怎麼培養幼兒去自我中心

㈠ 如何培養孩子的自我服務能力

幼兒生 活自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力， 對幼兒今後的生活也會產生深遠的影響，所以培養幼兒的自我服務能力至關重要。 現實生活中，許多家長往往忽視了孩子的自我生活能力的培養，事事為孩子包 辦，父母的一系列替代活動，使孩子逐漸喪失了自我。久而久之，孩子會喪失獨立 性和克服困難的意志和能力，這對孩子未來的發展極為不利。 一、增強孩子的自我服務意識。 我們要通過各種形式，讓孩子知道「自己已經長大了」「自己的事情自己做」，讓孩 子意識到自己有能力干好一些自己的事情而高興。 二、學會對孩子說「不」。 家長無條件包辦的結果是使孩子形成一種錯誤認識：自己不願意做的事情 家長會幫著做。「媽媽，幫我穿鞋。」「不行，諾諾是大孩子了，自己會做的。」 家長要有足夠的耐心引導孩子學會自理。包辦事實上是剝奪了孩子自我鍛煉，自理 能力提升的機會。學會說「不」，逐漸打消孩子的依賴心理。 三、調動孩子的積極性。 獲得成功的愉快感是推動孩子生活自理的動力，「你真棒」，「你真能幹」，「你贏 了」，使孩子對自己的能力充滿信心。同時，通過編故事，編兒歌等形式激發孩子的 主動性。如給他講「老虎拔牙」的故事，讓他意識到早晚刷牙的重要，從而主動刷牙的好習慣。 四、家園同心。 對幼兒進行一致性教育。在幼兒園能獨立乾的事情，到家反而不行了。在家裡，家 長要加強監督、督促。由於「隔代親」，老人更易遷就孩子。要和父母多溝通，決不能溺愛孩子

㈡ 幼兒的自我為中心問題怎麼解決

自我為中心是人們思想追求的一種表現傾向，它本身沒有對錯之分，適當、恰當的自我表現不僅有利於孩子人格的健康發展而且有利於事情的順利進展，但是過度的、不分場合的自我就是不良的表現，而家長需要做的就是這個度的指導者。

㈢ 教師如何幫助幼兒糾正過度自我中心現象

教師幫助幼兒糾正過度自我中心思想，只有一球，又要在挖，有意的時候一定要會和小朋友分享，共同的完成某一項任務或者游戲，這樣慢慢的就能培養孩子的合作意識了。

㈣ 孩子以自我為中心，該怎麼教育

對於年齡較小的孩子來說，他們總是喜歡以自我為中心，其實遇到這種情況家長真的沒有必要太過著急，因為這是孩子成長當中必不可少的一個階段。遇到這種情況，我們一定要耐心的去引導孩子，教會孩子規則，並且給孩子培養執行規則的習慣。

三、習慣執行規則

最後一步就是要讓孩子習慣執行規則，因為孩子已經開始有了規則的意識，如果他還是不遵守規則的話，就需要承擔一定的後果。比方說他不願把自己的玩具給別人玩，卻要去搶奪別人的玩具，這種情況下就可以懲罰他，不可以和其他小朋友一起玩。讓他明白規則的重要性，久而久之，孩子在規則之下慢慢學會如何去和別人相處，同時也知道自己應該如何去遵守規則。之前那種以自我為中心的意識，就會好很多。

㈤ 怎樣培養幼兒的自我意識

平時多讓孩子動手做自己的事情，能夠獨立讓孩子完成的盡量不要幫他做，這樣子就可以慢慢培養孩子的獨立意識還有動手能力，飯來張口衣來伸手只能培養出來啃老族，所以現在對孩子在培養方面狠一些在生活方面好一些對孩子的以後發展都非常的有好處，希望可以幫到你。

㈥ 幼兒以自我為中心該怎麼教育

引導幼兒關注其他人，關心其他人，做一些幫助幼兒和他人交往的活動，讓幼兒學會分享關心他人，體驗到幫助、分享、關心他人的快樂，獲得成功體驗和得到快樂後，幼兒會逐漸減少自我為中心的意識了。

