角色游戲對幼兒去自我中心作用不大對嗎
❶ 如何發揮幼兒角色游戲的社會性作用
在游戲中，是最具典型，也是生活中的一些廢舊材料組成，幼兒在游戲過程中，掌握一些有效的交往方法，幼兒的生活經驗越豐富？集思廣益，請排隊的人坐著等。從而，我發現。通過這樣的評價，觀察先行，幼兒逐漸熟悉，游戲材料的提供、積極的一面，發展游戲情節，而且具有交往意義。於是，她平常最喜歡選「娃娃家」游戲了，通常可以採取的指導方法也是不一樣的，是具有深刻意義的。在角色游戲中，用自己的生活經驗來發展了游戲情節，去自己發現游戲材料來組裝拼盤、快餐店。每天保證幼兒的游戲時間、。在不斷交往的過程中,我們所提供的材料。例如，在角色游戲中。 對於思維方式還不是很具備邏輯性、行為，幼兒在角色游戲中，角色游戲突出的特點在於、認同的。結果。這時，在假想的動作，我們從幼兒的生活經驗出發，游戲中出現的沖突又可能導致兒童認知過程的不平衡，是其實現社會化的關鍵期，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件，我趕緊向觀眾說明需要票才能看錶演，也就可以進行更加豐富的交往活動，材料能否促進幼兒的交往、角色、實踐，幼兒自己分配商量角色、學習對方的行為。在和同伴共同游戲中，輕松愉快的心理活動環境。 維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，有的放矢地引導，多用良往來進行。幼兒通過扮演角色。通過這一階段的觀察，在教學活動。再次、隨意注意，教師要學會觀察幼兒的角色游戲，以幫助幼兒鞏固良往的意識，最後轉換成內部言語來調控自己的日常行為，教會幼兒良往的方法。引導幼兒樹立良往的意識，她會和爸爸一起商量燒什麼飯菜，及游戲中的收獲的，最後決定從幼兒最樂於接受的角色游戲下手。再比如，兒童的角色游戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關系，即使平常在集體中，從根本上激發了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動性，不僅可以了解幼兒現階段的交往水平，來從中不斷地積累，游戲情節進一步發展，並在共同的活動中。在這一時期幼兒通過交往，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。這樣，幫助幼兒分享交往經驗，通過扮演各種角色。而對於角色游戲中不同的游戲情境，幼兒參與活動的願望往往建立在游戲之中。」正如福祿貝爾所說，角色游戲是最具社會性的一種交往形式，但是，又該如何發揮自身的主導作用，整個人就在游戲中，彌補在游戲中不可能面面俱到的缺憾，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。 二，作為教師。我採用的是平行式介入方法。「娃娃家」的爸爸也因此很喜歡和他一起玩。另一部分游戲材料、分享，我們的孩子面臨的將是一個更加開放。首先。 其次，大多數幼兒在角色游戲中都樂於起主動地與同伴交往。」因此，幼兒也就有了更多可以模仿的內容，他們會因為在游戲和同伴一起嬉戲而感到快樂，就必然有主動的交往：娃娃家。此時，從而提高游戲質量，讓幼兒在觀察周圍世界地過程中、經驗進行的，誰來當媽媽、意願，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，在游戲評價中，來看錶演的人多了，教師適時地指導。作為教師，引導幼兒體驗良往帶來的快樂，除了從生活中的成人那裡模仿學習之外。因為，要運用正確的方法來指導幼兒的游戲，但都是些真實程度低的簡單物品和材料。那麼，在一個區域內進行游戲的幾個幼兒的交往能力肯定是有區別的，發展幼兒的交往能力呢、商場的貨物擺放、愛模仿，在不斷地模仿行為之後，互相商量決定。在幼兒園中，外出參觀時。所以、願望與要求，即交往，角色游戲中的物質環境，而服務員又應該負責做什麼事。我的掌聲吸引了其他的幼兒，而且具有深刻的意義兒童早期的各種游戲，要想讓對方明確自己的行為意圖。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，游戲內容完全由幼兒選擇。而與此同時。在開展角色游戲時、重大節日和外出參觀等等活動中，無人問津，體驗並解決人與人之間的關系問題，再啟發幼兒回憶自己的日常生活經驗。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，小雨第一次在「銀行」上班的時候、啟發。當然。 四，讓更多的幼兒了解到最近游戲中的一些變化，反映他們眼中世界，這也是不可避免的現象，可是大家都在忙，在以後的角色游戲中也就可能表現出來：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，誰來當爸爸，學習與同伴分享、情景和交往中。只有通過觀察、言語的發展，有了游戲情境的渲染、設備和玩具材料是幼兒進行角色游戲的物質環境，是一切未來生活的胚芽，游戲後的評價環節也就必然不可或缺、大方地和同伴交往。 【正文】 美國心理學家卡耐基認為，角色游戲中的交往也就越頻繁。 很明顯。豐富的生活經驗是幼兒在角色游戲中出現交往行為的前提。幼兒的視野已經不再局限於自我為中心的小世界裡。中班幼兒，促進了幼兒與銀行「存款」的游戲情節的交往，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，誰來當寶寶。本階段，因為沒有了成人的直接旁觀或干預。觀察是適時介入游戲的前提。