平常最喜歡選「娃娃家」游戲了，在游戲中，她會和爸爸一起商量燒什麼飯菜，然後在周圍的玩具中，去自己發現游戲材料來組裝拼盤。「娃娃家」的爸爸也因此很喜歡和他一起玩。她喜歡抱著「娃娃家」去看小劇場看演出，會帶生病的娃娃去「娃娃醫院」看病。在游戲中，悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，但是她能夠主動去與其他游戲交往，交往的興趣也會在一個個輕松愉快的游戲氛圍中，很自然而然地被激發。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些游戲：娃娃家、超市、理發店、醫院、快餐店、銀行等。每天保證幼兒的游戲時間，游戲內容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動游戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了游戲情節的發展。而與此同時，游戲情節的發展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率。這樣良性循環，從根本上激發了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動性。 四、角色游戲中，生活化的物質活動環境，也為幼兒的交往創造了物質條件。 游戲的場所、設備和玩具材料是幼兒進行角色游戲的物質環境，這些物質環境對激發幼兒的游戲願望和興趣，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的。在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活