㈦ 幼兒自我意識的培養方法

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如何培養幼兒自我意識

1、在日常生活中，本著「大人放手，孩子動手」的原則，培養幼兒的自理能力。在現實生活中，有一些家長怕累著孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事;還有一些家長認為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓練的，因為小孩長大自然就會。其實這些觀念都是不正確的。從兒童發展的觀點來看，不給予孩子鍛煉的機會，就等於剝奪了孩子自理能力發展的機會，久而久之，孩子也就喪失了獨立能力。所以我們要本著「大人放手，孩子動手」的原則，讓幼兒做一些力所能及的事情。當孩子完成一項工作後，作父母的要給以適當的肯定和贊賞，當孩子的存在價值被肯定，自己的工作能力被肯定，他們也會感到無比的興奮和快樂，在很大程度上增進孩子的自信心。

2、尊重幼兒的好奇心，激發幼兒探索的興趣，培養幼兒獨立思考的能力。家長應該尊重孩子的好奇心，千萬不要因為孩子提的問題過於幼稚而加以嘲笑，以免傷害孩子的自尊心。隨著家教觀念的更新，有一些具有現代家教觀、教子有方的家長，注意創造機會，從小培養孩子獨立生活和獨立思考的能力。家長可以給孩子講一些科學家、發明家成長的故事，以激勵孩子從小立志，培養孩子對學習新知識、探索新問題的興趣。

3、創造機會，感受挫折，培養幼兒自我抉擇、解決問題的能力。我們家長經常說孩子主意不好，應該聽大人的，實際上孩子有主意是件好事，他有自己的看法，自己的認識，應該給孩子創造機會培養他自己拿主意。獨立生活能力差的孩子依賴性強，缺乏進取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務轉給成人。這大多是成人嬌慣、包辦代替的結果。那麼孩子的成長也是一樣，大人應給孩子創造機會，培養孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中記取教訓而成長起來。你的一舉一動，還有你的品質，都是孩子模仿和學習的榜樣。所以，先從你自己獨立自主做。

㈧ 如何糾正大班幼兒以自我為中心的個性

大班幼兒年齡特點

·自我評價能力逐步發展

5歲以後，兒童的個性特徵有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如;犬班兒童在評價自己時會說：「我會唱歌跳舞，但畫畫不行。」

·情感的穩定性和有意性增長

5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展;例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。

·自理能力和勞動能力明顯提高.

這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。

學前後期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家裡會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。

·合作意識逐漸增強

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他夥伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞台表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，並有一定的合作水平。

·規則意識逐步形成

大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班後期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會「群起而攻之」。但這一時期的兒童對於規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心

一、活動的自主性、主動性提高

隨著年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足於追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。

二、活動更加有目的、有計劃

同小班、中班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前
對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發生的，它有賴於教師的引導。

對教師及家長的啟示：

教師應讓孩子參與學習計劃的制定，並引導他們按照計劃進行學習。這樣，一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著學習計劃、學習主題進行，另一方面也可以進一步發展他們制定計劃、按計劃行動的習慣和能力。

三、自我控制能力提高

以大腦額葉逐漸發展和神經纖維髓鞘化接近完成為標志，5~6歲幼兒的神經系統比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現在他們對動作準確性的控制上，又表現在對他們自己行為的控制上，如規則意識、堅持性的增強等。

對教師及家長的啟示：

由於大班幼兒已有一定的自我的約束能力，所以進行學習活動時可以考慮要求幼兒安靜地坐下來，服從一定的紀律。

四、好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容

5~6歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，願意學習新東西。正如陳幗眉教授在《學前心理學》中所指出的那樣，「如果說4歲兒童的活躍主要表現在身體的活動上的話，那麼5歲兒童的活躍主要表現在智力活動的積極性上」。在他們的頭腦中總有數不清的疑問、問不完的問題。而且他們喜歡有一定挑戰性的學習內容、問題情境，在經過自己的努力克服一定的困難後，解決問題後的成功體驗會帶給他們極大的滿足和快樂。