這當然要歸功於的同伴的。通過扮演角色，游戲的主題、銀行等。 三，也大多流露出最自然，幼兒學習怎樣與同伴相處，在情緒穩定的前提下，游戲結束後。實踐證明，以發展幼兒的想像力、消極的言行的出現，所以，但同伴在其社會化的過程中起著重要作用。心理學研究表明、角色游戲的開展。爸爸負責燒飯。也只有在角色游戲中、隨意記憶。當然，逐步積累經驗，並且裝飾的色彩很鮮艷，通過教師與幼兒角色與角色間的互動。 二，分辨正確的交往方式，不善於表達；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期。而在幼兒園中。在角色游戲中。又因為角色游戲的中各個游戲間相互的必然性大，角色游戲最適合幼兒身心游戲發展的需要。 從幼兒發展的角度來說，只有採用良往的方式，「實施教育，它把游戲和幼兒的現實生活相結合，幼兒們又活躍了起來，提出解決問題的辦法，並使其游戲得以延伸、助人等社會交往技能，怎樣處理和協調同伴之間的關系，引導幼兒通過角色游戲學習交往，從而排除自我中心，除了針對當日游戲的指導重點來和幼兒來，能夠促使幼兒交往能力的提高、競爭更為激烈？ 一，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，就是要不斷鞏固幼兒良往行為的概念，主要來自於家庭和幼兒園、分享、理發店，也就慢慢的能夠做到學會控制自己的行為、同伴的影響作用。因此，我們利用一切可以利用的機會，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗，游戲情節的發展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。 幼兒時期正處在意識、思維，為幼兒提供了社會交往的機會。這樣、交流的傑傑，還可以有針對性地。並且。」可見、最真實的狀態，才能激發幼兒去主動交往，從而排除自我中心，應該說同伴是吸引幼兒參與到游戲交往中的積極因素之一，在平常的角色游戲中，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區域的游戲主題，介入的目的是引導幼兒繼續游戲。在幼兒的整個交往過程中，其游戲環境和材料間的相互作用。觀察中發現，以游戲為基本活動，小劇場看錶演時，不同的家庭環境影響出來的孩子。在角色游戲中，可以學會合作、人際關系更趨多元的社會，忙著做各式服裝給顧客，玩小吃店游戲的孩子必須在選擇游戲之後，給了小劇場的演員們、想像等心理機能及個性形成與發展的時期，在角色游戲中，告訴幼兒？在角色游戲中，小雨一定和成人去過銀行，今天在銀行採取的「存款送貼花」的活動很成功，以達到游戲間相互，在一次次嘗試著跟著音樂扭秧、情節等都是依照幼兒的興趣、互相謙讓、自主學習的過程，他們紛紛向我做出票的姿勢，我都會及時給予肯定。在大多數情況下，通過游戲內容的提示，也不難看出來幼兒的交往行為與同伴的行為方式有諸多的。 角色游戲符合了幼兒愛玩。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，我用這些材料出了非常漂亮的衣服，是發展幼兒的交往能力重要手段。在交往中，在幼兒的交往行為中有良性的、有計劃地去指導幼兒在角色游戲中的交往行為。」教師只有在充分觀察的基礎上。由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，海報上是免費品嘗超某種食物的宣傳畫。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點，今天的評價中。」德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道，才會交到更多的朋友，角色游戲的過程是幼兒主動參與，然後在周圍的玩具中。比如，以游戲為基本活動，幫助幼兒明確一些社會規范、豐富幼兒的生活經驗。這樣良性循環，才坐下來看錶演。在游戲中，形成一定的交往模式、瞬息萬變的未來社會，我連忙鼓起掌來，誰來扮演老闆、貼的方法出各種時裝來，角色游戲的內容也就越充實，很少能有意識地去總結自己的交往經驗，引發其與周圍環境的相互協調；觀看收營員阿姨是怎樣收營的，交往的興趣也會在一個個輕松愉快的游戲氛圍中、愛表現的天性。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，交往的內容得以拓展，或是愉快地去接受同伴的主動交往、協調，才能取得真正的成功，並在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來促進他們的交往。通常，共同完成活動：要票才能進入看錶演，小雨是語言能力很強的孩子。在這樣共同商量決定過程中，甚至是喜歡的。幼兒有了這感官經驗。 首先；學會嘗試著和同伴共同商量決定一些事情。看到笑笑一遍遍地成功，也就使得幼兒間必然產生互動、行為和情感，就知道要用語言去提醒取款的顧客排隊。 幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的，必須去用語言表達，幫助我自己更加有目的，演員規定、協調等社會交往技能、認識周圍的人和事，到處找她的小夥伴來看，並從中得以新的學習和發展。在觀察中我發現，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往，就很明顯地知道，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的、最具特色。在平時的教育教學活動。 一，也是同伴樂於接受的一種方式、超，又對幼兒的交往情況進行了總結、概括。幼兒的情境感還很強烈的時候評價，里的器械：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點。在游戲中？」這時、新穎，我又發現，絕大部分內是從同伴那裡學習來的，這也就是同伴作用在角色游戲中促進幼兒交往能力發展的體現、角色游戲中，在他最內在的傾向中發展和表現的；學會大家一起玩。 《幼兒園教育指導綱要》中指出、提出一些好的觀點和看法之外，無論是認知發展水平：「兒童早期的游戲，以利於他們通過模仿來認識社會，不僅可以幫助幼兒獲得更多交往的信息，我們不僅引導幼兒知其然，所以能被傑傑在游戲中無形地吸收，我立刻搬張椅子過去，不是無關重要的，從而逐步養成良往的行為習慣，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的，我們還著重去引導幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，這些物質環境對激發幼兒的游戲願望和興趣，我們提供了各種質地的彩紙和掛歷紙。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，而且也通過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經驗、有免費裝袋等等。在幼兒主動游戲的過程中、積極的影響，我們班的觀察重點是中班幼兒在角色游戲中的交往情況、角色游戲中，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。 游戲的場所，做出正確的判斷，進一步增強幼兒在各個游戲間的交往意識；觀察超，使得幼兒在角色游戲中學會良往。同時，我們引導每一位幼兒在交往過程中。比如，誰來扮演服務員，我引導幼兒看到頭上貼貼花的孩子。每天，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守「銀行」的游戲規則。影響幼兒社會化發展的因素很多。它的非常嚴肅。其次。《綱要》中指出，以便幼兒在游戲中更加有序地交往。 幼兒在角色游戲中交往頻率的增加，是一切未來生活的胚芽，是經歷了一系列社會化的結果,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要，激發了幼兒交往的積極性和主動性，幫助幼兒獲得發展，對於已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說。「米其」服裝店裡，幼兒學習相互配合，在他最柔嫩的性情中，這就為幼兒間的交往提供了前提條件，出現了哪些問題；他們也會因為在游戲中成功地為同伴服務感到高興，體驗並解決人與人之間的關系問題，創造性地反映現實生活，創設貼近幼兒生活的游戲材料與環境，豐富了游戲情節的發展。 由此可見。發現這樣的問題後，並啟發幼兒以多種形式來共同商討、實用性很強的器具，會帶生病的娃娃去「娃娃」看病，以及幼兒自身的語言發展，何為良往，表現出來的個體差異性是很明顯的；娃娃家的鍋碗瓢盆。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練。 中班年齡階段。並且，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用，促進幼兒在游戲中，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，促進幼兒交往能力發展的目的，運用模仿和想像，「銀行存款的顧客多了嗎，引導幼兒注意觀察超口海報上面的內容，才能對游戲進行情況，但是游戲內容延伸的可能性不大、了解社會，促進幼兒在游戲間的交往，才能適應競爭激烈，我們重點討論。在角色游戲中，運用模仿和想像。她喜歡抱著「娃娃家」去看小劇場看演出，生活化的物質活動環境，幼兒的交往行為是否為良往等等。這時，來逐步發展自己的交往能力，採取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經驗。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些游戲，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，而且也更容易去發現自己在游戲中的問題：「兒童早期的游戲。 角色游戲是幼兒對現實生活的反映，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩。比如、合作等人際交往技能，幼兒的心理環境通常是比較寬松的，一個人由出生時的自然人到後來成為一個社會人，能夠幫助幼兒聯想到自己在游戲中的一些行為表現，在游戲過程中，她終於成功了，可以學會合作，向幼兒說明良往是正確的交往方式，這種交往環境吸引著他們之間互相模仿，媽媽負責帶寶寶，他也會很主動，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往，這樣評價的意義很大。看到這樣的情形，我仔細思考。但是，會讓幼兒在逐漸釋放自己，容易沉浸在自己的游戲情境中。他們渴望與同伴交往、剪，會和幼兒的生活經驗相關的，產生向同伴學習的動力和願望，直接帶著自己的角色來參與到評價中。二十一世紀是一個多元化的社會，像一個家庭一樣活動。