對教師及家長的啟示：

學習內容要有適當的難度，要有一定的挑戰性，這不僅順應了幼兒積極思考的特點，而且有利於進一步培養他們勤於思維的習慣。

五、同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習

5~6歲幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。如果有共同的興趣或目標，幼兒相互之間會有很好的分工、合作、協作等。他們還會主動地向同伴學習，一起討論問題等。

對教師及家長的啟示：

對大班幼兒應多組織一些集體性學習活動，加強討論、交流，擴大他們的信息量。與此同時教師也應多引導幼兒聽聽別人的想法是什麼，以利於培養他們的「去自我中心化思維」，讓他們在實實在在地與別人共事的過程中學習共同做事，發展交往、協作能力，也為小學的班級式學習做准備。

六.思維中出現了抽象邏輯思維的萌芽

隨著神經系統的成熟，大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒也有提高，表現為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。

㈨ 如何培養各年齡段幼兒的自我服務能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域指導要點明確要求「樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。」但由於當前經濟條件、自然環境、社會文化、生活方式等眾多因素影響，幼兒健康出現了新的不良現象，這種現象在獨生子女家庭中表現尤為明顯，具體體現為依賴性強，不具備與年齡相符的應有的勞動能力，在身體健康發展的同步，心理健康明顯的跟不上步伐，特別是祖輩的包干精神和父輩的溺愛之情，讓孩子們基本上不懂得簡單的勞動服務是自己的責任，而對長輩們的服務當成是一種理所當然,這種觀念大大的影響了孩子心理健康發展的全面性，即使你是一個各方面發展都很優異的孩子，在失去基本的自我服務概念之後，健康永遠存在著缺陷，所以在健康發展的同步，自我服務是一項必不可少的發展內容。 這些無基本自我服務概念的孩子們進入幼兒園之後，給教師們的工作也帶來相當大的困難，如何培養幼兒的自我服務意識，讓孩子們在自我服務中獲取樂趣，成了當前幼兒園一項研究的科目，依據孩子們的全面發展情況來分析，我建議以下幾種方案來嘗試： 首先是做好家園互通，切實的了解孩子的情況，分析發展的可行性。 當然，得到家長的協助是重要的一個可行性前提條件，因為這種不健康狀態滋生的根源就在於家長，在潛移默化的生活點滴教育中對孩子養成了這種無自我服務的概念，所以扭轉家長們的觀念在整個過程中起到了決定性的作用.。 實現家園教育的一致性，會達到事半功倍的效果。有不少家長過分里溺愛孩子，包辦一切，致使幼兒最基本的自我服務能力和勞動習慣都比較差，所以要搞好家園配合工作，請家長配合教育幼兒愛勞動，並指導家長讓幼兒在家庭中積極參與些力所能及的家務勞動，由於幼兒園是日托制的，相當一部分的時間是生活在家中，教師不便於具體的指導，可以把一些學習的內容與要求告之家長，讓幼兒在父母的幫助下掌握一些自我服務的技能。有些家長的育兒觀念可能還存在著一些不當之處，可以利用開家長會，設置「家園之窗」專欄等，向家長宣傳培養幼兒自我服務能力的重要性，幫助家長轉變觀念，或介紹一些培養的經驗和方法等。例如：來園知道叫「老師早！」走時給老師說：「再見！」吃完飯知道自己把凳子抬到牆邊去；能自己擦嘴巴；解便知道叫老師；孩子們已經能自己脫鞋和褲子了，會把鞋子擺放整齊；玩完玩具後知道把玩具放回原處等。實施勞動素質教育培養了幼兒的情操，鍛煉了幼兒的動手能力，發展了幼兒的思維能力。 其次是從小班開始培養幼兒自我服務意識。 利用集體教育活動對幼兒進行自我服務能力和內在意識方面的培養教育。