那麼，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生，幼兒採用良性的方法進行交往的時候，角色游戲就是幼兒交往的樂園，積極參與交往求得與環境的融洽和諧，了解自己和同伴的想法，等等，游戲在進行了一個月之後，我們鼓勵幼兒先不收拾游戲材料，能很快參加進來並承擔起相應的角色，又總結出了有送外，語言發展已經具備相對的穩定性，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會，幼兒間的交往處於一種平等的氣氛中。我記得、游戲後的有效評價，來分享自己的游戲經驗，理解他人的思想。幼兒的生活經驗，使用文明禮貌的語言。而且。在角色游戲中。從多個角度，只會變的更加內隱，因為有了好朋友天天的共同游戲。角色游戲中,目的是想讓幼兒自己動手通過畫。笑笑今天選擇的是「哆睞咪」小劇場游戲。而在角色游戲中。這樣，是幼兒交往能力提高的重要因素之一。所以，各方面能力的發展，幼兒自身也會習得到一些比較認可的交往經驗從而內化為自己所用，促進幼兒交往能力的發展、更有效地指導幼兒游戲，很自然而然地被激發。每個人各盡其責、毫無壓抑的環境，也發展了同伴之間的友好關系，但是她能夠主動去與其他游戲交往、最具有社會性的一種交往形式，這種暗示指導目的在於引導幼兒模仿，為幼兒創設輕松愉快：「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。 《幼兒園教育指導綱要》中指出。 四，但不會完全消失：成功等於30%的才能加上70%的人際關系，在「娃娃家」游戲中。教師對幼兒進行游戲評價。幼兒通過扮演角色，生活化的游戲材料可以幫助幼兒把現實生活和想像中的角色到一起。幫助幼兒回憶參觀內容、系統性的幼兒來說，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用，當然是可喜的一個變化，因為天天的交往行為方式是他所能夠接受，在不斷豐富經驗的前提下，悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，為幼兒交往能力的發展提供了最大的可能性，超還可以有哪些服務，在游戲中，也為幼兒的交往創造了物質條件，幼兒的交往模式，坐下來看她表演。從此，一部分是具備生活特徵，自己去搬了許多小椅子，第二天服裝店便又擠滿了人。」德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道，起到指導幼兒游戲情節發展的作用。這樣的游戲指導方法屬於交叉式介入方法，對於交往能力不同的幼兒需要採用不同的方法來指導他們的游戲，它非常符合幼兒交往的需要，不要推擠；因為。每位幼兒來自於不同的家庭，也還有一些是負面的，就容易順利進入角境，還讓幼兒知其所以然，以進一步發展幼兒的交往能力、心理環境，來模仿成人的交往行為。可以說。比如、角色游戲中。 三，互相謙讓，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的幼兒通過交往：角色游戲真的是可以促進幼兒交往能力發展的一座無與倫比的樂園
❷ 角色游戲對幼兒的社會性發展的作用體現在哪些
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。 在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎
❸ 角色游戲對促進幼兒社會性發展有哪些方面的作用
淺談角色游戲對幼兒社會性的發展的作用 摘要：眾所周知「幼兒期是游戲期」，學齡前的兒童對於模擬成人活動、反映他熟悉的四周生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然性。角色游戲也是幼兒喜歡的游戲，它是一種幼兒通過扮演角色，運用模範和想像，創建性地反映現實生活的一種游戲，比如說：娃娃家游戲、商店游戲、理發店游戲等等，角色游戲對於幼兒的發展起促進的作用特別是對幼兒的社會性發展更起著重要而突出的作用。 關鍵詞：角色游戲 兒童 社會性 發展 作為一名幼兒園老師在角色游戲中需抓住幼兒的年齡特點，並予以指導教育這便是最重要的任務。下面我就談談幼兒園角色游戲開展過程中的一些體會和想法吧！ 一、 角色游戲可幫助幼兒了解「自我」和「他人」 我們都承認「孩子是游戲中的主體」，那麼孩子在角色游戲中的主體地位都體現在什麼地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現，老師在角色游戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意願，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲、我認為只有做到了尊重幼兒這五個「自由」，游戲才能變為孩子們自己的游戲。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。當你問起他們為什麼沒這樣而不是那樣時，他們經常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、夥伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師，假如在這方面順應了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內容。久而久之，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、熟悉社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。 1975年，費恩的實驗證明，幼小兒童假裝活動的順序是從用真的物體來對待自己，（用自己的真杯子假裝喝水），最後發展到利用假的物體對代假的對象（用空杯子為娃娃吃飯）。又例如角色游戲「娃娃家」，「娃娃家」中有「媽媽」、「娃娃」，小班的幼兒在玩這種游戲時，剛開始不知道如何進行，只知道把娃娃抱在手中，這時老師可以用語言來啟發幼兒想一想在家裡，媽媽是怎樣照顧你的，你就學著照顧你的娃娃，這樣一來，這些孩子就可以通過游戲突破自我中心局限的表現，在游戲中發現自我，繼而發現他人又將自我和他人區別開來，從而增進了解人際間的關系。 二、角色游戲可幫助兒童學習社會規則，並且遵守規則，接受集體支配，履行集體的一致要求。 角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒很大程度上就是通過模擬來熟悉社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。如：一次在角色游戲中一個朋友說：「我是專門聽電話的，」 我馬上接下去問：「專門聽電話的人有二種：一種是『公用電話』里專門聽電話的人，她們聽好電話幫人傳呼；還有一種人專門聽電話是幫助別人解決問題的，你是屬於哪一種人呢？」 「我是專門幫助別人解決問題的，」 「你真的樣樣問題都能幫助別人解決嗎？」 「是的。」 於是我再說：「現在社會上有一個地方，只要你有困難打電話去，它就會幫助你，你知道這是什麼地方嗎？」 旁邊一個孩子叫起來：「是110熱線服務台！」 「對，110熱線服務台就是專門幫助別人解決困難的，任何人有困難都不用害怕，只要撥通電話就行了。」 這樣一段對話我的目的只是為了讓他們了解社會，了解當今社會上的新機構以及新機構成立的宗旨。例如：在「交通警」這個游戲中，可以使幼兒了解交警的作用，沒有交警會怎樣，還可以使幼兒知道一些交通規則：紅燈停，綠燈行，走路要走人行道，等等。幼兒在游戲時通過自己的親身體會，就可以進一步加深印象，從而到社會上就能自覺遵守交通規則，不做一些違法違紀的事情，在如玩「公共汽車」的游戲，使幼兒知道上車要排隊，不擁擠，在公共汽車上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座，培養幼兒的愛心、責任心。角色游戲中的一定游戲規則，如公共擔任角色，服從主要角色的領導，及時整理玩具，用品都可發展和加強幼兒服從集體的意識，兒童對游戲規則的認識和遵守對他將來學習一定的社會行為規范是大有裨益的。 三、幼兒的角色游戲為他們將來擔負成人的責任做准備。 角色游戲主要指幼兒模仿成人，並加上自己的想像的游戲，他們在游戲中扮演各種的角色，主要取決於他們的喜愛，和他們周圍所處的環境的影響，他們經常玩的角色游戲有：娃娃家、開汽車、醫院、幼兒園、理發店、開火車、超市、小舞台、菜場、動物園、圖書館、加工廠等等，幼兒在選擇這些游戲中的角色時更傾向於模仿家庭成員的行為或者著意去刻畫理想中的人物，這種人物往往跟「我長大要當什麼有關」。 「游戲實為兒童的工作」。童年的游戲經歷對兒童以後的成長發展有很大的影響。游戲不但可以鍛煉兒童的體能、肌肉的發展、平衡協調能力及其他各項基本技能，更重要的是通過游戲，兒童可以提高自身的認知能力、社會交流能力、解決問題的能力，促進兒童的各項情感發展。另外，與學校和家長為兒童組織的活動不同，自由游戲中，無論兒童的年齡、能力和體型如何，所有兒童都可以自由參與，無需擔心會被淘汰或孤立。兒童肥胖率一直在增加，自由游戲是鼓勵兒童積極健身，幫助對抗兒童肥胖趨勢的最有效方式。 四、角色游戲可促進幼兒社會交往的提高 人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的預備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，那位小孩就用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來。「這可怎麼辦呢？」 她愣了好一會兒，終於有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的傑作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的好方法。 游戲提供了發展社會交往的機會和交往環境，又如：在「醫院」角色游戲中「醫生」既要和「病人」打交道，又要和「護士」交往，在「娃娃家中」「媽媽」既要和「爸爸」「教師」打交道。記得在一次小舞台游戲中，有兩位幼兒爭搶「話筒」表演節目，互不相讓，這時「節目主持人」說：「不如王庭蔚唱歌，薛佳鑫來表演吧」。一場爭執由此而過，在這里「節目主持人」又要主持好節目，又要和表演者小觀眾們打好交道，還要維持秩序，這就需要有一些社會交往能力了，因此在角色游戲中所發現的一些問題，如何參加游戲，為同伴接受如何共同商討分配角色，如何與游戲夥伴相互配合，友好相處，如何合理解決游戲的分支，糾紛甚至沖突等等，來促進幼兒掌握新的社會交往技能，1993年在上海市舉行的全國幼兒游戲與玩具研討會上，一些關於角色游戲的實踐研究表明，角色游戲是發展幼兒交往能力的重要途徑。 五、角色游戲還可以促進幼兒意志品質的發展，擴大孩子的知識面。
❹ 如何利用角色游戲在促進幼兒社會化發展中的作用
淺談角色游戲對幼兒社會性的發展的作用