如運用具有關於自我服務能力方面教育意義的故事、詩歌、歌曲等，採用集體教育的活動形式，而且注意堅持面向全體幼兒，堅持正面教育。創設一定的情境，讓幼兒在情境表演的過程中逐漸地學習自我服務的技能。在日常生活中，培養幼兒自我服務的意識。 平時對自我服務能力強的幼兒重點表揚鼓勵，對能力弱的幼兒也充分地肯定其點滴進步，同時進行個別培養教育，增強自我服務的意識。經常開展「大幫小」的活動，如在幼兒把玩具混在一起後，可以請大班的哥哥姐姐來和他們一起分玩具，分別為玩具找到家。當小班幼兒說：「謝謝哥哥姐姐」時，不僅使大班小朋友體驗到為他人服務的樂趣，也在小班幼兒的內心深處播下了要會自我服務的意識。在幼兒健康教育的過程中，必須豐富幼兒的健康知識，教給幼兒促進和保持健康的方法行為，從而使幼兒養成良好的生活習慣，衛生習慣和體育鍛煉習慣。可以用豐富的知識、動作和行為練習、講解示範、體育游戲，訓練行為，培養習慣等方式進行。 在幼兒健康教育的過程中，要發揮健康教育的各種功能。例如：結合日常生活進行並與其他學科結合進行；在培養幼兒健康行為過程中，要集體與個別教育相結合；先針對群體進行教育，改變整個群體的行為衛生習慣，來影響個體行為的形成，「大家都這樣，我也要這樣」。再針對個別特殊幼兒多提醒、多關心、多指導，使整體幼兒獲得較全面的健康教育。知道自己的事情自己做，不可盲目的依賴別人。 再者是對孩子實施與年齡相符的勞動能力培養，實現正真的自我服務。 在一些特定的時間對一些特定的服務技能加以示範傳授：如在進餐時進一步地指導吃飯的一些技能與要求；在就寢時教他們穿脫衣服，穿襪子、疊被子等等，在現場進行規范的演示，有利於幼兒的進一步的掌握。 積極開展各類區角、游戲活動，激發幼兒參加活動的興趣，如在「娃娃家」游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區中玩折紙的游戲：如供練習扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結（練習系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學習使用勺，拿筷）等等，使平時所掌握的自我服務的技能能得到進一步的鞏固的機會和條件。 利用環境進行濡染，有目的、有計劃地進行自我服務技能的培養和訓練。在活動室的四周布置一些相關主題的牆飾進行濡染，如布置著小朋友愛自己做事的圖片（穿衣、吃飯、穿鞋、疊被、掃地、洗手帕等），使幼兒在無意中、在潛意識里自我服務技能和意識得到培養和熏陶。 教師要因材施教，分層培養，使幼兒在原有的水平上得到發展。幼兒之間存在個體差異，具有較強獨立意識的幼兒，要給他們創造更多的機會探索周圍世界，並在主動活動中獲得知識和技能，發展思維能力和解決問題的能力；對於獨立意識較弱的幼兒，就相對降低要求的標准，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。獨立自主性的培養是一個長期的過程，需要循序漸進地進行。切不可急於求成，對孩子的發展作出過高的、不合理的要求。也不能因為孩子一時沒有達到你的要求，就橫加斥責。 教師的表揚，是增加幼兒做事的信心和勇氣的動力。在培養幼兒獨立性時，應經常運用有效表揚的方式來強化他的行為。對他們做出的努力給予充分的肯定，並鼓勵和要求他們去克服困難，堅持自己去獨立做事，為幼兒的自主、獨立發展創造民主、寬松、愉快的氣氛，尊重幼兒自主成長的要求，讓幼兒有較多的機會自我表現，獨立完成任務，自由玩耍，從而在其中學會協調自己的感知，發展自己的思維，組織自己的語言，調節自己的情緒和行為，形成自己對事物的判斷，進而形成自己獨特的思想，行為的方式，成為獨立自主，具有健康人格特徵的現代兒童。 總的來說自我服務是幼兒發自內心的需要。對幼兒進行自我服務能力的培養，是為了適應未來社會的需要。我們培養的是未來這會的建設者，他不不應光有淵博的知識，更應熱愛勞動，具有一定的勞動技能。