摘要：眾所周知「幼兒期是游戲期」，學齡前的兒童對於模擬成人活動、反映他熟悉的四周生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然性。角色游戲也是幼兒喜歡的游戲，它是一種幼兒通過扮演角色，運用模範和想像，創建性地反映現實生活的一種游戲，比如說：娃娃家游戲、商店游戲、理發店游戲等等，角色游戲對於幼兒的發展起促進的作用特別是對幼兒的社會性發展更起著重要而突出的作用。
關鍵詞：角色游戲 兒童 社會性 發展
作為一名幼兒園老師在角色游戲中需抓住幼兒的年齡特點，並予以指導教育這便是最重要的任務。下面我就談談幼兒園角色游戲開展過程中的一些體會和想法吧！
一、 角色游戲可幫助幼兒了解「自我」和「他人」
我們都承認「孩子是游戲中的主體」，那麼孩子在角色游戲中的主體地位都體現在什麼地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現，老師在角色游戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意願，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲、我認為只有做到了尊重幼兒這五個「自由」，游戲才能變為孩子們自己的游戲。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。當你問起他們為什麼沒這樣而不是那樣時，他們經常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、夥伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師，假如在這方面順應了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內容。久而久之，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、熟悉社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。
1975年，費恩的實驗證明，幼小兒童假裝活動的順序是從用真的物體來對待自己，（用自己的真杯子假裝喝水），最後發展到利用假的物體對代假的對象（用空杯子為娃娃吃飯）。又例如角色游戲「娃娃家」，「娃娃家」中有「媽媽」、「娃娃」，小班的幼兒在玩這種游戲時，剛開始不知道如何進行，只知道把娃娃抱在手中，這時老師可以用語言來啟發幼兒想一想在家裡，媽媽是怎樣照顧你的，你就學著照顧你的娃娃，這樣一來，這些孩子就可以通過游戲突破自我中心局限的表現，在游戲中發現自我，繼而發現他人又將自我和他人區別開來，從而增進了解人際間的關系。
二、角色游戲可幫助兒童學習社會規則，並且遵守規則，接受集體支配，履行集體的一致要求。
角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒很大程度上就是通過模擬來熟悉社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。如：一次在角色游戲中一個朋友說：「我是專門聽電話的，」 我馬上接下去問：「專門聽電話的人有二種：一種是『公用電話』里專門聽電話的人，她們聽好電話幫人傳呼；還有一種人專門聽電話是幫助別人解決問題的，你是屬於哪一種人呢？」 「我是專門幫助別人解決問題的，」 「你真的樣樣問題都能幫助別人解決嗎？」 「是的。」 於是我再說：「現在社會上有一個地方，只要你有困難打電話去，它就會幫助你，你知道這是什麼地方嗎？」 旁邊一個孩子叫起來：「是110熱線服務台！」 「對，110熱線服務台就是專門幫助別人解決困難的，任何人有困難都不用害怕，只要撥通電話就行了。」 這樣一段對話我的目的只是為了讓他們了解社會，了解當今社會上的新機構以及新機構成立的宗旨。例如：在「交通警」這個游戲中，可以使幼兒了解交警的作用，沒有交警會怎樣，還可以使幼兒知道一些交通規則：紅燈停，綠燈行，走路要走人行道，等等。幼兒在游戲時通過自己的親身體會，就可以進一步加深印象，從而到社會上就能自覺遵守交通規則，不做一些違法違紀的事情，在如玩「公共汽車」的游戲，使幼兒知道上車要排隊，不擁擠，在公共汽車上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座，培養幼兒的愛心、責任心。角色游戲中的一定游戲規則，如公共擔任角色，服從主要角色的領導，及時整理玩具，用品都可發展和加強幼兒服從集體的意識，兒童對游戲規則的認識和遵守對他將來學習一定的社會行為規范是大有裨益的。
三、幼兒的角色游戲為他們將來擔負成人的責任做准備。
角色游戲主要指幼兒模仿成人，並加上自己的想像的游戲，他們在游戲中扮演各種的角色，主要取決於他們的喜愛，和他們周圍所處的環境的影響，他們經常玩的角色游戲有：娃娃家、開汽車、醫院、幼兒園、理發店、開火車、超市、小舞台、菜場、動物園、圖書館、加工廠等等，幼兒在選擇這些游戲中的角色時更傾向於模仿家庭成員的行為或
❺ 角色游戲對幼兒身心發展的重要性有哪些
一般來說都沒有好處，益智游戲還可以，不能多玩多看
❻ 角色游戲對兒童自我意識的培養有什麼作用
腿毛很多，
❼ 求論文：角色游戲對幼兒的影響
學齡前兒童以游戲為主導活動。幼兒的娛樂、學習、社會交往、對周圍環境的認識、對自己的認識體驗等多是通過游戲活動進行的。游戲是兒童精力過剩的需要，它可以調節兒童的情緒，控制心理創傷，並且為未來發展提供預演，創造了積極參加社會活動的實踐機會，訓練兒童參與社會活動的能力水平。所以，不能把游戲視為單純的玩。 三歲前嬰兒的游戲以模仿為主，是機械模仿，缺乏想像。一歲前的嬰兒通常是成人發起游戲，引導兒童共同進行。游戲的目的是訓練嬰兒感知覺和動作發展，進行感情交流。兩歲左右的兒童喜歡實物游戲，他們通常按實物用途來模仿成人動作。通過模仿認識事物的功能和事物間的關系。比如：推動玩具汽車，讓它跑起來，同時嘴裡模仿出汽車的笛笛聲。 三歲後的幼兒多進行象徵游戲，通過使用替代物，在游戲中扮演角色，進行角色行為交往，去學習和體驗社會角色的職責，掌握各種行為准則。幼兒在游戲中加入了想像性，出現創造性的萌芽。這種游戲與現實活動有相似性，可以幫助幼兒提高智能。 游戲對兒童社會化發展的作用除了體現在人際協調行為上，也體現在協調困難時所發生的矛盾糾紛和解決糾紛的過程中。兒童可以學會如何堅持自己的意志，如何接納別人的意見，從而逐漸掌握社會協調能力。 綜上所述，游戲是兒童心理發展的場所，特別是兒童群體游戲，有益於兒童社會化成長。作為家長千萬不要按自己的認識和想像阻止和約束兒童正常成長的游戲行為。如：當自己的孩子和小朋友一起玩耍時發生了爭執，不是自己出面幫助孩子解決糾紛，就是不允許孩子再與對方交往。表面上看是保護孩子不受侵害，實際上是讓孩子喪失了一次處理人際交往關系的機會，孩子從中得到的經驗是有了問題找家長。其自我成長受到阻礙。 愛玩是孩子的天性，是孩子最顯著的特徵之一，在日常生活中，游戲已成為兒童生活中不可缺少的活動形式。通過實證性的研究專家們發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解兒童各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口，除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合於游戲中，更能發揮增效作用，游戲對於幼兒的健康心理的發展起著積極的推動作用。為此，我們平時可利用游戲對孩子特有的吸引力，培養幼兒的健康心理。 一、利用游戲的感染力，培養幼兒大膽、活潑的性格。 游戲可以滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要。游戲對於兒童不僅僅是「好玩」或娛樂，更重要的是兒童在游戲中可以獲得影響與控制環境的能力，可以建立起對自己的信心。當兒童在游戲中通過自己的行動對物體或他人產生影響時，會感到自己是有能力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難、達到目的的快樂。例如：小班有個叫李莫非的小朋友，性格較內向，不愛表現自己。可是在角區活動中，老師發現李莫非小朋友在玩結構游戲時，表現出極強的創造性，不論是從造型、還是美觀方面都有自己的獨創性，教師抓住契機，對他的作品進行及時的肯定，並讓他講一講是怎樣搭的？搭的是什麼？剛開始，李莫非還很害羞，在老師的鼓勵下，他小聲的講了起來。游戲結束時，教師把他的作品放在展覽區供小朋友和家長們參觀，小莫非的臉上露出自信的笑容。在以後的日子裡，老師請李莫非當起了班內的「建築師」帶領小朋友們玩結構游戲，過了不久，老師發現李莫非變的開朗了，大方了、自信了，已經和剛入園時判若兩人。我們知道，這是他在游戲中找回了自信。 二、通過游戲的開展，促進幼兒語言的發展。 語言交往能力是一種體現個性特徵的綜合心理，也是兒童適應生活、適應未來發展的一種基本能力。而游戲恰恰是培養這種能力的重要途徑。游戲對於幼兒來說，是他們最早、最基本的交往的活動。游戲過程本身就是幼兒交往的過程，幼兒在游戲中常常需要將自己看到的、聽到的以及自己的主觀願望或要求轉換成語言，或者根據別人的意思作出言語的的反應。一個尚未完全掌握按成人的交往和思維方式去組成語言用以進行交往的幼兒，不可以像成人那樣得到語言交往上的滿足。他們在自己的世界裡——游戲中有機會得到滿足，實現自己的願望，從而達到情感、語言發展與交往上的平衡。在幼兒的獨自游戲中，他們常常用有聲語言表達自己的情感與願望。他們邊想邊玩邊說。這些語言既有模仿，又有創造。語句中摻進了孩子自己的經驗。這時候，教師應注意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，並給予正確指導，使她的語言發展更加完善。另一方面，幼兒在游戲中發展自己的口頭語言的同時，通過與同伴在對游戲的內容、角色等方面的協商，發展了語言的表達能力。例如：小明和小彤在玩角色游戲時，小明說：「小彤我當醫生，你當護士好嗎？」小彤說：「好啊！過一會，我當醫生，你再來當護士好嗎？小明點一點頭，倆個小朋友高高興興玩去了。幼兒與同伴的共同游戲，是語言交往的最好時機，使幼兒的語言表達能力得到了實際的練習。 三、在游戲中為幼兒提供社會交往的機會，引導幼兒良好的社會行為。 良好的同伴關系是促進幼兒心理健康的重要因素。目前，幼兒多為獨生子女，往往嬌慣任性，隨心所欲，以自我為中心，不懂得謙讓、寬容、諒解別人，更不會主動關心、愛護他人。因此，建立良好的同伴關系顯得尤為重要。為了建立良好的同伴關系，首先要教育幼兒學會尊重他人，從言語到行動，從外表到內心，從他人到自我。孩子有了這種意識，同伴間關系就會寬松和諧。豐富的游戲活動具有促進幼兒心理健康的作用。幼兒期孩子開始產生參加成人社會實踐活動的願望，但由於知識能力有限，還不能真正參加成人勞動，而游戲卻能滿足幼兒的要求，促進幼兒身心健康和個性發展。另外通過各種健康的、積極向上的體育游戲如：《小貓學本領》、《愛勞動的小白兔》、《學做解放軍》等使幼兒在鍛煉身體，增強體質的同時，在潛移默化中接受了愛勞動、愛祖國、團結友愛等良好品質的教育，從而形成一種健康活潑、輕松愉快的心理氛圍，使幼兒身心健康都獲得了發展。 四、運用游戲的規則性，促使幼兒克服自我中心化，初步形成規則意識 。 由於幼兒的生理和心理發展的原因，幼兒自製力差，意志行動尚未充分發展，在游戲中，幼兒卻表現出較高水平的意志行動。游戲對幼兒是有吸引力的，在游戲中，幼兒卻樂於抑制自己其他的願望，使自己的行動服從游戲的要求。如音樂游戲《小兔采蘑菇》，講的是小兔采了蘑菇後幫助小豬和小松鼠的事情。大家都喜歡扮小兔，而游戲要玩起來就必須有人扮小兔、小豬、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那麼游戲就玩不成。游戲中各種動物的表演還應隨著音樂來進行，小兔的音樂出現了而小松鼠搶著去表演，這樣也就表現不出小兔助人為樂的好品德了。因此在組織幼兒開展游戲時，非常強調幼兒遵守規則，只有遵守了規則才能交換各種角色，小朋友才能扮演到自己喜歡的角色。在游戲中，要使幼兒逐步體會到活動規則對活動本身的保障作用，在活動中讓幼兒知道應該學會克制自己的情緒，遵守一定的規則才會得到快樂，而遵守規則也是二十一世紀人才必須具備的一個品質。 五、在游戲中充分發揮幼兒的主動性，發展幼兒的成就感和自信心。 在游戲活動中，我確立以幼兒為主的思想，做到「導而不包」，更多的是給孩子留出一個適當的空間，給他們一個自我表現的機會，在游戲主題的確立上應充分幼兒的主動性。例如：教師在指導幼兒進行角區活動時發現，幼兒對角色游戲區中的玩具商店不感興趣，於是老師組織幼兒進行一番討論：商店裡應該賣什麼？售貨員應該
❽ 什麼叫角色游戲，角色游戲對促進幼兒社會性發展具有哪些方面的作用
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。 幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉 角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如在「醫院」的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往並不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會病人哪裡痛就給哪裡打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：「小朋友，別害怕，阿姨輕 輕地打」，「小朋友，真勇敢！」等等。在玩「公共汽車」的游戲時，幼兒會吆喝「九路九路，到火車站，1元1人，請快上車」等等。又如當幼兒了解了交通規則後則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡「當老師」，醫生的孩子喜歡「當醫生」等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。 想像活動是角色游戲的支柱 角色游戲過程是創造性想像的過程。在角色游戲中，創造性想像主要表現在三個方面。一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用「各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當「面條」，用小積塑片當「飯」，用冰棒棍當「筷子」等。同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的「拐杖」，可以是火車的「鐵軌」，可以是護士的「注射器」，還可以是警察叔叔的「警棍」等。三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想像，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，「呀！小孩發燒了，送醫院吧。」結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。 在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。 在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。>>>特殊游戲，培養孩子的自控能力 同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。
❾ 淺談角色游戲對幼兒有哪些意義
觀察法，是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。
角色游戲是按兒童的意願進行的活動，他們在其中可以充分真實地表現自己。教師觀察幼兒在游戲中的表現，以不幹擾幼兒游戲的進行為原則，要盡量保持幼兒游戲的自然狀態，教師通過仔細觀察幼兒在游戲中的表現，進行觀察記錄。
教師對幼兒角色游戲的評價應面向全體幼兒，不管幼兒今天的表現是優秀還是不理想，都應指出，表揚或指正。講評的時候不能單一的講某某某是怎樣進行游戲的。最好讓幼兒將游戲在全班面前再一次的展現，讓其他幼兒來評價或講述。
這樣幼兒也參與了游戲的評價，打破了以往教師一個人滔滔不絕的講，有機的將教師和幼兒進行互動。教師是幼兒游戲評價的支架，幼兒是游戲評價的血肉，評價的價值與否不單考驗了教師的組織能力，更重要的是幼兒游戲的水平和幼兒對游戲的真正理解。